幼儿对于时间认识的发展特点

1、幼儿对于时间认识的发展特点摘要时间在人们的生活和工作中是甚为重要。但是，认识时间这一抽象的东西对儿童来讲是 困难的，所以能否正确认知时间往往成为儿童认识其它事物的重要条件。儿童对于抽象的时 间是如何认知的,表现出什么样的特点和发展趋势，又如何促进这种发展等等，巳日趋成为国 内外心理学家关注的问题。本文也将从幼儿认知的发展特点入手，遵循幼儿发展规律，研究 文献梳理知识点，总结其特点，并提出有利于幼儿对入时间认识的问题，找到解决问题的有 力手段，促进相关方面的教育教学。关键词时间抽象思维认知时间1 .幼儿的思维发展特点儿童的发展是从从大到小，从粗到细，具体到抽象的，根据幼儿发展的阶段和方式，幼 儿

2、思维发展展现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象、逻辑思维的萌芽。 幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象 逻辑思维开始萌芽。1.1直觉行动思维02岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作 解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思 维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。在这一时期可以看 到想象的最初形态。想象是借助于词实现的对已有的表象所进行的带有一定创造性的分析综 合活动。在皮亚杰看来1，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了 “客

3、体永久 性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接 感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的 表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。1.2具体形象思维和抽象2至6岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事 物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受 到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又 进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现 为幼儿普

4、遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事 物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识 事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在三山实验1.3逻辑思维抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期 即幼儿68岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。这一时期孩子思维出现可逆性反 应，能够去自我化，能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，依然出现了逻辑思维的萌 芽。2如何更好的指导孩子，加强对

5、时间的认识2.1儿童对于数字的认识特点我国心理学家对幼儿数概念的发展进行了大规模的研究，并在此基础上得出了儿童数概 念发展的阶段。他们根据各地研究的结果，将37岁儿童数概念发展大体上分为三个阶段。（1）对数量的感知阶段（3岁左右）。这个阶段的特点是：对数量有笼统的感知。他们对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别则不 会区分。会口头数数，但一般不超过“ 10”。逐步学会口、于一致地对5以内的实物进行点数，但点数后说不出物体的总数。总之，此阶段幼儿主要通过感知和运动来把握客体的数量，只具有对少量物体的粗糙的 数观念，还算不上真正具有了数的概念。在这一阶段孩子不能理解时间这一观念。（2）数词

6、和物体数量间建立联系的阶段（45岁左右）。这个阶段的特点是：点数实物后能说出总数，即有了最初的数群的概念。末期开始出现数的守恒的现象。这个阶段的前期的儿童能分辨大小、多少、一样多；中期能认识第几和前后顺序。能按数取物。逐步认识数与数之间的关系，如有数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进行数 的组合和分解。开始能做简单的实物运算。这一阶段孩子已经可以把时间和中标挂钩，个别可以读出时间（3）简单的实物运算阶段（56岁）。这个阶段的特点是：对10以内的数大多数能保持守恒。计算能力发展较快，大多数从表象运算向抽象的数字运算过渡。序数概念、基数概念、运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深。一般通过

7、教 学，到后期可以学会计数到100甚至100以上，学会20以内的加减运算，个别的甚;至可以 做100以内的加减运算。这一阶段的幼儿已在较高水平上形成了数的概念，并开始从表象向抽象的数的运算过渡。3结论：对于3岁左右处于数字感知阶段的孩子来说，时间还是一个非常抽象的事物，时间的流逝和 持续让他们不能理解。没有时间观念，也是很多孩子做事拖拉的根本原因。因此在这一阶段 应该注重灌输“时间”概念。让他会与时间有一个朦胧的意识，那么怎样让孩子理解“时间” 这两个字的意思呢？不妨从孩子最熟悉的或最感兴趣的事物开始，让他在亲身经历，比如“唱 一首歌”、“去做一件事”中认识时间。也就是说，任何时候，任何地方，

8、我们都在时间中 度过。把“我一会儿就来”换成“从1数到100”。对于4-6岁的孩子来说，已经建立了了 物体与书之间的联系，可以用具体事务替代时间，通过一些简单的提问或者是练习加强这种 联系，促进他们转化这种联系。例如：运用数字来过渡时间，孩子会找到对时间的感觉。玩游戏的时候，请孩子数1、2、3，再开 始。到后来可以问他们：什么是“1分钟”？让孩子以适当的速度从1数到60。“早上”可 以是“太阳出来的时候”，也可以是钟表指向6的时候；“中午”可以是“太阳在头顶上”， 那时中表指向12。再学会以后，不能就放之不管了，孩子们的大脑并不是成人，遗忘性大，需要学后复习才能 记得牢靠，这时候就学要家长老师的帮助了，可以给幼儿亲自把玩始终，转转指针，加强直 观的联系和触觉的认识；也可以和孩子一起设定时间表，在行动中落实。这样，在玩中学， 学在生活中，就不怕孩子们不会了。但是个体间的差异性决定了每个孩子的不同，在实际操作中还会有各种各样的问题，这就要 求教师家长绝对的耐心，从长远的角度看问题，切忌急功近利，在实践中完善方法。注释：1客体永久性(object permanence,object constancy)，亦称“客体永恒性”，永久性客体”。系瑞士儿童心理学家J皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。所谓客体永久性是指儿 童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识