有关我国终身教育发展的理性思考

1、有关我国终身教育开展的理性考虑摘要：终身教育是当代最重要的教育理念之一，随着社会的开展和人们认识的进步，它已经从一种理念开展成為各国制定教育政策的主导思想之一。伴随着改革开放，这一理念在我国广為传播并得到长足开展，但与其他开展较快国家相比还有一定的间隔 。关键词：终身教育；开展；考虑一、终身教育理念的提出终身教育理念古已有之，但成為当代国际教育领域影响最大、流传最广的一种教育思潮，被世界各国和教育界普遍认同和承受，那么功推法国成人教育家保罗朗格朗(paullengrand)。他是“终身教育概念的系统阐述者和积极倡导者。1965年，担任结合国教科文组织成人教育局局长的保罗朗格朗，在召开于巴黎的结

2、合国教科文组织成人教育会议上正式提出“终身教育概念。它提倡每一个人一生都要不连续地学习、承受教育，不连续地优化自己的知识构造和素质，满足个性化和人的全面开展的教育需求，倡导建立学习化社会。為系统阐述他的“终身教育的理念，1970年由结合国教科文组织出版了?终身教育导论?一书。在书中保罗朗格朗系统阐述了终身教育的必要性、内容、目的、方法和开展战略等问题。他的有关终身教育的提案，于1965年提交结合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论，得到许多会员国代表的赞同。為了在全球推进其倡导的“终身教育，结合国教科文组织国际教育委员会撰写的?学会生存教育世界的今天和明天?于1972年出版，先后被译為33种

3、文本，在各国发行。至此，各国专家、学者阐发“终身教育的论著纷纷面世。二、我国终身教育的开展伴随着改革开放，伴随着经济开展，我国终身教育在短短几十年中获得长足开展，成為国家制定教育策略的指导思想之一。1979年10月，我国翻译出版了?学会生存教育世界的今天和明天?一书，首次将终身的教育的理念引人中国。国内学者陆续出版了专著和一系列研究终身教育的文章，推动了这一理念在中国的传播。1993年，中共中央、国务院正式印发?中国教育改革和开展纲要?，明确提出：“成人教育是传统教育向终身教育开展的一种新型教育制度。第一次在有关教育改革的文件中提及终身教育。1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会

4、议通过的?中华人民共和国教育法?规定：“建立和完善终身教育体系，“為公民承受终身教育创造条件。首次用法律形式确定终身教育在我国事业中的地位。1998年，中国共产党第十五次全国代表大会提出了跨世纪社会主义现代化建立的宏伟目的与任务，对落实科教兴国战略作出了全面部署。為了实现党的十五大所确定的目的与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和开展，进步全民族的素质和创新才能，教育部制定的?面向21世纪教育振兴行动方案?明确提出，到2022年根本建立起终身学习体系。1999年，第二次全国教育工作会议强调：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育互相衔接的教育体制，為学校毕业生提

5、供继续学习的时机，同时指出，“要逐步完善终身学习体系。2002年，江泽民同志在党的十六大报告中提出，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进入的全面开展。首次建议终身教育体系和学习型社会作為建立小康社会的重要内容。2022年7月正式发布的?国家中长期教育改革和开展规划纲要(20222022年)?提出“构成体系完备的终身教育。现代国民教育体系更加完备，终身教育体系根本形成，促进全体人民学有所教，学有所成，学有所用的战略目的。2022年出版的?中国终身教育蓝皮书20222022?，阐述了终身教育与人的全面开展，建立学习型城市和支持系统，构建终身教育体系与政府责任，阐述了终身教育体系下的学校教育，基

6、于终身教育理念的社区教育，构建终身教育体系的成人继续教育改革，终身教育立法理论，介绍了世纪之交国际终身教育的走向，我国台湾地区终身教育的施行及特色。纵观这些终身教育开展的成果可以发现，终身教育在我围已获得长足的进步，终身教育的理念已植根于社会各个阶层和教育领域，受到国家指导人和政府的高度重视，采取了一些实在可行的方法推进了终身教育在我国的开展。但是，与国外起步较早的国家相比，我国在终身教育的开展方面还有很大的间隔 。终身教育从理念到理论再到成為现实，是一个历史过程，不可能一蹴而就，还需要各个方面的配合，还需要更多条件的成熟。三、对我国终身教育开展的几点考虑1.对教育的理念和教育的认识还需进一步

7、加强虽然经过几十年终身教育理念的灌输，但一些人仍然坚持传统只有教育才能培养人教育人的观念。在对教育的认识上还存在误区，片面追求以文凭和学历作為衡量人才的标准。没有认识到教会学习者学习，形成学习才能是终生教育理念的核心和关键，往往给予学习许多功利色彩，无视了人的个性开展，把教育拖入到应试教育的误区。因此，需要进一步加强对终生教育理念的认识，建立新的人才标准评判体系，使社会确立正确的教育认识和教育理念，把学历和文凭从职业资格中别离出来。2.更加关注社会转型和构造变化对教育的挑战日本是较早提出综合性的终身学习概念与政策并将其制度化的国家，在施行终身教育方面形成了日本式的教育形式，创立了终身学习型社会

8、。但是真正推动日本终生教育理念开展的，是20世纪70年代后日本经济面临的产业构造调整、人口老龄化、人口出生率低的场面。在这种形势下，社会和经济的开展迫切需要大批适应新技术革命的科技人才。而现实中功利化教育的弊端不断显现，迫使日本开场进展一系列的教育政策调整。终生教育的理念恰恰符合了日本教育开展的需要，受到了日本政府和各界人士的重视，使得这一理念的开展进入到快车道。我国如今也面临着一个经济构造转型，产业调整加快，老龄化社会出现，人力资源优势即将耗尽，传统教育弊端丛生，社会和经济的开展迫切需要大批适应新技术革命的科技人才的场面。在这种场面下，终身教育的理念必将不断深化，人们必将主动学习、终身学习以

9、适应经济构造调整带来的挑战。3.积极推进终身教育法的立法工作美国、日本等国家都已通过制定终身教育法律的形式来保障公民终身受教育的权利和促进本国终身教育的施行。通过立法可以保证教育经费的投入和教育资源的整合和调整，实现各类教育资源的真正共享，為构建学习型社会蓄力、同时也可以促进各级教育之间的衔接，使各级教育之间职责叫晰，行為得当，共同推动，协调开展。这样才能形成学前教育、学校教育、成人教育、老年教育上下衔接，各种教育层次并存，家庭、学校、社会共同构建的一个完好的终身教育体系。我国这些年来虽然在?中华人民共和国教育法?中提出“建立和完善终身教育体系，“為公民承受终身教育创造条件，用法律形式确定终身

10、教育在我国教育事业中的地位，但是在现实中还有许多不尽如人意的地方。相关法律的缺失限制了终身教育的开展，而没有法律的保障就难以使工作有序、有效地开展，因此积极推进终身教育法的立法工作的开展成為当务之急。4.建立信息效劳系统推动农村终身教育的开展我国目前终身教育的开展和研究主要集中在城市，广阔农村地区的终身教育关注明显缺乏。农民收入低，消费低，根底建立薄弱，传统思维的影响，都限制了终身教育在农村的开展。而1992年，日本有21个都道府县建立了终身学习情报系统。日本文部省还大力提倡和组织各地有关终身情报的交流和互相借鉴。近年来加大了用于新教育媒体的研究、开发和利用的投入，先后施行了以学校设施的网络化、综合化和多媒体化為主要目的的“学校没施智能推进工程、“多媒体大学实验工程等。这些措施大大推动了日本终身教育的开展，也為我国开展农村终身教育提供了借鉴。这就