小组和作学习的利弊

1、小组合作学习的利弊张小平一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作 学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的 情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合 作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的 英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情 绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间， 进行旁听（观）、指

2、导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完 成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支 持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自 己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松， 自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英

3、语 学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学 习的活动中得到愉悦的情感体验。一、弊端分析弊端一、草草了事，合作流于形式有些合作学习往往处于一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态， 就草草收场。如：有时我们组织课堂教学特别是上公开课教学，总认为没有合作学习，不能体现素质教育， 可采用了合作学习，又会担心合作时间长了会影响教学进程，影响教学秩序等，就会尽量缩短合作学习的 时间，过过场，只把它当作课堂教学中的一种装饰而已。弊端二、优等生撑台面，合作失去意义有的合作学习看似热闹热闹，实际上只是能力强或活泼好动的学生一统“天下

4、”，而能力差或沉默 寡言的学生则“袖手旁观”。弊端三、一盘散沙，合作缺乏指导有的合作学习，学生不会倾听，不会讨论，不会发表见解，不会对各意见进行归纳、综合等，合作 几乎处于失控状态。弊端四、思维肤浅，合作缺少质量有的合作学课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低，有的甚至脱离课题闲聊；有的只重视对合 作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。二、纠正对策针对以上“病例”，本人在教学实际中不断地用以下的“处方”来调整自己指导合作学习的方法：对策一调控好合作时间，是确保合作学习的顺利进行的必要条件。时间不能过短，否则不能保证每个人都能充分发表见解，起不到交流的作用，虚晃一枪，没有实效。 当然时间也

5、不能过长，否则学生将无所事事，浪费教学时间，影响正常教学。对策二个体在合作交流中生动活泼富有个性地学习，在合作交流中得到持续和谐发展，这才是我们孜孜以 求的奋斗目标。1、健全小组组织，创造小组合作学习的基础。合作小组的人数我一般安排4人，成员的构成一开始我按照学生学习成绩好、中、差进行搭配；组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作 角色，有组织有秩序地开展合作学习。我组织各小组在组内设立了以下几个岗位：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度

6、、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。每人一岗，定时轮换。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和 提高。在每位学生各个角色得到了体验，能力得到了提高的基础上，有时我根据分层教育，按照学习成绩 相近的学生进行搭配；有时则根据教学内容，让学生根据自己的兴趣自由组合。这样采用多样的组合形式， 既激发了学生的合作兴趣，有使每位学生在不同的层面上、不同的角色上得到体验、锻炼和提高，提高了 每位学生参与的“度”和“质”。2、激励竞争，激发合作学习的兴趣这样通过以上一段时间的锻炼、实践，人人都有了一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同 学参与

7、合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率，同时让每个组员享受到了担当不同角色带来的乐 趣以及责任感。在此基础上，再用一定的评价方法以激发每个学生、每个小组的竞争意识，进一步增强他 们的自信心和合作学习的兴趣：（1）、每次合作学习后，各小组由组长组织组员进行讨论，给每位组员进行就“合作态度”、“合 作习惯”以及“朗读”、“发言”、“搜集资料”等合作过程、效果等方面进行评价（打上“优、良、合 格、需努力”等级），从而激发了每个组员参与合作学习的兴趣，确保全员参与。（2）、在检查合作小组情况时，采用“打分”、“奖小红星”等形式给予鼓励。并给积分最高、 小红星最多的小组评上“最佳搭档”、“优秀合作小

8、组”等的称号，从而激发了小组中各个组员以及各小 组的合作热情。对策三针对学生已有了一定的合作兴趣，但缺乏一定的个体合作能力的情况，教师应该教给、训练和提醒 学生，使他们掌握一些基本的个体合作学习方法。在实践中，我常通过课前的专项指导；课堂上组织小组合作学习中的巡视流动指导，来一步一步地 教会学生怎样以一种虚心的态度接受别人的正确意见；怎样大胆地提出自己的不同见解；怎样清晰地表达 自己的意见；怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点；组长如何把各组员的意见归纳起来等个体 合作能力。如我常利用晨会、夕会，开展“新闻发布会”即说说我通过各种渠道知道的新闻；“时事辩论会” 即针对某一时事分正方、反方

9、进行辩论；“畅谈我身边的新人新事”即谈谈我身边的新人新事，说说我听 后的感受等方法来训练学生的“听”和“说”等。这样，通过一次又一次的训练，既使学生养成了专注地 倾听他人意见的习惯，又锻炼了他们大胆地提出自己的不同见解的胆量以及学会了怎样清晰地表达自己的 意见的方法等。目前，一般的学生基本学会了这些常用的方法，并养成了习惯，在合作中能自然而然地运用这些方 法。对策四1、教给小组群体合作方法，提高小组合作学习的质量。在小组合作学习中，通过读一读来表达自己的理解，通过议一议来深化理解，再通过读一读来加深 理解。采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。（1

10、）、合作前，先让学生独立探究，发现问题。因为个体的自主学习是群体合作学习的基础。(2)、合作时，将每个学生的问题在小组内提出来，并在组内将各种问题进行讨论筛选，提出最 有价值的问题，进行深入讨论。针对重点、难点采取讨论。表演、说说、画画等方式进行合作学习真正收 到“众人拾柴火焰高”的效果。2、教师深入合作小组学习，深化小组对知识探究的过程。小组合作学习时，我们不能袖手旁观，而是深入到各个小组中去，通过观察、参与、巡视、指导等 方式积极地加以调控，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点等。从而不断深化学生对知识的 探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯，杜绝了闲聊、胡扯。有时，我把自己作为某一小组的一员，自始自终参与他们的合作学习，和他们坐在一起，和他们一 起讨论、读书、发表见解等。这样，通过“下水”，从而更准确地获得第一手信息，更有利于调整自己组 织合作学习的方法。总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行 一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交