部编版五年级语文上册第20课精彩极了和糟糕透了教学设计及反思教案

1、部编版五年级语文上册第20课“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计及反思教学目标：1、会认“誉、励、篇”等7个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道父母分别是怎样评价“我”的诗的，“我”对父母评价的 认识前后有怎样的变化。3、研读重点句子，正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，体会父母表达爱的方式的不同。4、学会正确对待批评和表扬。教学重点体会父母爱自己孩子的不同表达方式：母爱宽容、和蔼、鼓励；父爱理性、深沉、严格。教学难点体会课文中含义深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。教学策略：1、字词教学。本课要求会认7个生字，其中“誉、励、篇”特别容易读错，要重点进行强调和指导。

2、另 外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、询问他人， 学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相结合。2、阅读理解。课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗 ，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父 亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生 的方向，成长为一名著名的作家，揭示了父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达 爱的方式。文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时，要坚持以

3、生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。 通过有声有色地朗读，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话， 使课堂教学回归语文教学的本色。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达 的思想感情，领悟到文章的表达方法。本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，应该更多地启发学生联系生活实际，去 感受父爱与母爱的不同。3、表达运用。在生活中，同学们每天都感受着来自父母的爱，父母的爱本质是一样的，但表现形式是有区 别的。通过学习课文和联系生活实际，同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。在此基础上，学 生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，学会感恩。课前准备

4、：1、预习提纲(1)自读课文，认识生字词，有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。(2)读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父母之爱的 不同。(3)在自己感受最深的句子旁做批注。2、多媒体课件 教学课时 1课时教学流程：、创设情境，导入新课。课件出示两幅图画：一幅是孩子跌倒了，抬头看着妈妈，喊道：“妈妈，快来”另一幅 是子跌倒了，抬头看着爸爸，喊道：“爸爸，快来”学生看图，理解两幅图的内容，思考：两幅图的不同之处是什么呢？爸爸、妈妈面对跌倒的 孩子，采取的态度和方式会有什么不同吗？学生交流自己的看法。师：在教育孩子这个问题上，爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是

5、不一样的。为了进一步加 深对这一现象的理解，下面我们来学习一篇文章一一“精彩极了”和“糟糕透了”。(教师 板书课题)【设计理念】这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。 二、初读课文，扫除文字障碍。1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然 后多拼读两遍。把课文读通、读顺。2、汇报交流自读情况，解决生字词。(1)学生交流预习成果。(2)教师出示生字、词语课件：(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。)教师适 时强调读音，如“誉”易读错成“ yd”，“歧”易读错成“qi”等。（3）检查学生读课文的情

6、况，可以抽查、轮读，也可以分角色朗读。学生之间互相纠正，教师要有 针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指 出他的不足之处，然后加以鼓励。三、再读课文，整体感知。1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？2、每个阶段分别讲了什么事？交流：（1）八九岁时-几年后-现在。（2）八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟 糕透了“，“我”难过得哭了。几年后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲依然对“我”的 作品作出如实的评价。现在，“我”已经成了一名作家，真正理解了 “精彩极了”和“糟糕透 了”都是爱，人生离不开这两种

7、爱。（教师适时板书：“精彩极了” “糟糕透了”）【设计理念】遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，初步感知文章内容，梳理本文所写的场景， 为下面的学习打好基础。四、以问促读，深入学文。1、课件出示问题。妈妈读了 “我”的诗后，她的心情是怎样的？从哪里可以看出来？为什么会有这么高的评价呢？ 生读第1自然段，然后畅所欲言，交流汇报。师小结：妈妈非常高兴、惊讶。主要表现在她的神态（“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）和她的动作（“她搂住了我” “她高兴得再次拥抱了我”）。妈妈作出这么高的评价，不是因为“我”的诗写得好，而是因为“我”在八九岁时

8、就开始写诗，她为此感到高兴，她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的爱和鼓励。（教师适时板书：神态、 语言、动作）2、听了妈妈的评价，“我”有什么表现？生：“我”既腼腆又得意扬扬。师：在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？这种期待的程度怎样？从 哪里可以看出来？3、生读第24自然段，然后畅所欲言，交流汇报。教师引导，师生共同明确：“我”产生的期待是：希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。此时，“我”的期待很 急切、很强烈。表现在：“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重 新誉写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地方。这些语言、动作、心

9、理上的描 写，说明了 “我”很渴望得到爸爸的表扬。（教师适时板书：心理描写）过渡：可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？4、学生朗读第514自然段，思考：(1)巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？学生自由发言，教师适时引导、总结：没有得到爸爸的表扬，反而受到了批评。当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，他读了 “我”的诗，认为这首诗糟糕透了。(“我看这首诗糟糕透了。” “难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”)(教师适时强调动作、语言描写)(2)听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？学生交流，教师点拨引导：妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。“我”难过得跑到自 己的卧室里

10、失声痛哭起来。5、几年以后，情况发生了怎样的变化呢？生读第15自然段，思考并回答问题。巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是对的，再加上母亲一如既往地鼓励，巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。父亲的态度也有了变化，虽然还带着批评，但没有全盘否定，而是在批评中带着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他有再写下去的动力。6、最终作者成功了，在他成名之后，他体会到了什么？(1)带着这个问题请同学们默读第16、17自然段，然后回答问题。(2)阅读成果汇报：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的 出发点一一那就是爱。7、 “精彩极

11、了”是一种怎样的爱？慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使“我”有了写作 TOC o 1-5 h z 的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么幸运！因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。8、“糟糕透了”是一种怎样的爱？严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀 ！正是这种爱，使“我”时时看到 不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的力量呀！母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。这两种爱让巴迪在面对赞美和批评

12、的时候保持了一颗清醒的头脑，最终他成功了。9、正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点一一那就是爱。10、从巴迪的经历中，你读懂了什么？要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。五、教师小结，结束全文。学了这篇课文，我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。今天大家应该都是收获满满，希望这堂课对今后的人生有所帮助。六、拓展延伸，布置作业

13、。1、学习了本文后，你有什么收获和感受呢？2、小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗？把你的感受写下来。板书设计：“精彩极了” 和 “糟糕透了”童手/母亲赞耦二律意损损写备父亲批评 失声痛哭长大,母亲的鼓励一热爱写作千同评份感悟父亲的严格一精益求梢相同的发成年 精彩极了一 创作的源泉、一教学反思:体会.糟糕透了批评的力量课前，我让学生进行了充分的阅读,学生已经非常熟悉课文了，所以这堂课进行得比较顺利。1、立足教材，学会运用。本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开。在教学时，我让学生在读、悟的过程中，联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解，进而理解父母的爱具有不同的表达方式。2、以问促读，以读促悟。紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不要求达成一致的意见和见解。3、不足之处。(1)评价激