聂萍高德全浅谈调动小学语文课堂中小组合作学习的策略

1、2013襄阳市高效课堂论文征集活动参赛作品【题 目】 浅谈调动小学语文课堂中小组合作学习的策略【单 位】 枣阳市太平镇寺庄小学【作 者】 聂萍 高德全【邮 编】 441206【邮 箱】谈调动小学语文课堂中小组合作学习的策略 枣阳市太平镇寺庄小学 聂萍 高德全【摘要】在我们传统的语文课堂上，部分优生是教师的宠儿，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师导演下的学习的主角。而大部分学生则是学习的配角。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。 本人认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通

2、过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 【关键词】语文课堂 小组合作 教学策略 合理分组我们有很多的教师也都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的的小组讨论。从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配a的整体，造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教

3、师便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人想借此文简单阐述如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何调动小组合作学习的。一、合理分组,相互促进，调动小组合作学习我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的。 3根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成

4、员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学花潮的第4自然段，教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。4根据学生的知识与能力来分 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如在威尼斯的小艇第一课时，在欣赏

5、了威尼斯美丽风光图片之后，让学生了解马克吐温为什么只选择小艇来写。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出小艇的样子有特色、船夫的驾驶技术好、小艇作用大这三点结论。同等生合作A优-优合作 由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。B差-差合作 如果教师不加辨别地单一地使用交叉合作的话，容易

6、使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。 采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如威尼斯的小艇第二自然段，我在学生初步了解小艇外形特点的基础上，课件展示小艇图片，让学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述小艇外形上的特点。（第一自

7、然段的教学已进行用不同的表达方法来表达相同的意思的训练）二、科学引导，合作共赢，调动小组合作学习1组织中的引导由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人 物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下

8、的学生群体认定，或者是学生自发认定。在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2学习程序上的引导应该说合作学习小组的学习过程是一个循环反复的过程。（如下图）学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路

9、，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。比如在教学威尼斯的小艇第三、四自然段的时候，教师留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题。再由教师在课堂上对问题进行集中，如学生们提出： 小艇的行驶速度这么快，游客们怎么能在小艇里看书呢？ 月亮的影子在水中摇晃与水面上渐渐沉寂是否矛盾？ 威尼斯是个非常美丽的水上城市，在文中残破一词是否属于用词不当？等等。教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题。接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第个问题（小艇行驶既快又稳）和第个问题

10、（不矛盾，表达正确）。对于第个问题，合作小组讨论的普遍结果是：残破的意思并不是破破烂烂。对此，教师引导学生深入分析，联系背景资料说明威尼斯是一个历史悠久的文化古城，它留给人们的是宝贵的历史遗产。到此，学生对威尼斯有了进一步的了解，从而为理解威尼斯美丽的夜景与小艇的联系打下了良好的基础。3方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求

11、我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。如在教学威尼斯的小艇，讨论为什么只选择小艇来写的时候，我发现有很多小组的学生只得出了因为威尼斯是水上城市，小艇很重要。对此予以肯定后，我又问：除了这一点之外，还有什么原因呢？一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在带领学生理解残破一词的意思的