统计学案例式教学模式的研究

1、统计学案例式教学形式的研究统计学案例式教学形式的研究一、统计学教学的传统形式及存在的问题统计学作为管理类专业学生的必修课程，课时相对较长，但内容比拟多，尤其是学生需要接触和掌握的指标非常繁多，很容易造成对课程内容的不理解。传统的统计学教学形式以课堂讲授为主，但又涉及对社会经济息息相关的各行各业的统计，课堂上只能介绍一些根本的指标概念，而理论中的指标那么需要通过广泛的阅读和实际工作去接触和理解，所以学生在这方面容易产生欠缺。因此，在教学中多参加一些理论环节或是施行案例教学的方式尽可能多增加指标的示范和介绍来弥补，结合案例进展教学，最大可能地调动学生主动学习的积极性，也有助于学生对知识的理解和掌握

2、。目前统计学的教学改革已开展多年，各高校都投入了大量的精力来研究和施行案例教学、理论教学方法。但是从实际教学中来看，仍然存在一些不容无视的问题。1.案例陈旧而且过于复杂现有的统计学教材中，统计案例多为编写的案例，甚至是假设干年以前陈旧的案例，不能恰当地结合现实经济环境及统计工作，很难让学生结合实际灵敏运用所学理论进展科学的数据分析。从内容上来看，大局部统计学案例都是有关国民经济的统计和校内统计调研的报告，也有少数分不同专业结合实际消费、生活的经济统计分析报告，但都表现为过于展现复杂的统计分析模型，而忽略了根本分析工具的应用，不能很好地为本科阶段的统计学学习起到示范作用。2.忽略了数据搜集的训练

3、在信息化时代，我们面临着海量的数据，数据的搜集成为了统计分析是否成功的关键环节。从理论上将，统计分析方法不但能有助于数据的探究和发现，还为描绘数据的分析结果提供了详细的方法。但是目前来看，有关统本文由论文联盟搜集整理计学的教学与案例编写中，极少有指导学生如何进展数据搜集工作的示范，相关的章节如统计调查和资料的搜集也只是简单介绍理论，忽略了在统计学的教学过程中培养学生进展数据搜集的训练。3.学生理论练习的方式不能与案例教学有效结合从统计调查和分析的理论情况来看，目前主要集中于两种方式：第一种是校内调研，主要是通过让学生做一些和自身的学习、生活相关的调研，随机抽取局部同学为样本，进展估计和计算分析

4、，从而掌握统计调查分析的整体工作过程。但是这种方法的主要缺陷在于学生为了迅速完成任务，调查问卷往往是通过互相填写的方式完成的，数据本身的有效性不高，后续分析工作的实际意义非常校另一种常见的方式是通过网络、统计年鉴等渠道搜集数据，分析宏观经济、股市业绩、金融数据等实际消费、生活中的现象，进而理解统计分析方法与实际消费、生活之间的联络，掌握分析和解决实际问题的才能。这种方法的主要缺陷是学生由于缺乏相关专业知识，往往不能很好地把握所分析的实际问题，只好通过网络查找并摘录已有的论文资料完成作业。因此，如何将案例教学与学生的理论练习有效结合是目前统计学教学中的一个突出问题。二、教学方法改革的思路与详细方

5、法1.案例的选择与教学施行方案从教学内容来看，统计调查、统计整理、统计指标、动态数列、统计指数及抽样调查这些章节都合适于以案例的方式示范其原理。因此，在课堂讲授这些章节之后，引导学生理解和分析案例，并进一步通过练习和模拟实验的方式深化这些认识，通过讲授案例模拟的方式帮助学生理解各章节的内容，并掌握统计工作的根本程序和方法。图1统计学案例教学形式的施行方案在选择案例时，如图-1所示，要注意案例的类型和专业，根据统计工作的过程和教学进度，选择适宜的案例和模拟实验，以加深学生的理论知识的理解。一般统计工作的过程分为三个阶段：调查、整理和分析。可以根据不同的统计工作阶段，选择适宜的案例，并辅以恰当地模

6、拟练习，到达让学生学以致用的效果。在统计调查阶段选择理论型的案例，即只布置需要查找的数据类型等任务，指导学生学会设计调查方案、设计问卷并能进一步对数据的搜集进展理论练习。第二阶段是数据的整理和显示，在这个阶段主要向学生展示描绘型的案例，例如国家的统计年报，让学生理解如何对数据进展分类汇总，进而采用统计图和统计表等形式将数据显示出来。第三阶段那么是数据分析，在这个阶段首先要向学生展示实际的一些案例，让学生寻找问题所在，进而应用分析方法来解决问题。所以在这个阶段给学生布置的主要是解题型练习。在这些学习都完毕之后，那么可以向学生展示综合性的案例，如对某类社会经济问题的分析和研究，同时引导学生学会归纳

7、和总结，并能形成标准性的统计调查报告。2.考核方式由于统计调查和分析需要利用大量的课余时间进展，学生的课程安排本来就比拟紧张，为进步学生进展理论的积极性，本课程的考核方式也要增加理论环节的成绩比重。新增加的理论环节局部，主要由学生以小组形式选题进展调查，搜集并整理数据，进而做出调查报告。各小组成绩为同学互评成绩50%+老师评阅成绩50%。其中同学互评成绩要求以组为单位对其他各组的演讲效果进展评价，按各组调查分析内容的逻辑性、条理性以及分析结果的简洁、明确程度确定分数。老师评阅成绩主要以问卷设计内容的合理性、分析数据的准确性、图表的标准性以及统计分析方法使用的专业性为评价标准给分。3.考试内容的

8、调整近年来，国内统计学从重理论研究转向了以应用为主。因此，教学过程中参加案例分析和模拟试验练习正是培养应用型人才的有效方式，但是在教学方式改变的同时我们也发现学生的学习动力主要来自于考试压力。所以在考试内容上应做出相应调整，可以考虑取消原有的多癣简答和填空等题型，而增加案例分析与综合计算题，这些试题本身并未超出教学大纲的范围，但是对于学生而言增加了难度。主要原因是没有固定的题目和范围给学生复习，只能通过平时的努力与灵敏掌握所学知识来获得较好的成绩，学生过去习惯的考前突击、死记硬背的应试形式失去了作用，但是对于培养学生的理论创新才能却提供了行之有效的方法。三、案例式教学方法的创新之处1.案例与模

9、拟练习的结合目前统计学教学案例与习题非常繁多，但多数为综合案例，内容与各章节不对应，或者习题与案例没有可比性。前述的统计学案例教学施行方案中，统计学案例与模拟实验的结合恰好对此做了改良，做到每一个案例都对应各章节的教学内容，并且模拟实验与案例分析有类似之处，既能满足学生以案例为例进展模拟操作的需要，又通过改变主题促使学生必须亲自动手去做才能完成作业。2.案例教学与考试内容改革的结合通过案例教学帮助学生对统计工作的根本程序和方法有了深化的理解，同时又通过考试内容的改革锻炼学生分析实际问题和理解统计软件输出结果的才能。也由于试题内容的灵敏性，进步了学生考试的难度，进而增加了学生上课认真学习的动力，

10、有助于进步学生的理论才能，并且对课程内容的理解到达了新的高度。3.绩效评价理论在考核方式中的应用考核方式的改革不仅表如今试题内容的变化，而且表如今成绩计量方法的改革上。在增加的理论环节中，成绩的计量方式参考了人力资源管理理论中的绩效评价方法，即参与穿插评价的方式。学生的成绩50%来自老师的评价，另外50%那么来自各小组的互评，即上级评价与统计评价相结合的方式。这样既防止了上级评价的武断和片面性，又通过学生自己参与考核进步了积极性，更能公正客观地反映学生完成任务的情况。总体上来讲，进步了学生进展统计调查和分析的积极性，也锻炼了学生分析解决实际问题的才能和社会适应才能。四、总结总体来看，加强统计学的理论和应用才能培养已经是国内各高校的共同做