《泊船瓜洲》教学设计公开课

1、泊船瓜洲教学设计杭州市保俶塔实睑学校章晨宇【教学目标】L查字典、贴地名的方式，认读泊、间等多音字，正确朗读古诗，小组合作读懂古诗。.抓住关键字词、阅读补充资料、想象画面等方式，感悟诗人借“明月”抒发的思乡之情。.抓住“明月”这一意象，通过思维导图梳理并积累诗句，并体会“明月”表达诗人情感的丰富性。【教学准备】.古诗毛笔字.板贴：读正确懂诗意悟诗情【教学过程】一、联系旧知，共话明月诗句.出示图片。师：看，这是什么？师：一轮皎洁的明月（点击音乐），自古以来“明月”总能让文人墨客诗兴大发，你都想到了哪些诗句， 请你大声诵读。.引出新诗。是啊，明月总是吸引着诗人们，也吸引着我们。今天我们再来学习一首有

2、关于“明月”的一 首诗（点击）.齐读课题。泊船瓜洲。.回忆学古诗的要求。在小学阶段，我们已经学习了不少古诗。你觉得我们今天应该怎么学习这首诗呢？ 生：读正确懂诗意悟诗情让我们带着这些方法，一起走进这首古诗。二、iPad检测，解惑读懂诗意。iPad检测：课前，大家都通过预习。我们做个小测试，请你翻开iPad,完成上述习题。（学生完成习题，教师呈现学生完成情况）（-）读正确，读出节奏.“泊”“间”“数重”读音在这里，这几个字为什么这么读？总结：看来，还是要根据意思来确定字词的读音。（2）指名读。现在谁来读一读，把古诗读正确。（指名2位）（3）读出节奏。读古诗，还要读出一种内在的韵律美（播放音乐），

3、你能根据这样的节奏读一读吗？ 指名读，齐读。（二）读懂诗，说清意思.懂地理位置。来看看第二题，你为什么会选择A,说说你的理由。借助注释，我们确定了诗中三个地方的地理位置。这首诗就是王安石接到朝廷诏令，从自己的家乡 钟山北上复职，泊船瓜洲时所写的。.懂古诗意思（1）再来看看第三题，60%的孩子选择了 A,你们能说说理由吗。了解了诗意，相信你们可以读得更好。（齐读）三、抓关键词，感悟借月思乡.读着读着，你感受到了诗人什么样的情感？（板书：思乡）.那么作者是怎么表达出这份思乡之情的呢？接下来我们进行合作学习，首先独学，请你来读一读学习要 求。学习活动二：独学：结合ipad上的资料包，在诗中图画关键字

4、词，感受作者表达的感情，并在旁边做好批注。（计时 2分钟）接下来我们进行合学，请你读一读学习要求（计时2分钟）合学：交流：交流独学的成果汇报：派代表上台，在黑板上圈出关键词进行交流，其他组进行补充。资料一：瑰牵梦绕的钟山王安石字介南，号半山，唐宋八大家之一，是北宋著名的政治家、思想家、文学家、改革家。他出生 于江西临川，小时候跟随在“钟山”做地方官的父亲长大。因此，他在钟山度过了天真浪漫的童年和风华 正茂的青年时代，钟山也被王安石看作是魂牵梦萦的笫二故乡。资料二：“绿”字的故事据说王安石在创作“春风又绿江南岸”这一句种，先是“到”，圈掉后在旁边写了个“不好，太直 接，太生硬”，改成“过”；“过

5、”字吟诵了几遍，又觉得不好，一晃而过，好像留不住这春风，又改为 “入”；又觉得不舒服，再改成“满”，但感觉春满江南太饱了，不含蓄，最后才定了 “绿”，这样更富 有生机，更富有层次，可以动态地展现出江南的美景。小组交流一：抓“距离”悟情。“一水间” “只隔”1.“远近”之中悟思乡。你们看来，诗人离家近还是远？（1）学生说“近”的理由：“只隔” “一水间”过渡追问：大家都是这么想的吗？（是不是真的这么近啊，同学们？）（2）学生说“远”的理由：是啊，同学们，在遥远的古代，没有便利的交通，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越 几重山，可谓是一一山高水长。可是诗人觉得很近，这是为什么？（板书：山

6、高水长） 预设：思乡（3）因为王安石心里想着的是一一故乡，再长的距离都抵不过心中那一寸乡愁啊.所以他不由念着：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。情不自禁地吟着：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。情深意切地叨着：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。小组交流二：抓“又绿”字悟情。预设：春风又绿江南岸的时候，作者却看不到了；绿字有小故事，写出了江南岸的动态美.抓住“绿”想象画面。站在瓜洲，春风再一次吹绿江南岸，一个“绿”字，你脑海中浮现了怎样一幅画 面，听一段音乐？（音乐起）师引读：春风又绿江南岸一一生：说画面（层林直翠、千山一碧；莺歌燕舞、姓紫嫣红）.抓住“又”体会情感。春风有色，故乡的景色这么美，那怎么

7、能感觉会诗人的思乡之情呢？（出示资 料）.有感情朗读。春风有再来的时候，燕子又再飞回来的时候，而如今作者即将北上，归乡却是遥遥无期 啊。他是多么思念家乡啊！谁再来读一读。小组交流三：抓“还” “明月” “何时”字悟情。预设：“何时”“反问”“明月” “还”相机反应1：还在路上，就想着I可家，你能读出这一份深深的思念之情吗？（指名读）相机反应2：只能对话明月，表达这样的思念，你能读出这份思念吗？（指名读）合作探讨四：感悟深层思乡之情.同学们，王安石泊船瓜洲，仅仅是想表达自己对家乡的思念吗？背景资料：公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法是王安石一生中干的最大的一件事。变法旨在 改变北

8、宋建国以来长期贫穷、衰弱的局面，初期收效显著，充实了政府财政，增强了国防力量。可是变法 对封建地主阶级和商人进行了打击，所以遭到重重阻挠，他们把所有的脏水都泼向了王安石，王安石身心 疲惫，承受着巨大的压力。同时也造成了百姓利益受到不同程度的损害。公元1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。背负着国家兴亡的历史使命，责任之重大。可经 历过第一次变法失败，今日再次出发，继续实行变法，前路如何？回望家乡，何时是归途？ 追问：你觉得他还想表达什么样的情感？预设：信心、迷茫、痛心、疲惫、焦虑、担忧.是啊，同学们，我们思绪万千、五味杂陈的王安石，只能将这些情感全部寄托在明月之上，发出了这样 的叹息，让

9、齐读这首诗（配乐齐读）。四、导图整理，积累借月抒情诗古往今来，诗人总是借月抒发思乡之情，明月成为了诗人寄托思念的一种重要的意象，那么“明月”只是用来寄托思乡之情的吗？学习活动三：.根据“明月”所表达的不同情感，对的古诗进行分类，完成思维导图。.派代表，汇报自己组的成果，其余小组进行补充。借“月”可以表达自己的思乡怀人，也可以表达自己的悲伤孤寂；还可以描写环境的幽静：战场的壮 观怪不得每当举头望月的时候，“月”总能让文人墨客诗兴大发。1.替抄诗句。选择你最喜欢的一句明月诗句，写在书签上，也让明月照进我们课堂。起音乐，学生誓抄投影呈现，学生齐读五、自主拓展，积累借“物”抒情诗词同学们，诗人经常借助意象来抒发自己的情感，除了明月，你还知