走进新课程复习资料

1、走进新课程复习资料 - 刖舌中华人民共和国教育部副部长：课程在 教育中处于核心地位，教育的目标，价 值主要通过课程来体现和实施，因此， 课程改革是教育改革的核心内容。建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向 未来”和江泽民同志“三个代表”的重 要思想为指导，全面贯彻国家教育方 针，以提高国民素质为宗旨，以培养创 新精神和实践能力为重点，强调课程要 促进每名学生终身发展的需要，培养学 生终身学习的愿望和能力。基础教育改 革的目标是：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。改

2、变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整 合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。初步建立起我国基础教育的课程标准 体系：在课程上，要求从知识与技 能、过程与方法、情感态度 与价值观的多方面设计具 体的课程，在课程能容上，注重密切联系学生的生活和经验以及 社会、科技发展的实现，强 调学生经验、科学知识和社 会发展三方面内容的整合。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体 的结果性目标每个学生都 结合本学科特点，明确提出 了一系列过程性目标、体验 性目标，以期学生在获得知 识的同时学会学习，病形成 正确的价值观。改变课程内容繁、难、偏、 旧和偏重书本知识的现状， 加强课程内容

3、与学生生活 以及现代科学发张的联系， 关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习的基础知 识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能 力。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发 挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功 能。6,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对 地方、学校及学生的适应性。本次课程改革努力从以下方面取得进展；明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构， 更新课程

4、内容。突出学生的发展，科学制定课程标准。加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。通过以下几方面实现：加强德育课程建设。各门课程渗透德育设置综合实践活动为必修课。以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的科学方 式，促进学习方式的变革。建立促进学生发展、教师提高的评价体系。制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的 适应性。满足不同地方、学 校和学生的需要。对课程改革注意坚持以下推进政策：从调查研究入手，做好理论准备，贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作 方针。建立课程改革的支持系统。加强对教师的培训和指导工作。坚持民主参与和科学决策的课程运行机 制。课程改革带来的变化：教育理念发生新

5、的变化。实验教师的改革热情高涨。课堂和学生生活出现新的变化。参与、支持课程改革的社会氛围卡是形 成。第一章一、是否有必要进行改革课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学活动的最主 要的依据，是集中体现和反映教 育观念的载体，因此，课程居于 教育的核心地位。基础教育的改 革，不是纯粹主观意志的产物， 而是人们对特定社会政治经济发 展的客观需要，不仅决定了一定 社会中的教育是否要进行改革， 而而且也从根本上决定了改革的 方向、目标乃至规模。教育的历 史进程充分说明了这一点。二、当前整个时代发展具有哪些特征？对教育提出的要求？1、初见端倪的知识经济。知识劳 动者将取代传统的产业工人。2、国际竞争

6、空前激烈。国际竞争 主要体现在综合国力方面。3、人类的生存和发展面临困境。 对精神文明和物质文明提出了更 高要求。三、高度科学文化素养和人文素 养的人，必须具备的两条件： 1、掌握基本的学习工具。2、要具备基本的知识、技能，以 及正确的价值观和态度。四、基础教育改革是我国政治、 经济发展的客观需要？中国是一个具有悠久的文明古 国，对Yui人类的发展曾经做过 举世公认、不可磨灭的伟大贡献。 然而从鸦片战争开始，我国的发 展落后于西方国家，对于我们这 样一个发展中国家来说，本次改 革对于中华民族的伟大复兴具有 深远意义：初见端倪的知识经济， 在提出挑站的同时也提出了难得 的机遇，即所谓的挑战与机遇

7、并 存：我国是一个发展中国家，而 且是一个科技文化水平偏低的人 口大国。我国的教育已经被赋予了中华民 族伟大复兴的历史重任。为了更 好的担负起这一历史使命，教育 工作者应该深刻反思我国教育的 现状，并认真地思考究竟应该如 何担负起这一历史重任。五、我国教育改革到了非改不可 的原因：1、固有的知识本位、学科本位问 题没有得到根本的转变，所产生 的危害影响至深，这与时代对人 的要求形成了极大的反差。2、传统的应试教育势力强大，素 质教育不能真正落到实处。六、各国的教育改革共同趋势“1、政府参与并领导改革。2、课程改革的焦点是协调国家发 展需要和学生发展需要二者之间 的关系。3、课程改革具有整体性。

8、七、本次改革的任务：全面贯彻 党的教育方针，调整和改革基础 教育体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教育 课程体系。八、本次课改的六项具体目标：1、实现课程功能的转变。2、体现课程结构的均衡性、综合 性、选择性。3、密切课程内容与生活和时代的 联系。4、改善学生的学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的 评价与考试制度。6.实行三级课程管理制度。第二章一、课程类型主要有：1、学科课 程与经验课程。2、分科课程与综 合课程。3、必须课程和选修课程。4、国家、地方、校本课程三种类 型。二、对课程结构进行调整的原因： 本次课程改革的调整将扭转长期 以来困扰我国的中小学课程类型 单一、科

9、目比重失衡的局面，从 而实现学校课程类型多样化、具 体科目比重均衡化的要求。三、新课程的主要内容：1、整体 设置九年一贯的义务教育课程。2、高中以分科课程为主。3、从 小学至高中设置综合实践活动并 作为必修课程。4、农村中学要为 当地社会经济发展服务，在达到 国家课程基本要求的同时，可根 据当地需要设置课程。四、新课程结构的均衡性、综合 性、选择性体现在：课程方案体 现的均衡性：根据新课程的培养 目标，新课程结构包容了各种类 型的课程和多种与现实社会生活 以及学生的自身生活密切相关的 科目，同时通过课时比例调整， 使其保持适当的比重关系。实践层面上：首先要承认每门课 程的独特性和独特价值，他们

10、在 实现新课程的培养目标上都能做 出自己的贡献。其次，要承认每 门课程的特殊性和局限性，没有 哪一门课程能包打天下，实现所 有的课程目标。课程之间的协调 合作是整体发挥课程功能，全面 实现课程目标的必然要求。再次， 课程之间在教学任务上有轻重之 分。综合性是针对过分强调学科本 位、科目过多提出的，体现在如 下：1、加强学科的综合性。2、 设置综合课程。3、增设综合实践 活动。针对性是对地方、学校与学生的 差异而提出的，他要求学校课程 要以充分的灵活性适应于地方社 会发展的现实需要，以显著的特 色性适应于学校的办学宗旨和方 向。五、新课程的分科课程特点：1、 在课程目标上，强调知识与技能、 过程

11、与方法以及情感态度与价值 观三方面的整合，摒弃了以往分 科课程片面强调知识与技能的倾 向，从而使分科课程的目标也实 现了知识本位向学生发展本位的 转向。这是课程目标和教育价值 观的重大改变。2、在课程内容的 选择和组织上，注重体现基础性、 时代性、实用性和综合性。六、本次课改在义务教育阶段的课程综合设置：1、品德与生活（16年）2、 科学（3 6） 3、历史与社会 （7 9） 4、科学（7-9） 5、 艺术（19）6、体育与健康(79)七、实施综合课程要注意几个问 题：1、知识的琐碎花。2、教师 的知识和经验问题。3、管了的 问题。八、综合实践活动的特征：1、 整体性2、实践性3、开放性4、

12、生成性5、自主性九、综合实践的内容：1、研究 性学习2、社区服务与社会实践 3、劳动与技术教育4、信心技术 教育5、其它十、综合与其它各科的联系：1、 学科领域可在综合实践中得以 延伸、综合、从组与升华。综合 实践中发现的问题、所获得的知 识技能可在各科领域的教学中 拓展加深3、在某种情况下，综 合可以同某种学科教学打通进 行。十一、综合实践遵循的原则：1、 正确处理学生的自主选择、 主动 实践与教师的有效指导的关系。2、恰当处理学校对综合实践活 动的统筹规划与活动具体展开 过程中的生成性目标、生成性主 题的关系。3、课时集中使用与 分散使用相结合。4、整合校内 课程与校外课程。5、以融合的

13、方式设计和实施四大指定领域。6、把信息技术与综合实践活动 的内容和实施过程有机整合起 来。十二、即使各门学科有效渗透了 研究从性学习方式也有必要设 置研究性学习。这是因为：1、学科中的研究性学习具有科学 性，往往局限于一门课程的狭隘 视野，研究性学习课程则属于经 验课程的范畴，他基于学生的直 接经验，面向学生自身的生活和 火热的社会实践，强调操作与体 验，强调运用学生的所有知识。 2、学科中的研究性学习具有手 段的、辅助的性质，往往服从于 学生掌握系统学科知识的需要： 而研究性学习课程则把研究性 学习本身视为直接的目的， 它强 调学生的优先性，强调对学生独 特经验的尊重，强调学生从自己 的立场

14、与世界交互作用出发， 建 构自己的意义。二者联系：二者都强调研究性学 习的方式；二者目的都是指向学 生的个性发展，尽管直接目的有 别。十三、实施研究性学习课程应注 意的问题：研究性学习课程是科技类活动课程吗研究性学习课程是优等生的专利吗研究性学习课程一定要走课堂上进行吗研究性学习课程一定要走固定课时中进行 吗研究性学习课程一定要有专人来教吗研究性学习课程一定要用考试来评价吗十四，社区服务与社会实践的基 本目标和主要内容是？社区服务与社会实践是指学生在 教师的指导下，走出教师，参与 社会和社会实践活动，以获得直 接经验、发展实践能力、增强社 会责任感为主旨的学习领域。他 与研究性学习、劳动与技术

15、教育 以及信息技术教育共同构成我国 基础教育新课程体系中的综合实 践活动课程。社区服务与社会实践的基本目标 是拓展知识，增长经验、增进学 生的社会适应与创新能力；融入 生活，获得感受，形成学生健康、 进取的生活态度；主动参与社会 实践，增强学生公民意识和责任 意识；使学生自觉服务社会，对 他人、对社会富有爱心；让学生 亲近，关爱自然，增强与自然的 和谐相处；促进学生自我了解， 肯定自我价值，发展兴趣与专长。服务社区。2、走进社会3、珍惜环境4、关 爱他人5、善待自己十五、新课程中的劳动与技术教 育的特点：1、形成了综合形态的 课程设置2、进行了课程内容的结 构性从组3、建构了富有弹性的目 标体

16、系4、拓展了劳动与技术的学 习空间5、确立了旨在促进学生发 展的评价体系6、注重学校、家庭 社会在劳动与技术教育中的功能 区分。十六、信息技术的主要任务：1、 加强中小学信息基础设施好信息 资源建设2、开设信息技术必修课 程，迅速全面地提高学生的信息 技术素养3、加快信息技术教育与 其他课程的整合十七、实施绿色证书必需遵守的 原则：1、在达到九年义务教育的 基本要求前提下，坚持为本地经 济和社会发展服务，为学生的发 展打好基础2、应以学生的全面发 展为目标，引导和帮助学生树立 终身学习的观念，加强通用技能、 职业意识、创业精神的培养，避 免过早职业化3、要依据当地的地 理条件以及农业经济、科技

17、、主 导产业等情况，并考虑当地农民 的意愿，因地制宜地选择“绿色 证书”教育的具体能容4、严禁增 加学生的课业负担和经济负担 第三章新课程标准的意义：1、它是按门 类制定的2、它规定本门课程的性 质、目标、内容框架3、它提出了 指导性的教学原则和评价建议 4、 不包括教学重点、难道、时间分 配等具体内容5、它规定了不同阶 段学生在知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等方面所 达到的基本要求。课程标准与教材关系：1、教材编 写必须依据课程标准，教材编写 者必须领会和掌握本学科课程标 准的基本思想和各部分的内容， 并在教材中予以体现2、义务教育 的课程标准应适应普及义务教育 的要求，让绝大多

18、数学生经过努 力都能达到。3、教材是对课程标 准的一次再创造、在组织。4、教 材的编写和实验可以检验课程标 准的合理性。把大纲改成课程标准原因：1、课 程价值趋向从精英教育转向大众 教育2、课程目标着眼于素质的全 面提高3、从只关注教师教学转向 关注课程实施过程4、课程管理从 刚性转向弹性。第四章教学改革特点：一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成 效为基础，因此渴望在一个更高、 更深、全面地层次上展开：另一 方面因为有了深刻的反思，有了 对存在问题的检讨和共识，因此 渴望有针对性地、实实在在地展 开。更重要的是，本次改动是作 为新一轮课程改革的一个有机组 成部分而进行的，新课程、新教

19、材即为教学改革提供了一个崭新 的平台、一个好的支点，有对教 学改革提供了全新的要求，教学 改革因此渴望有实质性的、全方 位的推进。教改任务：1、改变就的教育观念， 真正确立起与新课程性适应的体 现素质教育精神的教育观念 2、要 坚定不移地推进教学方式和学习 方式的转变3、要致力于教学管理 制度的从建。教学是课程传递和执行的过程， 还是课程创生与开发的过程： 本次改革是在课程改革的背景下 进行的，是对课程改革的呼应。 所以，教学与课程的关系是本次 教学首先必须摆正和处理好的一 对关系。在这对关系中，课程是 矛盾的主要方面，课程观是主导 因素。课程观决定教学观，并因 此决定教学改革的深度、广度。

20、教学是教师教学生的过程，还是 师生交往、积极互动、共同发展 的过程：教与学的关系问题是教学的本质 性问题，同时也是教学论中的重 大理论问题。教学是教师的教与 学生的学的统一，这种统一的实 质是交往、互动。基于此，新课 程把教学过程看成是师生交往、 积极互动、共同发展的过程。把 教学本质定位为交往，是对教学 过程的正本清源。它是对“把教 学看成是教师有目的、有计划、 有组织地向学生传授知识、训练 技能、发展智力、培养能力、陶 冶品德的过程”这一传统观念的 重大突破。教学重结论还是重过程：结论与过程的关系是教学过程中 一对十分重要的关系，与这一关 系相关的还有：学习与思考、学 会与会学、知识与智力

21、、继承与 创新的关系。从学科本身来讲， 过程体现该学科的研究方与探究 方法。结论表征该学科的探究结 果。二者是相互作用、相互依存、 互相转化的关系。什么样的探究 过程好方法论必然对应什么样的 探究结论或结果，概念原理体系 的获得依赖于特定的探究过程和 方法论。如果说。概念原理是学 科的“肌肤”，那么探究过程和探 究方法就是科学的“灵魂”。二者 有机结合才能体现一门学科的整 体内涵和思想。教学关注学科还是人：学科本位论把学科凌驾于教育之 上，这种只见学科不见人的教育 观从根本上背离了基础教育的基 本性质好神圣使命。以学科为本位的表现：1、重任之 轻情感。2、重教书育人。一切为了学生的具体体现：1

22、、关 注每位学生。2、关注学生的情绪 生活和情感体验。3、关注学生的 道德生活和人格养成。新课程倡导的学生观：一、学生 是发展的人。包含以下基本含义： 1、学生的身心发展是有规律的。2、学生具有巨大白发展潜能。3、 学生是处于发展过程中的人。二、学生是独特的人。包含含义： 1、学生是完整的人。2、每个学 生都有自身的特性。3、学生与成 人存在巨大差距。三、学生是具有独立意义的人。 包含含义：1、每位学生都是独立 于教师头脑之外，不依赖教师的 意志为转移的客观存在。2、学生 是学习的主体。3、学生是债权主 体。建立新型的师生关系：1、树立教 育民主思想。2、提高法制意识。 3、加强师德建设，纯化

23、师生关系。 创造新型的师生情感关系您需要 从以下方面努力：1、教师要真情 对待学生，关系爱护学生。2、展 现教学过程的魅力，品味教学成 功的喜悦。3、完善个性，展现个 人魅力。新课程中教师角色的转变：一、 从教师与学生的关系看，新课程 要求教师应该是学生学习的促进 者。他的内涵：1、教师是学生学 习能力的培养者。2、教师是学生 人生的引路人。式。4、帮助学生发现他们 所学东西的个人意义和社 会价彳to 5、帮助学生营造 和维持学生过程中积极的 心理氛围。6、帮助学生对 学习过程和结果进行评 价，促进评价的内在化。7、 帮助学生发现自己的潜能 和性向。在对待自我上，新课程 强调反思。在对待与其他

24、教育者的 关系上，新 课程强调合 作。要致力于转变学生的学习 方式：学习方式不仅包括 相对的学习方法及其关 系，而且涉及学习习惯、 学习意识、学习态度、学 习品质等心理因素和心灵 力量。所以，学习方式的 转变对促进学生发展更据 有战略性的意义。转变学习方式意味着：就 是要转变这种他主性、被 动性的学习状态，把学习 变成人的主体性、能动性、 独立性不断生成、张扬、 发展、提升的过程。这是 学习观的根本根本变革， 学习不是一种异己的外在 的控制力量，而是一种发 展内在的精神解放运动。现代学习方式的基本特 征：1、主动性2、独立性 3、独特性4、体验性。5、 问题性对于新课程，学校教学管 理制度的重

25、建：1、以“分” 为本，盛行分数管理。2、 以“章”为本，形式主义 泛滥。3、以“权为本， 权利至上。要特别强调和致力于：1、 建立以校为本的教学研究 制度。2、建立民主科学的 教学管理机制。3、建立旨 在促进教师专业成长的考 评制度。第五章当前课程评价发展的基本 特点：1重视发展，淡化甄 别与选拔，实现评价功能 的转化。2、重综合评价， 关注个体差异，实现评价 指标的多元化。3、强调质 性评价，定性与定量相结 合，实现评价方法的多样 化。4、强调参与互动、自 评与他评相结合，实现评 价主体的多元化。5、注重 过程，终结性评价与形成二、从教学与研究的关系看，新 课程要求教师应该是教育教学 的研

26、究者。三、从教学与课程的关系看，型 课程要求教师应该是课程的建 设者和开发者。四、从学校与社区的关系来看， 新课程要求教师应该是社区型 的开放的教师。新课程中教师的教学行为将发生的变化：一、 在对待师 生关系上， 新课程强 调尊重、赞 赏。为了实 现这一理 念教师应 注意一下 学生：1、 智力发育 迟缓的学 生，2、学 生成绩不 良的学生。3、被孤立 和拒绝的 学生。4有 过错的学 生。5、有 严重缺点 和缺陷的 学生。6、 和自己意 见不一致 的学生。教师对每位学生的赞赏： 1、赞赏每位学生的独特 性、兴趣、爱好、专长。2、 赞赏每位学生取得的哪怕 是极其微小的成绩。3、赞 赏每位学生所付出

27、的努力 和所表现出来的善意。4、 赞赏每位学生对教科书的 质疑和对自己的超越。尊重学生同时意味着尊重 学生不伤害学生的自尊 心：1、不体罚学生。2、 不辱骂学生。3、不大声训 斥学生。4、不冷了学生。5、不羞辱、嘲笑学生。6、 不随意当众批评学生。二、 在对待教 学关系上， 新课程强 调帮助、引 导。教的责任在于帮助：1、帮 助学生检视和反思自我， 明了自己想要学习什么和 获得什么，确立能够达成 的目标。2、帮助学生寻找、 搜集和利用学习资源。3、 帮助学生设计恰当的学习 活动和形成有效的学习方 性评价相结合，实现评价 重心的转移。我国教育评价中存在的问题：1、 评价内容-任然过多倚重学科 知

28、识，特别是课本上的知识，而 忽视了实践能力、创新精神、心 理素质以及情绪、态度、习惯等 综合素质的考查。2、评价标准- 仍然强调共性和一班趋势，忽略 了个体差异和个性发展的价值。3、评价方法-仍以传统的纸笔 考试为主，仍过多的倚重量化的 结果，而很少采用体现新评价思 想的、质性的评价手段与方法。4、 评价主体-被评价者仍多处于 消极的被评价地位，基本上没有 形成教师、学生、学生、管理者 等多主体共同参与、交互作用的 评价本M式5、评价重心-仍过多 关注结果，忽视被评价者在各个 时期的进步状况火热努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评 价，不能很好地发挥评价促进发 展的功能。新课程提出的教学评

29、价的改革重 点：一、学生评价的重点：1、建 立评价学生全面发展的指标体系 2、重视采用灵活多样、具有开放 性评价方法而不仅仅依靠纸笔考 试作为收集学生发展证据的手 段。3、要将考试和其他评价的方 法，全面描述出学生发展的状况。 二、教师评价白改革重点：1、打 破“学生学业成绩”论教师工作 业绩的传统做法，建立促进教师 不断提高的评价指标体系。2、强 调以“自评”的方式促进教师教 育教学反思能力的提高，倡导建 立教师、学生、家长、管理者共 同参与的、体现多渠道信息反馈 的教师评价制度。3、打破关注教 师的行为表现、忽视学生参与学 习过程的传统的课堂教学评价模 式。三、对课程实施评价的改革：1、

30、建立促进课程不断发展的评价体 系。2、以学生评价为基础，促进 新课程的评价与发展。四、考试的改革重点：1、在考试 内容方面，应加强与社会实际和 学生生活经验的联系，重视考察 学生分析问题、解决问题的能力。 2、在考试方式方面，倡导给予多 次机会，综合应用多种方法，打 破惟纸笔测验白传统方法。3、在 考试结果处理方面，要求作出具 体的分析指导，不得公布学生考 试成绩并按考试成绩排名。4、关 于升学考试与招生制度，倡导改 变将分数简单相加作为唯一录取 标准的做法。新课程提出发展性评价，其基本 内涵表现：1、评价的根本目的在 于促进发展。2、与课程功能的转 变相适应。3、体现最新的教育观 念和课程评

31、价发展的趋势，4、评 价内容综合化，重视知识以外的 综合素质的发展，尤其是创新、 探究、合作、实践等能力的发展， 以适应人才发展多样化的要求： 评价标准分层化，关注被评价者 之间的差异性和发展的不同需 求，促进其在原有水平上的提高和发展的独 特性。5、评价方式多样化，将量 化评价方法相结合，适应综合评 价的需要。6、评价主体多元化， 从单一转为多向，强调评价主体 间的互动，强调被评价者成为评 价主体中的一员，建立学生、教 师、家长、管理者、社区和专家 等共同参与、交互作用的评价制 度，以多渠道的反馈信息促进被 评价者白发展。7、关注发展过程， 将形成性评价与终结性评价有机 地结合起来，使学生、

32、教师、学 校和课程的发展过程成为评价的 组成部分：而终结性评价的评价 结果随着改进计划的确定亦成为 下一次评价的起点，进入被评价 者发展的进程之中。新课程的发展性评价可遵循：1、 学习新课程改革的目标，并了解 教育评价发展的特点与新理念。2、组织有关人员，讨论“实现改 革目标需要什么样的评价体系、 评价工作思路与评价制度”，也可 将题目分解以后在进行讨论。3、 反思已有的教学评价工作，寻找 与新课程倡导的教育评价思想相 一致的地方，进行经验总结，同 时，寻找差距与不足，制定改进 计划。4、采取行动，具体实施在 讨论和反思基础上形成的新评价 工作计划。5、进行阶段性评价， 采用多方面的信息，总结

33、经验， 分析问题，丰富、补充好改进评 价工作方案，再继续下一阶段的 评价工作实施在课程评价改革中注意问题：1、 要善于从以往的工作中总结经验 与教训。2、要善于借鉴和学习他 人的经验。3、有效选择工作的突 破口。，分层推进评价改革工作。 工作的突破口来源：1、前期工作 经验2、最容易操作和见实效的 方面3、热点问题或矛盾集中的 方面等等。如何建立促进学生全面发展的评 价体系：一、明确评价内容和评 价标准。包括以下几方面：1、道 德品质2、学习能力3、交流与合 作4、个性与情感。二、选择并设计评价工具与评价 方法。三、收集和分析反映学生发展过 程结果的资料。四、明确促进学生发展的改进要 点并制定

34、改进计划。建立评价体系还需注意的：1、促进“全面发展”不等同于追求“全 面发展”。评价技术的有限和教育追求的无限性之间 的矛盾。成长记录袋会面临的问题：1、 增加了教师的工作量怎麽办 2、 是否每个学科都要运用成长记 录袋的方法。3、如何对成长记 录袋进行评分，并纳入到学生发 展的终结性评价之中。对成长记录袋进行评分应注意：1、评分者的选择。2、评分方式 的选择。3、评分结果报告与交 流。多元智力理论对教学评价的启 示：1、他直接影响教师形成积 极乐观的“学生观”。2、多元智 力理论直接影响教师重新建构“智力观” 3、多元智力理论帮 助教师树立新的“教育观”。 促进教师不断发展的评价体系 包括

35、以下四环节：一、明确评价 内容和评价标准。尤其是创新评价的体系包括：1、 职业道德。2、了解学生，尊重 学生。3、教学设计与实施。4、 交流与反思。二、设计评价工具。三、收集和分析反映教师教学和 素质发展的资料和证据。四、明确促进教师发展的改进要 点，制定改进计划。通常改进计 划包括：1、用清楚、简练、可 测量的目标术语来描述教师改 进的要点。2、确定改进教师教 学和教师素质的指标。3、描述 评价教师向改进目标努力的具 体方法。如何开展教师自评：1、自评是 促进教师反思能力的最佳途径。2、自评改变了教师原来消极被 动的被评价地位，成为评价主体 的一员。3、通过自评，教师对 照评价标准，对自己的

36、工作表 现、进步和努力状况进行全面的 分析与评价，不仅是一次自我提 醒、自我反思、自我教育和促进 成长的过程，同时还有助于学生 全面掌握信息，客观分析来自于 其他信息的渠道的信息，对教师 做出公正的评价。对教师自评的实施提出的建议： 1、帮助教师对自评及其价值建 立正确的认识，创设具有支持性 的教师自评氛围。2、帮助教师 掌握科学自评的方法。3、慎用 自评结果，不宜与奖惩挂钩。4、 与他评结合，促进教师反思能力 的提高。学生和家长参与教师自评掌握 的原则：1、学习信任学生和家 长2、学习分析看待评价结果、 珍惜互相了解的机会。3、校方 应综合分析多方信息，不要草率 地下结论。4、学生、家长参与

37、教 师评价时需要引导。课堂评价的双重功能：1、改变了 教师的学习方式和学生学习的方 式。2、改变了教师课前准备的关 注点和备课方式。3、改变了教师 对学生能力的认识。课程评价的内容：新课程在各实 验区的运行状况做出评估，旨在 验证课程的内在品质和适应性， 通过以点带面的方式有针对性地 指导实验区的工作，不断促进课 程改革的顺利推进。对课程进行正确判断需要注意： 1、抓重点、重实效2、重过程、 促发展3、重可行。新的学校评价体系：1、学校领导 班子2、制度管理3、教学研究制 度。考试改革突出表现：1、在考试内 容方面，加强与社会实际和学生 生活经验的联系重视考察是学生 的分析能力、解决问题的能力

38、。2、 在考试方式方面，倡导给予多次 机会、综合应用多种方法，打破 惟纸笔测验的传统方法。3、在考 试结果处理方面，要求做出具体 的分析指导，不得公布学生的考 试成绩并按考试排名。4、关于升 学考试制度，倡导将分数简单相 加作为唯一录取标准的方法，应 考虑学生综合素质的发展，建议 参考其他评价结果，将形成性评 价和终结性考试结合起来。如何看待考试不改教育寸步难行：如何完善初中升高中的考试管理 制度：1、加强对考试内容的管理 2、加强对考试命题资格的管理 3、 加强对考试成绩处理的管理 4、加 强对考试组织实施的管理。第六章课程下放应注意：1、整个变革必 须要有自下而上的实践依据和沟 通渠道2、

39、要摒弃“非此即彼”的 简单思维方式，不能因中央集权 课程管理机制的某些弊端而将其 侧地否定，甚至割断历史联系， 从一个极端走向另一个极端。怎样理解三级课程管理：1、国家 课程是国家教育行政部门规定的 统一课程，他体现了国家的意志。 2、地方课程是在国家规定的个教 育阶段的课程计划内，由省一级 的教育行政部门或其授权的教育 部门依据当地的政治、经济、文 化、民族的发展需要而开发的课 程。3、校本课程是以学校教师为 主，在具体实施国家课程好地方 课程的前提下，通过对本校学生 的需求进行科学的评估，充分利 用当地社区和学校的课程资源， 根据学校的办学思想而开发的多 样的、可供学生选择的课程。三级课程

40、管理职责：国家：1、宏 观指导我国基础教育改革，并具 体制定相应的课程政策和国家基 础教育课程计划框架。2、组织制 定或修改、审定我国基础教育各 个阶段的课程计划。3、颁布国家 课程标准，确保统一的基本学业 要求，规定国家基本的教育质量 要求。4、制定国家课程实施过程 的指导性意见，引导地方和学校 根据实际情况创造性地实施国家 课程计划。5、确定基础教育课程 的评价制度，确保国家基础教育 课程在各阶段的目标得到有效落 实。6、制定三级课程管理政策， 颁布地方、学校课程管理指南， 为地方课程和校本课程的开发以 及地方一级和学校一级的基础教 育课程管理提供基本的规范。7、 制定教科书或教材开发与管

41、理的 政策，定期向学校和社会公布经 过审定的中小学教材目录和使用 情况评估报告。8、监控国家基础 教育课程整体运行质量，对中小 学教学、评价与考试、课程资源 开发与利用等情况定期进行抽查 和跟踪研究，并提出评估报告。 地方：1、省一级教育行政部门按 照国家课程计划的要求，制定本 地实施的各各阶段的课程计划， 并报教育部基础教育司备案。2、 负责对全省中小学教学、评价与 考试、课程开发与利用情况进行 监控，组织研究机构通过抽样调 查、跟踪研究等方式对中小学课 程运行质量做出评估，及时发现、 反映和解决基础教育课程改革的 问题。3、依据教育部颁布的地方 课程管理指南，组织专家或与专 家合作开发的地

42、方课程的指导性 意见。4、通过下属各级领导部门， 负责监督预评价当地学校执行国 家课程计划的情况，确保各个阶 段的课程计划得到全面有效落 实。5、通过下属各级领导部门， 负责指导学校课程计划的具体实 施方案，以及校本课程的合理开 发。6、县一级教育行政部门要在 规定的时间内审议各中小学上报 的校本课程开发方案，并反馈审 议意见。校本课程的开发：1、根据教育部 和省课程计划的有关规定，从当 地社区和学校自身的实际出发， 制定学校课程实施方案，报县一 级教育行政部门备案。2、依据教 育部颁发的学校课程指南，结合 本校的传统和优势，独立自主或 与校外有关机构或人士合作开发 校本课程，提供给学生选择。

43、3、 选用经国家一级审定或省一级审 查获得通过的教材。4、反映国家 和地方课程计划在实施中所遇到 的问题建立校本课程的内部评价 机制，以保证校本课程与国家课 程、地方课程在总体目标上的一 致和互补性。5、根据上级教育行 政部门的规定，结合本校的实际， 对学生的所有课程实施管理。国家对校本课程可以不管吗：国 家基础教育课程包括三级课程， 只不过他们各自承担的职责各有 侧重、范围有所不同。原来的活动课、选修课、兴趣小 组活动是学校经过一定的合理性 论证和设计，能够满足学生兴趣 爱好发展需要，具有了校本课程 的意义，可归入校本课程。.要使原来的活动课、选修课、兴 趣小组活动成为校本课程必须正 确处理

44、下面几个关系：1、活动课、 选修课、兴趣小组活动课的关系 2、活动课与活动课程、活动之间 的关系3、选修课和活动课有谁 决定。4、选修课和活动课到底解 决什么问题？教材管理制度改革追求的目标： 多样性、选择性、高质量。编写教材人员具备的条件：1、坚 持党的基本路线，有正确的政治 观点，热爱教育事业，具有良好 的职业道德好责任心，能团结协 作2、能正确理解党的教育方正， 了解中小学教育的现状好教育改 革发展的趋势，有较好的教育理 论基础，熟悉现代教育理论、课 程计划好学科课程标准 3、主要 编写人员具有相应的学科高级专 业技术职务，有较深的学科造诣 好丰富的教学实践经验，有改革 创新精神；对本学

45、科的现状及改 革发展趋势有深入的分析好研 究。4、了解中小学学生的身心发 展的特点5、有足够的时间好经 历完成教材的编写好实验工作。教材编写包括的内容：1、编写的 立项好审核2、初审和实验3、审 定第七章课程资源的含义：课程资源指形 成课程的要素来源以及实施课程 的必要而直接的条件。没有课程 资源也就没有课程，有课程就一 定有课程资源。按照课程资源空 间的不同，大致可以把课程资源 分为校内资源和校外资源。校外课程资源：图书馆、科技馆、 博物馆、网络资源、乡土资源 课程改革为什么强调课程资源： 对于学校教师而言，不仅校本课 程的开发需要大量课程资源的支 持，而且实施国家和地方课程也 离不开广泛的

46、课程资源的支持， 特别是像综合实践活动，他虽然 是国家规定课程名称和课时、制 定综合活动课程指导纲要，但具 体实施的内容和形式完全由学校 来决定，是在实践活动过程中动 态生成的，这就需要对课程资源 有充分的认识和便捷的获取途 径。否则，课程改革的许多目标就会落空特别应该看到。课程资源的开 发和利用对于转变课程功能和 学习方式具有重要意义。一方面 可以超越狭隘的教育内容， 让师 生的生活和经验进入教学过程， 另一方面，可以改变学生在教学 中的地位，从被动的知识接受者 转变成为知识的共同构建者，从 而更好地激发教师的创造性智 慧。可以说，课程资源的作用比 以往任何时候都更加重要。有教科书为什么还要

47、提教学资 源：课程资源结构的重点在发生 变化，学校成为资源开发的重要 力量，网络资源异军突起，这些 都为课程资源结构的优化提供 了动力。教材，不应该也越来越 不可能成为唯一的课程资源，更 不等同于课程本身。我们只能 说，教材是一种重要的课程资 源，对于学校和教师来说，课程 实施更多的应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教 教材”贫困地区和薄弱学校也可开发 课程资源吗：从课程要素的角度 看，许多不同的资源在教育上价 值上则是相同的。一个重要的课 题是加强课程资源问题的理论 研究，澄清课程资源的概念，强 化课程资源的意识，提高对于课 程资源的认识水平，因地制宜地 开发课程资源。对于贫困地区和

48、 薄弱学校也可开发课程资源尤 其重要开发地方课程和校本课程是编 教材吗：由于教材一直是我国学 校的主要教育资源，以至于一直 以来，人们常常误认为是唯一的 资源，甚至是课程本身，所以在 开发地方课程和校本课程时自 然联想到编写教材，其实，这是 对地方课程和校本课程的的一 种狭隘的理解，甚至是误解。新教材的特点：1、新教材注重 引导学习方式的变革2、新教材 强调与实际生活的联系 3、新教 材体现学生的身心特点 4、新教 材为创造性教学留有余地 5、新 教材把三维目标反映在主题好 内容的编排中。怎样筛选课程资源：1、教育哲 学2、学习理论3、教学理论 筛选课程资源注意事项：1、优 先原则2、适应性原

49、则怎样开展课程资源：1、开展当 代社会调查，不断地跟踪和预测 社会需要的发展动向，以便确定 或揭示有效参与社会生活好把 握社会所给与的机遇而应具备 的知识、技能好素质。2、审查 学生在日常生活中以及为实现 自己目标过程中能够从中获利 的各种资源。3、开发好利用各 种课程实施的各种条件。4、研究 一般青少年以及特定受教育学生 的情况，以了解他们已经具备或 尚需具备那些知识、技能好素质， 以确定制定课程教学计划的基础 5、鉴别和利用校外课程资源不但 可以而且应该加以利用，使之成 为学生学习和发展的财富 6、建立 课程资源管理数据库拓展校内外 课程资源及其研究成果的分享渠 道，提高使用效率。开发和利

50、用资源的途径：1、调查 研究学生的兴趣类型、活动方式 和手段2、确定学生的现有发展基 础和差异3、为学生提供反馈资料 4、安排学生从事课外实践活动 5、 制定参考性白技能清单6、总结和 反思教学活动7、发挥网络资源的 作用第八章对课程改革的各个过程、环节进 行分析，我们可以深刻地体会到 这一开放、民主、科学的工作思 路：1、在课程改革正式启动之前， 教育部组织有关专家对1992年以 来义务教育课程实施状况进行了 全国性的调查，初步梳理了我国 现行基础教育课程体系存在的基 本问题2、在课程改革的决策过程 中，无论是基础教育课程改革 指导纲要还是各学科课程标准、 综合类研究项目，都经历了严格 的审

51、查和科学的决策过程 3、新课 程实施推广过程是一个各方面人 员广泛参与、全面合作和科学实 施的过程4、课程改革实验工作决 不仅仅是一个简单的方案验证工 作更是一个充满探索、创造和建 立的过程基础教育课程改革实验推进的基 本方针：先立后破，先实验后推 广为什么坚持这一方针：基础教育 课程改革是一个持续的、需要不 断完善的系统工程，其实施本身 就是一个非常复杂的过程，而基 础教育课程改革直接关系到一代 人的成长和发展，所以本次课程 改革只许成功不许失败。主要推进规划和工作进程为：2001年秋季，绝大多数义务教育 各学科课程标准及其实验教材在 国家基础教育课程改革实验区展 开实验；探索三级课程管理的具 体工作机制，探索评价考试制度 的改革、2002年秋，义务教育新课程体系 进入全面实验阶段，根据各地的 具体条件，原则上，各省在所属 的每个地级市可确定一个省级基 础教育课程改革试验区，全国实 验规模达到同年级学生的 10-15%2003年秋，修订义务教育阶段课 程设置方案、个学科课程标准、地方课程标注指南学校课程 管理指南和中小学评价与考试 的改革方案；在全国范围内，起 始年级启用