美术教师在低年级美术造型表现课程中的“角色”

1、美术老师在低年级美术造型表现课程中的“角色美术老师在低年级美术造型表现课程中的角色时至今日，老师的身份早已不单单是传道授业解惑者，而是更加丰富，在课堂上与学生的关系也必然产生变化，即变简单的教学关系变为更多元化，更丰富灵敏，适应学生和课堂需求的师生关系。以赫尔巴特为代表的老师中心论和以杜威为代表的学生中心论似乎都不能给如何平衡师生关系指出一个正确的方向。以师为主，那么忽略了学生自身的开展规律和特点；以生为重，那么削弱了老师在课堂中的教授指导作用。其实，教学是师生互相作用的统一体。教学是在教育目的的标准下，由老师的教和学生的学共同组成的教育活动，即教学相长。故过分强调师、生某一方在课堂中的作用，

2、这种观点本来就是需要斟酌的。学生在课堂上的学习过程既需要老师的引导，又需要学生自己的体悟，更重要的是师生之间的配合，共同研究讨论，让学生进展必要的自主学习，甚至师生角色进展互换。可以说，只要能让学生有效、高效地学习知识，那么任何一种师生关系间的探究都是值得理论的。由孙乃树、程明太教授主编的?新编美术教学论?中，把老师定义为美术课程的主持人。提出：教学最终的落脚点是学生的学习。即通过教学过程让学生学会学习。既然老师是美术课程的主持人，那么学生可视为课程的嘉宾；主持人不能过分左右嘉宾的思维形式但可激活嘉宾的灵感以促成课堂上的有效生成；主持人不能抢嘉宾的风头但是可以激发嘉宾出风头即表达自己观点，表现

3、自己的欲望。其实，课堂中的师生关系可以是多种形式，下面我就魏瑞江老师的?挑战自己，写生书包?谈谈自己的看法。一、让学生在问题中学习，老师=主持人在课程的开场阶段，由于学生年纪较小，又是第一次与魏老师接触，更不用说台下那么多的听课老师和拍摄的工作人员，这些都是影响课程顺利进展的不利条件。此时的魏老师充当了课堂上主持人的角色。主持人在节目中的职责是连接节目环节，提问以挖掘新闻价值，平复紧张气氛以保证节目顺利完成。课程伊始，魏老师便向学生抛出一系列关于挑战自己的问题。确实，就三年级的学生来说，造型表现才能达不到六年级的程度，而要让他们接触六年级的线描写生，还是书包这种比拟复杂的事物，对于学生来说确实

4、是一大挑战。而对于魏老师来说，跟借班上课的学生之前没有过接触，讲授内容又如此之难，更是一大挑战。面对师生的双重挑战，魏老师先抛出问题，创设挑战自己的学习情境，激发了学生挑战自己的信心和对新知识的学习兴趣。而针对低年级学生造型表现才能尚处于培养阶段，技法方面较为欠缺，魏老师的问题消除了学生心中的顾虑和不自信。主持人与嘉宾之间的生疏感与隔膜消除了，既是课程的有效导入，更让魏老师在学生心目中有了一个自信、幽默、亲切的第一印象。可以说，课程中老师的导入环节犹如京剧中演员的亮相，老师要亮得漂亮，亮得有效，才能激发学生的兴趣，获得学生的信任，为课程的深化进展打下基矗论文联盟.Ll.?美术课程标准?提出：通

5、过综合学习和探究学习，老师引导学生在详细情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，开展综合理论才能。创造性地解决问题。?挑战自己，写生书包?一课的亮点在于老师的提问促进了师生间的有效沟通。1.老师努力创设问题情境。魏老师在课堂的引言导入提出问题认定目的双基传授造型表现几个环节中，不断向学生提出问题，用问题强调各个环节的重点所在，用问题创设挑战自己的情境，让学生在问题中保持对挑战自己的高度紧张、跃跃欲试状态，以及对写生书包这一挑战的激情和理论欲望。2.在摩擦冲突中解决问题。在课程的造型表现环节中，魏老师设置了五关让学生分别观察书包写生对象的几个面，并由简到难循序渐进地培养学生的观察和表现才能。在

6、进展到第三关时，由于写生书包反面难度较大，加上学生已进展了较长时间的观察绘画训练，魏老师提出有没有人累了，想退出了？累了跟我说一声，没关系。的问题。此时，有趣的课堂生成出现了，已略显疲态的学生们立马又振奋了起来，积极投入到挑战中。兴趣是一个人倾向于认识研究并获得某种知识的心理特征，是推动人追求知识的内在力量。魏老师提出的问题有效激发了学生的兴趣，促使学生坚持下去。主持人与嘉宾即老师与学生之间，通过主持人的有效提问、兴趣激发而到达了默契的配合。期间的第二个问题这节课本来是给六年级的大哥哥大姐姐上的，但是老师相信你们能打败六年级的大哥哥大姐姐，你们也能上好这节课。效果似乎值得研究。这个问题明显到达

7、了比第一个问题更热烈的回应，学生们像吃了兴奋剂一样争先恐后地投入到了写生书包的理论中，这种成功的课堂生成似乎连授课老师也感到超出预期。但是到了课程结尾，让展示作品的同学发表感言时，很多学生都说：我们要打败六年级的！此时老师们才恍然大悟，原来学生们的兴趣不在写生书包，而在打败六年级。确切地说，是学生对写生书包的兴趣被老师的问题转移到了打败六年级上。对于课堂，这其实是一种无效生成；而对于学生学习心态的建立和培养，这种打败的念头更是要不得的。假如把问题换成虽然同学们如今才上三年级，但是老师对大家非常有信心，我们先来预习一下六年级的课程怎么样？大家能承受这个挑战吗？是不是更适宜一点？二、让学生在课程中

8、成长，老师=园丁这是一个普遍的比喻，老师就是园叮而在课堂中，老师应该像园丁一样擅长让学生吸收养分知识，修剪枝丫对学生观念和学习方向的引导。魏老师在?挑战自己，写生书包?一课中着重突出了以下两点：1.促使学生掌握美术知识。对于这节课，魏老师的解读是：在学习上，我要求同学做到以下三点：其一，每位同学在规定的时间里进展绘画。当我说停的时候，将你的作业传给旁边的同学，在上一位同学画的根底上继续作画；其二，接过同学的画后，要按照同学的思路通过联想再进展绘画；其三，一切行动听指挥。一切行动听指挥确定了老师对课堂的宏观掌控，保证了课程的顺利进展，让老师在课堂中充分发挥了传授、引导的作用。这是师生之间的配合。

9、而前两条促使了学生之间的配合学习。正如一个园丁最懂得怎样才能让植物安康地生长，老师在课堂中也应该理解对于不同的学生，怎样的教授方式是最合适的。魏老师通过绘画接龙的方式，成功地让学生在规定的时间里进展了高效学习理论，这种方法也需要学生之间的配合，进步了学生的团队配合协作才能。当然，这种方法帮助学生学习美术知识的效果也是显而易见的，通过别人作品的启发，学生间的协作，增加了课程的知识量，让学生学到了课本中学不到的知识。2.培养学生的美术意识。真正意义上的美术教育，是通过美术的活动帮助儿童把注意力集中在对自己经历过的某一项事物的经历上，这样，孩子们对自己生活的有关经历的陈述性表达就会逐渐完好起来。培养

10、学生的美术意识，让美术意识与学生的生活经历产生联络，促进学生美术意识的形成。美术意识最需要的是落地，即与他们的生活经历发生碰撞，让这种意识融入到生活中去。就本课来看，写生书包所表现的对象，与学生的关系很亲密，难就难在怎样让低年级的学生脑中形成写生、线描的概念。魏老师通过短暂课堂的集中训练，如一张纸叠成六格，每格画一个书包促成绘画概念在学生脑海中的形成。课桌的排列，写生对象书包的摆放表达了魏老师对这节课的充分准备。蔡元培先生提出美育主义的艺术教育思想，主张通过提倡美育，使人们能在音乐、雕刻、图画和文学中找到他们遗失了的情感。美育于学生的教育意义是不言而喻的，更珍贵的是，在课程的进展中对老师产生的

11、情感共鸣。在?挑战自己，写生书包?一课学生作品展示完毕之后，魏老师深情地对学生说：有同学曾梦想，什么时候可以摆脱沉重的书包？确实，你们的书包太重了，但你们可知道，书包装载的不仅仅是书，它还承载着父母、老师、学校、社会的期望，让我们快乐地背起它，英勇地去迎接挑战吧！这段话的珍贵在于，老师对学生学习压力大、学习任务重的理解和鼓励，让学生在心理上更容易承受后面一席关于老师对学生期望的话语。意识根植在一个人的心中、脑中，靠的不仅是教授、传递，更是兴趣和情感共鸣激发后的经久难忘。教育的真谛在于不仅可以传递知识和技能，还在于可以焕发生命。因为老师能焕发学生的生命，而学生也能焕发起老师的生命。一个有生命的课堂是真正的课堂。正如雅斯贝尔斯所说的那样：教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。诚然，无论老师在课堂中扮演一个怎样的角色，从本质上来讲，老师只是一个平凡的，希望自己的学生焕发生命色彩