小学语文文言文教学

1、小学语文文言文教学现状分析：语文教学的任务究竟是什么？张志公先生讲过：“用了语文这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练”。他认为语文教学就是对学生进行口头语言和书面语言的训练。中小学生学习语文的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头的和书面的社会交际。而掌握技能的关键在于训练，因此语文学习，不能没有训练。 但是,当前我们小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心。在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字

2、训练作为前提来进行的。但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生 无法形成一个统一整体的看法。过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而 且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占

3、据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视， 对作文的训练不重视，缺乏指导。或者有的教师认为阅读教学和写作教学是分 开的，没有将两者结合起来，教学过程缺乏科学的训练方法。那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？他们的语文基础怎么会不差？面对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径。那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢？根据我个人教学中的感 受和体会，谈谈如下几点:：一、要

4、善于寻找和确定训练点语言文字训练的内容无非是字、词、句、段、篇，形式有听说读写。进行语言文字训练的凭借是一篇篇课文。加强语言文字训练并非是对课文里的每词必训，每句必练，而是要寻找和确定几个训练点，从而做到有所侧重，有的放矢。在寻找和确定训练点时，要注意强化词句，淡化篇章，以读为本。因为词句是构成篇章的基本因素，如果词汇贫乏，词用不准，句写不通，即使懂得一些布局谋篇知识，还是不能把文章写好。再说，语言不是轻易学到手的，非多下苦功不可，而“读”则是学习语言的最佳方法。怎样寻找和确定训练点呢？（一）要根据课文的特点、重点、难点和疑点富于感情的课文，必须把感情朗读作为训练点；语言生动；文字精美的课文，

5、则应找出特别精彩的词语、句子或段落，把品词析句作为训练点；常识性说明文，则可以把说明方法、说明顺序、用词准确作为训练点。总之要根据课文的特点来确定训练点。（二）要根据课程标准中各年级的要求低年级要把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点。一篇课文教 完,学生应能读得正确流利,理解内容。词语和句式是语言的基本材料，要让学生理解和运用，尤其要通过多读加以积累。回答问题，复述课文，都是说话训 练，既可以吸收课文的语言文字，又有助于课文的理解。比如：我在教秋天一文时，这样设计教学环节：说。先让学生说说自己平时观察到的秋天是什么样子的。有的学生说：“稻子熟了。”有的学生说：“秋天到了，菊花开了。”有

6、的学生说：“秋天到了，大雁往南飞。”等等。这样可以引起学生对已有知识经验的回忆，为学习秋天这一课打下基础。听。让学生边看边听课文录 音，通过听初步感受秋天的美。读。让学生读读课文中描写秋天景色的句子， 再次感受秋天的景物美。写。学习课文之后，再让学生仔细观察自己居住的 小区、田地、花园、菜园去观察那里的秋天是什么样子的，并写出来。因为有 了前三步的训练，学生写起来感到比较轻松。通过长期坚持对学生进行听说读 写训练，学生的口语表达能力及书面写作能力都有了明显提高。中年级除了继续重视词和句的训练外，还应把段的训练作为训练点；高年 级还要把词和句的训练作为训练点，适当顾及篇的训练。比如在讲长征这 首

7、诗时，由于这首诗所写的内容与学生所处的时代相去甚远，对长征的历史背 景和史实，学生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距离，让学生“耳闻目睹” 红军长征的悲壮场面，“身临其境”受到感染，产生情感上的共鸣，达到让学生既学到知识，又受到思想教育的目的呢？上课前三分钟，我先播放长征这 首歌，以渲染气氛。一上课，先放三分钟红军长征的录像，并伴以长征歌， 让学生犹如亲临长征，就像当年长征中的小战士一样，再受感染，以激发学生的学习兴趣，使学生突破时空约束，带着一种高涨的、激动的情绪来学习和思考。接着我用自己的感受，自己的激情去诱导、激发学生的情感，让学生带着感情去逐字逐句地认真读，认真想，去理解诗意，体会诗情

8、，以求让诗中情、教师情、学生情达到共鸣。当学生入情入境产生情感共鸣后，我引导学生在每联诗中，先找出红军“长征难”的字词，认真读出长征的难，认真去想像“怎样难”，难到什么程度；再找出突出红军“不怕难”的字词，读出红军不怕难，想像红军怎样不怕难，进而领悟这首诗，表现了红军什么样的思想感情。以情激趣、以情诱导、以读引思，使学生情满胸臆。二、善于精心设计恰当的训练方法（一）加强词语的理解和运用训练对于词语的读和写，教学时困难并不大，问题在于词义的理解和词语的运 用上，如何引导学生懂得词义和运用词语呢？我主张采用以下几种方法：查 字典。联系上下文理解词义。直观演示法。近义词替代法。比较法。 即通过删、换

9、、调的方法进行比较。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻， 而且又可以领悟到作者用词的准确性，但理解词义并不是词语教学的最终目的， 而是在于引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。如教小小的船一 课时，有的老师这样对学生进行词语训练：这篇课文的第一句是“弯弯的月儿小小的船”，老师教学“弯弯的”这个词语时，首先联系上下文结合句子讲词，让学生知道“弯弯的”是说月儿的样子的，接着通过“弯弯的”与“弯的”对 比，让学生懂得“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱。这样学生理解了词语在课 文中的意思，又体会到了它的美态。在此基础上，老师又因势利导，让学生结 合自己已有的生活经验，说说什么东西是弯弯的，弯得很可爱

10、，学生马上联想到“弯弯的小路”、“弯弯的小河”。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的现象。（二）加强在阅读教学中提高语言文字训练1.把握阅读教学环节和过程语文教师应该把阅读、思考、练习、写作等作为阅读课堂教学的基本环节。阅读是基础，学生思考是关键。多样环节的结合是学生在阅读氛围中相互学习、相互启发的基础，并且教师要注重把学生作为各个教学环节的主体， 做好主导，引导学生进入阅读，在思考、写作以及练习中提高学生的语言文字能力。教师可以采用以下的教学步骤：教师要先带领学生扫清阅读的障碍，障碍主要包括生字词、阅读的知识和背景等，重点要让学生掌握生字词。然后教师要让学生初读课文，能够

11、理解课文的大意和结构。再次，教师要重视重点片段的精读，要侧重学生的语言训练，让学生能够勤加背诵，积累语言。最后教师让学生进行相关内容的练习，能够做到迁移学习，学会运用语言。2.加强对语言文字的训练，落实具体教学目标教师在阅读教学过程中对学生语言文字的训练要落实到具体。首先，要在 每节课之前明确教学目标，在阅读教学过程中，除了明确对学生情感教育以及 语文知识和能力的目标之外，还要明确语言文字的目标。例如，训练学生读， 一定要给学生留出一定时间，进而通过朗读来培养学生的语言能力；另外，落 实到写，学生语句连贯是必须的要求，不能在写作时定一些“培养学生表达能 力以及观察能力”空而且大的目标，要落实到

12、具体步骤中。最后，教学目标还 要包括对学生课外阅读的要求，学生课外语言文字的训练要包括，阅读的指导、书面的练习以及写作等。教师要明确任务，不能布置“让学生自己去随便阅读” 的任务，要让学生能够从具体目标和任务中落实对语言文字的训练。3、抓准训练时机，关注课堂生成。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在美丽的小兴安岭一课的教学中学生问：“ft上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白

13、三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。4、教师注意提问和评价教师要注意对学生的提问以及评价。由于阅读课程中任务比较多，侧重对学生语言文字的训练，教师要注重在提问启发中加强对学生语言文字的训练。教师的提问要具有导向性、启发性以及示范性。在一节课中教师不应该提问过多，以免难以把握课堂节奏，要让学生有质疑的精神。再者，教师还要对学生的阅读、练习等有适当及时的评价，要组织学生进行讨论，及时对学生的回答做出评价，并要说出评价的原因，让学生能够进行自我检查和相互检查，对教师评价及时反馈。最后，不能一节课全部