初中2022年中考分析报告

1、初中2022年中考分析报告一、2022年中考基本情况1、参考人数：2022年我校九年级学籍人数115人，参 加考试112人，未参加考试3人，其中2人休学，1人因到 北京看病受疫情影响滞留在北京，未能及时赶上中考。随 班就读残疾学生参加考试2人，1名智力残疾，1名听力残 疾。我校参考率为99. 12%o2、总分情况：不包含体育成绩我校700分以上2人、 600分-700分之间11人、500分-600分之间19人、470分 -500分之间7人、300分以下35人；全科合格11人,合 格率9.82%；总分平均分382.72分。3、单科成绩:语文数学英语物化政史生地体育平均分70.9670.4561.

2、0260.6864.1555.4740.94及格人数224430212155112及格率19.8239.6427.0318.9218.9249.55100优秀人数01912511475优秀率017.1210.814.50.912.6167.57二、从今年中考成绩反思工作中存在的问题1.未到达预期目标。学年初，教导处与三位九年级班主任老师分别签订了目标责任书，预期全科合格生12人, 全科优秀1人，300分以下学生数控制在30人以内。今年 中考全科优秀0人，全科合格11人,300分以下人数35人， 三项指标都没有完成任务，其主要原因在于九年级年级组 管理不到位。2.局部老师专业素养不高。一名语文老

3、师是2020年新 上岗的特岗教师，第一次登上讲台就教八年级语文，缺乏 对初中语文教学的基本经验，语文学科的知识体系未完整 地架构起来，另一名语文老师驾驭课堂的能力差，教学方 法老套，语文素养亟待提高。政治老师由物理老师转岗而 来，因学校没有经验丰富的专业政治老师，只能从其他科 目教学经验比拟丰富的老师中抽调；历史教师是一名常年 带数学的老教师和一名特岗教师，专业知识欠缺，历史学 科教学经验不够；一名数学老师第一次带着毕业班兼班主 任工作，班级管理经验不够，数学教学突出了强化训练， 忽视了理科思维的培养。学校多数老师对于教学研究工作 态度不是非常积极，局部老师满足于自己已有的经验，固 步自封，不

4、认真学习所在专业领域的新的开展动向，平时 讨论关于教育教学的问题较浅薄，不够深入。.局部老师的敬业精神不强。个别老师只是为了应付 学校检查而工作，学校领导面前一个样，学校领导背后又 是另一幅样子，工作积极性不高，没有效率可言；局部老 师对安排的工作作风漂浮，面对学校管理人员安排的工作 任务满口容许，外表看起来态度非常积极，实际工作中却 消极懈怠，工作主动性太差；局部老师功利思想重，一心 只为自己所代学科的教学，毫不关心学生的全面开展，影 响了学校全科合格学生的培养工作；个别老师的认识有问 题，感觉自己不能够在单科成绩中获奖，认为自己的努力 是为别人做嫁衣，就故意不努力教学，影响了单科成绩的 进

5、一步提高。.班主任协调学科老师的工作能力不强。每个班级没 有形成良好的团队合作作风；科任老师各自为战，画地为 牢，只操心自己的科目，不考虑整个班集体的学风建设。.学科教师频繁更换不利于学生学业的完成。本届学 生在七、八年级老师变动较大，语文、数学、英语、政史 老师变动较多，学生不能够更早的适应老师，不利于教学 工作的开展。.问题学生太多。问题学生多的原因主要存在于家庭 教育的“空洞”和缺失，以爷爷奶奶为主的老年人照看孩 子居多，孩子处于无人监管的状态；父母离异和单亲孩子 的数量占很大局部比例；过分宠爱孩子，教育手段不多的 家庭较多；老师对于学困生转化认识不到位，方法简单粗 暴，不符合学生心理开

6、展特征，甚至不乐意转化学困生的 情况也有；学困生中不良习惯有逃学、抽烟、早恋、网瘾、 和软对抗老师等，这种不良习惯在很小的年龄就已经形成, 给教学管理带来的挑战极大。.社会不良风气对学生的影响较大。本学年有学生无 端举报年级组老师免费课后延时服务，伤害了老师的工作 积极性。8.体育教学未能够抓主抓重。为了便于对不同学科教 师的综合业务进行客观公正考核，在教导处组织的体育达 标测试中，平均成绩仅为40. 94分，明显低于其他学校， 反响出体育教学与培养学生“两技能、一特长”的体艺教 学目标要求有明显的差距。三、对今后工作改进的初步想法1、让教师牢固树立中考的备考工作从起始年级开始, 研判学情、校情，分学段、学科制定教学目标，并督导完 成1 O2、要继续加强和优化教师队伍建设，不断改进教师的 工作作风，在教师中形成团结、合作、互助、竞争的良性 循环，让每位教师争做四有好教师。3、努力抓好教研工作，让每位教师构建属于自己的、 具有泥土气息的课堂教学模式，着力构建有效课堂，把师 生都从“熬时间”的低效中解放出来，并把“学困生”的 转化作为今后教学工作的重点之一来抓，继续优化学校教 师业务综合考核制度，将学困生转化工作量化到每一位科 任老师的教学考核中，提高老师对于学困生转化工作的认 识。4