对幼儿园课程生态的初步探索开题报告

1、开题报告tC,、.,.对幼儿园课程生态的初步探索班级：0202班学号：20020219 姓名：沈燕指导老师：王春燕课题研究的目的、意义选择幼儿园课程生态的研究，源于对幼儿园课程发展和生态环境研究的兴趣和关注。2001年9月，教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确提出“城乡各幼儿 园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，说明国家已经给予了幼儿园自主开发课程 的权利和空间。在符合纲要和国家、地方的法律法规要求的基础上，幼儿园可以自主发 挥自己的资源优势，真正促进幼儿的发展。但是，传统幼儿园课程中相关生态因素之间缺乏交流和相互合作，使得幼儿园教育在促 进幼儿全面、持续发展上欠缺贯穿性和凝聚

2、力，不能有效地发挥幼儿的天性。而且，我自己 在幼儿园见习、实习过程中，看到了幼儿园课程实施过程中出现的不少随意性、松散性和不 协调性，当时，有很多的迷茫和力不从心，很想进行进一步地整理和研究，所以，从“幼儿 园课程生态的角度”开始进行初步的探索，针对当前幼儿园课程中传统式的“分”和“裂，” 系统满足于静态维持的现状而提出的，我认为这是一个很有现实意义，也非常值得研究的课 题。幼儿园课程中的相关生态因子相互依存共生，互为因果，不断地进行能量、物质和信息 的交流，更好地促进和发掘幼儿善良和富于幻想的天性。通过分析幼儿园课程中生态因子与 促进幼儿发展之间复杂的动态关系，揭示幼儿发展的规律和生态机制，

3、寻找、总结优化幼儿 园教育生态环境的途径和方法，探索整合教育生态环境资源的工作策略。相关课题国内外研究的历史和现状（文献综述）通过资料查询发现，目前针对幼儿园课程生态所进行的研究是相当有限的，“旁敲侧击” 地通过相关因素进行研究，对课程发展尚有的研究领域空间也是一个很好的填充和启示。幼儿园课程发展是指幼儿园所有相关成员为提高教育情境中教师和幼儿所获得经验的 品质与获得经验的效率，以幼儿园的各项课程资源为基础，进行的一连串的课程改进过程。 所以，充分利用和挖掘现有的幼儿园教育资源成为课程发展的一个关键。教育资源是教育生 态系统发生发展的基本条件，也是教育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息

4、交换 的基本内容，是相应教育生态环境的重要因子和输入信息。通过归纳相关理论发现，生态环 境在课程发展中所发挥的重要作用得到越来越多的显现。第一节幼儿园课程发展涉及的相关教育生态环境研究（一）生态与教育的融合“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动 植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功 能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。在自然系统中必须有各 种不同的物质达到一种最佳组合，才能形成一种互生互补，可持续发展的生态关系.强调以 一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题

5、，并以生态 的方式来开展教育实践。强调学科之间的共同点和转换机制，通过相互作用生成而促进人的 创生。（二）生态环境和幼儿教育生态系统是生命系统与环境系统在特定空间的组合、联系，更多地注重环境中各种要素 之间错综复杂的相互联系。从生态学的角度看，环境泛指生物有机体生存空间内各种状况和 条件的总和，是人类生存发展的襁褓。一切生物的一切活动都不可能脱离环境生存，必须与 环境相互依存，产生作用与反作用，彼此间协同进化。重视环境因素的影响是近年来学前教育研究和实践的一个重要特点。教育的生态环境， 就是以教育为中心且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多 特性的环境系统，当然，教育

6、中心也会因其结构功能特征的差异分类，形成一些次中心。近 年来，随着社会生态学、教育生态学、人类发展生态学等领域的国内外研究的深入，对影响 幼儿发展的环境研究的视野也在不断地扩展，生态学给我们提供新的研究视角，试图从生态 环境更广泛、多层次、多维度的联系中去把握影响幼儿发展的众多环境因素和组合性的影响 及其作用。从潜幼儿园课程的角度来探讨影响幼儿发展的环境因素，包括自然环境和社会环境，挖 掘幼儿园课程设计中真正促进幼儿发展的生态因子。（三）幼儿园课程环境中潜在的相关生态因子幼儿园是一个生态系统，从微观上讲，幼儿园课程涉及到班级中特定的人、事、物，即 教师、幼儿、家长、同伴、教材和环境等多种因子，

7、这些因子之间的关系构成了一个生态链。 布朗芬.勃伦纳的人类发展生态学为我们分析生活、工作、学习的环境提供了新的视角。 人类发展生态学是研究主动成长的个人与其生活的直接环境中的各种变化着的因素之间的 渐进双向适应。这些直接环境之间的关系以及嵌入了这些直接环境的更大的联系网络会影响 这一双向适应过程。在人类发展生态学的视野里，把环境分为四个层次：微观系统（发展中 的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范畴），中间系统（两个或更多的直 接环境之间的相互联系，随着人进入新的生活环境而形成和扩展），外系统（本人并没有参 与其中的一个或更多的环境，这些环境中所发生的事件同影响发展中的个体的直接环

8、境中发 生的事件产生相互影响）和宏观系统（微观系统、中间系统和外系统中的一些共同的因素）。环境是一个复杂的系统，文化、人口、教育资源等因素都对教育系统的运营产生广泛而 深刻的影响，可以多维度、多方面地加以深入地剖析。经过研究、整理，在自然和社会层面 加以分析。冬自然生态环境：动物种群、植物群落、微生物区原、江河、湖泊、阳光等各种生物或微 生物环境。自然环境中的教育资源是幼儿教育的“生物圈”，有利于净 化、美化幼儿的生活和学习环境，有利于陶冶幼儿的性情，有利于丰富 幼儿的感性经验，有利于激发幼儿对自然的热爱。B.社会生态环境：人类社会的发展产生了 “生物圈”的“思维外壳”，苏联学者提出了“智 慧

9、圈”、“技术圈”、“社会圈”的概念，与自然界一起处于统一的动态系 统，是物质、能量与信息交换的新的特殊形式，是人对自然界有计划， 有组织的作用。社会生态环境并不是割裂的，而是存在着多种多样的联 系，影响到幼儿教育的发生和发展。在角色和人际关系维度上，影响幼 儿园课程的因素主要包括：教师、幼儿、家长、同伴等与幼儿相关的一 系列活动和关系。在活动维度上，影响幼儿园课程的因素主要涉及活动 创设的环境，活动选用的教材等幼儿在环境中体验到相关特征的途径。总之，自然环境、活动环境、幼儿、教师、家长、同伴、教材等因子构成了幼儿园课程 的要素和建筑模块。幼儿园生态系统通过生态因子与外界交换信息，产生不平衡，然

10、后通过 自我调节达到新的平衡，这样不断主动保持自身的生命状态。第二节 研究空间：生态式视野下幼儿园课程系统的生态平衡上述这些研究无疑给幼儿园课程的研究起到了积极作用，不过，我认为，用生态学的视 野贯穿这些矛盾统一体，使得系统处于生生不息的动态平衡，是非常有意义的。如果系统一 直保持着“静态平衡”而没有不断追求“动态平衡”的过程，就是“死态”，如果持续达不 到新的平衡，系统就会“崩溃”，崩溃也是另外一种死亡的状态。更多的时候，我们的系统 是处于这种状态，使得课程的设置出现过多的随意性，还“冠冕堂皇”地称之为“生成”。解决问题的关键是怎样去刷新系统的内生力。首先，有必要了解生态学的一些基本原理：

11、胜汰原理：差异导致竞争，竞争促进发展。拓适原理：拓展资源生态位和需求生态位，以改造和适应环境，只开拓不适应缺 乏发展的稳度和柔度，只适应不开拓缺乏发展的速度和力度。生克原理：某种利导因子主导其发展，某种限制因子抑制其发展；资源的稀缺性 导致系统内的竞争和共生机制。反馈原理：作用与反作用彼此促进，相互放大正反馈，导致系统的无止境增长或 衰退。作用与反作用彼此抑制，相互抵消的负反馈，使系统维持在稳 定状态附近。循环原理：任一“废物”必然是对生物圈中某一生态过程有用的“原料”或缓冲 剂，人类一切行为最终都要反馈到作用者本身。生态发展原理：发展是一种渐进的有序的系统发育和功能完善过程。还有包括乘补原理

12、、瓶颈原理、多样性和主导性原理、机巧原理但最基本的思想是： 生态平衡，联系，依存和互补共生。如果从整体与部分，对象与环境的关系来考察，生态原 理所强调的就是部分与整体的不可分离性以及环境对事物的滋养与支撑作用。怎样在幼儿园 课程的生态链中找到关键因子，重视各因子之间的相互联系，相互作用以及功能上的统一， 促成幼儿园课程生态的平衡是本课题研究的空间。幼儿园课程中的教师、幼儿、教材、环境等生态因子之间应该不断地追求动态平衡。教 师，不再是教室里的绝对中心和权威，更多的是引导者、合作者、帮助者、观察者、倾听者、 研究者和记录者，师师之间，师幼之间，尚存很多多元互动的空间。幼儿，更有可能根据自 己的兴

13、趣选者活动内容，与不同的伙伴有更加密切与自由的交往，能够更多地得到与教师近 距离交流的机会，但也在课程生态和社会生态发展过程中出现角色行为退缩和缺失行为。教 材，不是“圣经”，也不只是“材料”，而是一个对话者，必须灵活、立体、有层次，需要进 行生态式的设计。环境，既宽敞、优美、活泼、向上，又处处蕴含教育价值，为幼儿发展提 供尽可能好的生态空间，为幼儿活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往，提 供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。这些因子之间联系构成了一个生态链，一个 因子的不佳状态，就会影响相应的生态链功能的发挥。所以，只有把相关物理环境因素、社 会性因素、心理环境因素等进行深

14、入地研究和探讨，才能更“运筹帷幄”得进行能量转换、 物质循环代谢和信息传递功能，才能促进幼儿园课程更好地发展。课题研究的问题1、总结幼儿园课程发展中涉及的相关生态因子的特点和规律，即什么是幼儿园课程发 展的关键因素？2、说明幼儿园课程各因素保持生态平衡的重要性，即为什么要通过保持生态环境的平 衡来促进幼儿园课程的发展？3、制定解决方案，即怎样保持幼儿教育的生态平衡来促进幼儿的和谐发展？课题研究的指导思想高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻党的十六大精神和“三个代表”重要思 想，遵循幼儿发展的规律，力求幼儿园课程设计 注重幼儿身心和谐发展的需要， 保持幼儿教育系统生生不息的动态平衡，为幼儿教育实践工

15、作服务。以“面向现 代化，面向世界，面向未来”的战略思想为指导，根据教育生态学的观点来全面、 联系、公开地思考幼儿教育问题。课题研究的方法文献资料法（运用国内外与课题相关的理论，为课题研究提供科学的理论依据）经验总结法（通过观察、访谈、自身体验总结，为课题研究提供典型案例，探索并揭示规律） 系统分析法（分析并提出问题，贯穿生态学的基本原理，尝试制定对策）关键概念的阐释1、幼儿园课程：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和 谐发展的各种活动的总和。2、生态环境：生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所构成的整体，主要 或完全由自然因素形成，并

16、间接地、潜在地、长远地对人类的生存和发展产生影响。 生态环境的破坏，最终会导致人类生活环境的恶化。生态环境仅是自然环境的一种， 二者具有包含关系。3、教育生态环境：教育生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展其着制约作和调控作用的 多维空间和多元的环境袭用。它可以分为教育的外部生态环境和教育对象的内在生态 环境两类。其结构可以从三种角度和三个层次来分析：一是以教育为中心，结合外部 的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或者复合的教育生态系统；二是以某 个学校、某一教育层次或者类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的 相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教

17、育在内的自然、社会 和精神因素所组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。参考文献生态式美育论纲滕守尧，2000.2.5于北京的书稿幼儿教育指导纲要（试行）解读教育部基础教育司江苏教育出版社2002年校本课程与课程资源开发刘旭东张宁娟等中国人事出版社2002年“园本课程”小议李季湄2002年试论园本课程的建设虞子平2001年教育生态学范国睿人名教育出版社2000年美国艺术教育国家标准刘沛译，1997.9教育生态学吴鼎福、诸文蔚著，江苏教育出版社1998年3月第2版试论“生态式教育”的基本思想边霞课题研究的步骤第一阶段：研究准备阶段2005.6-2005.10选择研究方向和指导老师； 决定课题方向；第二阶段：开题报告试行阶段2005.10-2005.11收集相关文献资料，整理相关实际生活经验；完成毕业论文的课题开题工作；第三阶段:构建目标体系，设计内容2005.11-2006.3在进一步实习过程中进行有针对性地研究和总结；修改完善论文的框架，在丰富认知经验的基础上进行论文写作;完成毕业论文的撰写，总结提高；课题论文框架刖言一、幼儿园课程的生态分布（一）自然生态环境（二）社会生态环境（三）萃取影响幼儿园课程生态的主要生态因子二