教学关键问题剖析

1、关于小学英语课堂评价方式的实践研究北碚区东阳小学 倪华珍 龙纯敏背景2013年，在重庆市开展“卓越课堂”的大背景下，北碚区的“双主共学”活动也轰轰烈烈地展开了。那么就小学英语课堂来说，我应该怎么做呢？借着这次关键问题剖析的机会，我与本校的顶岗实习老师龙老师打算针对“小学英语课堂评价方式”进行一次教学实践。一、评价的概念及主要内容评价在广义上指的是分析评估数据的过程，进而成为判断教学方案是否有效的过程。评价有以下四种具体类别：1、以结果或标准为基础的评价；2、以学业为基础的评价；3、以能力为基础的评价、4、以常模（学生在组中的位置）为参照的评价。而课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解

2、学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是为学生提供有效的反馈；二是为学生所在的班级提供有用的资料（罗少茜,2004）。由此，我们不难发现，不管评价是哪种类别，似乎都少不了课堂评价的参与，课堂评价无疑是评价中的一个重要的组成部分。在实际的教学中我们经常会遇到这样或者那样的问题，特别是在评价的问题上，教师们也都有各自不同的想法和观点。评价形式的有效，或者说多样性都与教师的个性，教师接受新鲜事物的能力有关系。不是所有的老师都会赞同相同的评价手段。个性不同，所使用的评价方式也就不同，这也是很自然的事情。在实际的教学实践中，每位教师也在或多或少的展开评价的实践研究（姜文晋，

3、2010）。在我看来，教师的评价对于每一个孩子来说，都是一笔宝贵的成长财富，可能会影响孩子的一生。因此，作为教师的我们千万要用好评价的手段，激励学生努力学好英语。总的来说现阶段我们在英语课堂上的评价方式有（罗少茜，2004）：诊断性评价：对问题的诊断。起点评价：指为更好的了解学生，为学生的学习打好基础而在学期或学年刚开始时进行的评价或考试。教学性评价：主体是教师，主要包括备课评价和实施评价。正式评价：指教师为完成上级任务评价。形成性评价：以学生为主体，在教学过程中实施的评价。终结性评价：在学期或学年末，为检验学生学习所得的评价。问题的来源21世纪的课堂是学生为主体的课堂，21世纪的课堂是老师充

4、当领导者的课堂，21世纪的课堂是一个充分培养学生兴趣的课堂。那么，21世纪的小学英语课堂又是什么呢？是一个教师引领，以培养学生兴趣为主体的课堂。培养学生学习兴趣除了教师运用多种多样的教学方式丰富课堂活动以外，评价方式也是一个重要的方面，以下列两个案例进行说明：案例1：在小学一年级下册的一堂新词课上，当老师讲到My Family 这一主题时，由于本主题不像动物、水果、家务劳动等主题那样可演、可看、可仿，所以缺乏生动性，而且在上册也已经学习过，加之一年级的学生注意力难以集中，所以学生大都精力分散。教师开展的爬梯子读、开火车读、你小声我大声等游戏也没能很好的扭转低沉的局面。但当老师提出分组比赛，并在

5、黑板上以画星的形式表示每组的得分时，这种充满竞争意识的评价方式一下就提起了学生的强烈兴致，就连平时调皮捣蛋的孩子也开始在同组同学的督促下兴致勃勃地参与到课堂活动中来。案例2：在小学五年级的一堂主题为“In a Nature Park”课堂上，当老师提出“Now, Lets have a competition between boys and girls . Oh ,who is the winner?”时，男生们说到，“女生！女生！这还用说吗？每次都是女生赢”老师见此法无效，便把黑板的两边各划出一区域，只要哪方表现好，就可以在相应的区域内根据本课所学的单词画出相应的图画，最后看哪组的构图最精

6、美。此话一出，孩子们都来了兴趣，一堂课下来，这种评价活动不仅让学生掌握了新单词，而且通过学生绘画能力的展示还培养了他们的审美能力和鉴赏能力，学生浓厚的学习兴趣也一直贯穿课堂始终。从以上两个案例中我们不难发现，有效的课堂评价方式无疑是促进学生学习的一个重要方面，那么它到底有哪些重要的作用呢？具体如下（罗少茜，2004）：（一）促进学习。教师根据课堂评价，了解学生对知识的掌握程度，汲取学生开展学习任务的经验，以便计划教学方案，适应学生个人和学生整体的需求；引导学生进步，规划实施学习，了解学生学习是否按计划进行（如：教师依照教学大纲规定以及学生能够表现而设计的特定教学目的是否达到）并及时发现问题；给

7、学生提供反馈，进而鼓励学生，帮助学生增加信心、提高学习进度；在这一作用的体现中，评价是对过程的描述而不是对结果的判断。（二）报告进步。向家长提供关于学生进步和成绩的信息；评价提供学生进入另一学习阶段的转型信息。（三）提供终结性信息。课堂评价提供学生学习的整体表现的概况知识、技能、学习策略和态度，这些可以成为学生期末或小学毕业时终结性成绩记录的基础；评价帮助学生对将来的学习选择做出决定，并发现自己是否具备完成课程的条件。（四）改进教学方案。课堂评价为调整教学方案提供信息，帮助教师确定哪种教学方案和学习方案有效、学生如何进步以及哪些地方有待改善。（五）起到反馈作用。课堂评价就是把学生学习活动的准确

8、性和有效性反馈给教师，帮助教师确定如何改善教学方法。那么使用什么样的教学方法和教材能使他们获得成功呢？我们应该如何评价学生的学习能力和效果呢？在重庆市开展卓越课堂的大背景下，在实施双主共学的过程中，作为一名小学英语老师，为了找到一种切合小学阶段英语的课堂评价体系，为了学生能够更好的学习。我们不得不思考应该怎么正确对待评价，什么样的评价对于小学阶段的孩子才适用，又该如何有效的进行课堂评价？鉴于此，我与同校的龙纯敏老师决定就如何有效地进行课堂评价进行了以下课例实践研究。三、关于有效进行英语课堂评价地教学预设龙老师是一名新老师，今年月大学才毕业她，现在是在我校顶岗实习。所以正处于积累教学实践经验的阶

9、段，为了让她自己探索出适合自己的课堂评价方式，所以我们一起选定了教学内容后，她就独立地进行了教学设计。我们选的内容是小学英语六年级上册，是一节单词教学课。本课的知识目标是让学生能够听、说、读、写单词：angry/sad/happy/bored/excited。能力目标是能够用“How does she/he feel? Hes/Shes”询问他人的心情，并能替换关键词。而情感态度目标则在于学生能够在学习中感受到乐趣。经过了三年地英语学习，六年级的孩子有一定的英语知识基础，加上这几个单词比较简单，我想，只要教师课堂评价调控得到位，学生应该很容易就能达成目标。研究过程第一次课堂实践：龙老师首先把全

10、班分为四大组，说明评价方式为大组评价。然后开展了自己的教学活动。教师在教授自己的教学内容时，不断针对学生的回答进行口头或小组评价。由于对学生不熟悉，同时没有充分照顾到一部分学生的感受，所以开课后不久，就有小组得分遥遥领先的情况，导致接下来约20分钟的时间里，有一个大组一直“萎靡不振”，懒于举手。而在他们的带动下，其他大组也没有了竞争的意志，整堂课下来，学生都没有找到兴奋点，所以没有高潮课后我们简单地交流了一下，龙老师就本堂课进行了如下反思：大组评价好不好？我是一名小学英语教师，下学期才成为东小的正式老师，这学期在东小“顶岗实习”，主要教授五六年级。该校是一所乡村寄宿制小学，所以孩子们的整体英语

11、水平比城区学校同龄的孩子差一些。我刚来时对学生们做了一次调查喜欢英语，还是不喜欢英语。每个班上约有四分之一的孩子举手表示喜欢英语。估计是高段的孩子有些疲倦，但是我觉得更应该从我们教师的自身方面思考来培养和提高学生对英语真正的喜欢。从新课标我们知道：小学英语教学的主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。有了兴趣就有了学习的动力，自然孩子学起英语就轻松有趣。在小学英语课堂上，可以用丰富的课堂活动或者游戏，可以充分利用多样化的多媒体，可以用游戏、视频、音频等等来培养他们的兴趣。在这里，我主要说说从课堂评价方式来促进小学生英语学习兴趣。同时，从以下几个部分进行反思。教学设计反思我校从三年级开始学习

12、英语，他们天真，单纯，喜欢展示，即使到了高段仍对评价很喜欢。尽管很多教师在高段教学中不怎么采用板书评价，但是我校学生实际让我决定要继续采用评价方式。而且我发现适当的评价方式不仅能够激发并促进学生的英语学习兴趣，而且能增强他们的自信，从而更好的学习英语。评价不仅是只关注了学生知识水平，而且关注了课堂纪律。这堂课是上的PEP六年级下册Unit2 part B。这部分主要学习关于表情的六个单词以及在情景中运用句子“How does he/she feel. He/She is”我就设计在课堂中那个大组评的方式。大组分数可以选择学生的图案来表示。为何我选用大组进行评价？首先，我们班的学生一部分学生水平

13、可以，有一些学生却不能独立回答，我希望该组评方式能够由好的学生带动差学生的积极性。然后是培养学生的合作意识，集体主义意识。比如，我请一个同学说句子，而这个同学说不出来的时候，我就会请组内同学帮助他。又比如，课堂中有一个同学在下边讲话，我就会用去掉星星的方式告诉他（你的行为将影响你们整个小组，小组因你而失去了一颗星星）。教学过程反思课堂是以一首欢快的歌开始的，一结束我就对他们的表现进行了表扬。此时每个小组都表现积极，所以每个小组都得了一颗星。然后在主要知识教学过程中我对根据小组的表现，个人的表现进行评价。这个过程一开始，一二三组就泡在了前面，而四组落后很多。由于我经验不够丰富，我就没有采取措施让

14、四组跟上前三组。直到后面，都一直是前三组表现积极，而第四组几乎没有什么同学进行互动存在问题课堂评价过程当中我发现了以下问题：大组之间会有群体差异，在评分过程中应注意“齐头并进”，让各个小组都充分发挥积极性。大组中举手的老是相同的那几个同学，其他组员就坐收“渔翁之利”。如何调动大组中大多数学生的积极性。就她提出的问题，我们不难发现，她所用的课堂评价就是调控课堂的气氛。而在我们实践的教学中我们还应该关注到课堂评价促进学生学习以及检验学习效果的目的。所以针对如何调节课堂气氛，促进学生学习和检验学习效果的问题，我们进行了讨论。首先，为了调节课堂气氛，我们就必须缩小评价的范围，让大多数学生都能够参加进来

15、，得到评价。于是我们打算进行小组评价，把全班分成10个小组。同时，还要注意合理安排各组回答问题，不要老是哪一个组的一位同学在回答。其次，为了达到促进学习的目的，我们决定融教学内容于评价。用各种表情来代替星星。如当学习了angry时，我们就给突出的小组加上生气的表情。这样学生为了集齐各种表情，就会不断地努力表现。最后，为了让评价达到检验学习效果的目的，我提醒龙老师，不是回答了就能加分，而是要正确回答了老师提出的有效的问题才能加分。如跟读不加分，能够用句子Hes/ Shes表述他人感受时才能加分。这样就使加分变得有一点难度，学生必须要在理解和能说的基础上才能达成。做了如下的改进措施后，龙老师进行了

16、第二次课堂实践。从课堂效果来看，各组学生都能够积极举手发言，学生的参与面也比较广，从视频中可以看出，几乎所有学生都能够举手发言，而大约80%的同学能用整句进行回答。甚至是为了给小组加分争相用整句回答。这样很好地达成了英语课堂要“词不离句”的原则。就第二次课堂实践而言龙老师也有很深刻地体会，同时她作了如下反思：小组评价更有效？基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。目前“小组合作学习”在我区以及很多地方都得到推广学习。基于“小组合作学习”的思想，我也决定施行小组评价。上一次我施行的是大组评

17、价，尽管有一定的效果，但是仍有许多不如愿之处。我想：会不会是因为大组人数太多，让我的评价在一些同学身上失效了。在第二次上时，我将施行小组评价。教学设计此次的教学内容仍然是和上一次一样的关于表情的形容词。回想上一节课，我的教学过程出现了一些我教学设计中没有设想到的问题。这一次我结合上一次课的情况对教学过程进行了一些修改。首先说说评价方面，之前采用的大组有很多不足之处，所以我此次采用了小组的方式以4人一个小组，共将此次授课班级分为了10个小组。然后一想我之前采用的星星分数记法好像在课堂中随处可见，之前在班上也一直采用的是这种方法。所以我想一定要在这方面有所创新突破，不仅要和教学内容相结合，同时还能

18、调动学生的积极性和学习英语的兴趣。经过再三思考，我设计了表情库。我们今天主要学习6个表情形容词。在教学过程中给每个小组分一个仓库，在学习的过程中让学生的表现来转去不同的表情，最后再看哪个小组得到的表情最多，然后然道我们的累积分数里面。其实是单词的呈现和练习方式。基于对上次教学呈现和操练方式单一的问题，我将其做了一些调整，课上的呈现会设计说感受，观图，听音，猜测，动作等形式充分吸引孩子们的积极性。 教学过程 课堂以Head and shoulder and knees and toes歌曲调动学生活跃的气氛，然后是日常性的free talk和我们新评价方式的简要说明.接着我就开始呈现新课了。我这

19、一次我找了几张生活中给我们带来快乐的关于动物的图片，并配上了文字的调侃。先让学生欣赏。此时学生便有了不同的感受，我就将他们慢慢引入我的教学内容。 我先让几个同学来说了说他们的感受，然后引出了happy这个词，教读。请学生说的过程中，对说得棒的孩子加了happy的表情。我以展示图片的方式展示了excited表情，教读，采用“大小声”进行操练。此时我对学生采用excited face 来评价。接着我请一个学生上台我给她说了任务让她表演小孩哭，请同学来猜她的表情引出sad.在教读的过程中我着重纠正下学生梅花音的发音。这次让学生收集的是sad face。然后我做动作让学生来猜，引出angry的教学。这

20、次收集angry face.我之后也采用了不同方式对tired ,bored进行了教学，学生们在这段中就收集tire face 和bored face。在学习完后我给学生来了个“快指快读”，能让学生快速记住字形和读音。紧接着就让学生听录音，纠正学生的发音。最后进行了“你表演，我来猜”游戏和“Group work”活动。这是学生学习成果和能力的展示环节。这两个活动同时也是也能拉开学生分数的差距。在之前我一直注意小组的平衡，以及组内成员的平衡。课堂结束时我将宣布冠军小组进行奖励。大组与小组评价的比较 经过两节课的真实课堂教学的切身体会，我就来比较说说小组评价和大组评价的不同收获和体验。我在第一次反

21、思中已经谈到了大组的三点不足，在此次小组活动中我着重注意了这些情况，然后有了明显的效果：1、大组间的群体差异在小组学习中仍然会存在，所以我在第二次教学中十分注意小组件的“齐头并进”，让每个小组都能够充分大会积极性。我在教授单词的过程中能注意到每个小组的平均性进行选择学生举手回答问题。较第一次课堂有些小组一开始就会落后很多的情况在这堂课中已经消失不见了。4人小组中我会让优生带领差生学习，所以一开始回答问题就给每个小组机会，而且每个小组都有人能回答。小组一直都积极地问自己小组争取分数。2、大组中举手的总是那几个同学，在这次的课堂中我几乎每个问题尽量让不同的学生来进行回答。我注意了小组中组员的差异性

22、。我将简单的问题抛给那些程度一般的孩子，把那些带难度的留给优秀的孩子。当水平一般的孩子把难题都回答了我就会着重的表扬一下。这个在我的游戏和活动中都有体现。个人觉得此次教学还算达到了我预想的效果。 3、在班级中我们总会发现有学学生有些方面的能力比较突出。所以在课堂上要让他们得以发挥。在此次课堂上我只表扬了一个进步大的学生和一个有表演天才的学生。我用一个特别的表情鼓励他们。估计是我对每个学生的特长还不是很了解的原因，所以这种特殊才能的发挥没有能够在课堂上体现出来。比如，评价栏可以让他们来设计，卡片可以让他们来制作等等。结论 通过这两次课堂的比较学习，我主要研究了大组评价和小组评价的有效性。当然课堂

23、的评价图案在最好能结合书中内容。大组和小组评价都有优点和不足，但通过课堂实验看来，小组评价更有效，既符合“小组合作学习”的思想，有能激发学生的积极性，还能由优生带差生，促进共同进步。通过这次关于课堂评价的实践研究，我们深刻地体会到课堂评价的作用。同时，我们也体会到了想要把评价落到实处，就必须缩小评价主体的范围，也就是运用小组评价。但是就小组评价而言，我们的2堂课的实践研究显得如此的微不足道，因为评价的方式有很多种。在“双主共学”的大背景下，我们要学会放手让学生参与到评价中来，成为评价的主体，不仅要被评价还得会评价。同时，想要做好小组评价，我们还得准确为各小组成员分工，制定一系列的小组活动的组织

24、规则，活动规则、组内自评规和小组间的互评则等。因为只有每位同学都参与到评价和被评中来，才是最有效的课堂评价。于是我们开始着力于设计小组组内评价规则和自评规则。首先组评。教师可以设计一张评价表（如表1）表上注明评价者、被评价者以及评价标准等。为了减轻学生的学习负担，所以切记评价标准不宜过难，应简明扼要：被评者：项目评价标准参与注意听讲，踊跃发言，认真练习。合作与老师、同伴交流、配合、互助。收获是否能够读、写教师要求内容。组长：等级：A、非常好；B、较好；C、一般（表1）然后是学生自评（表2）：姓名日期等级评价标准：A：上课精力集中，参与度高，而且完全掌握教师所教单词或句型（能读、能唱、能演）。B：上课精力集中，参与度高，但是还有个别地方没有掌握到。C：上课精力比较集中，但有个别地方没有掌握到。D：精力不够集中，参与度不高，有很多地方没有能掌握到。（表2）通过这2个评价量表，学生的学习热情和效率果然高涨了。但是由于只是评价而没有整合的评价表很难做到长期收益。于是，我们设计了如下表格来整合学生的自评、组评及师评。姓名 日期张三李四 组长：评价标准：A:3A B：2A C：1A D： 0.（表3）小组成员可以轮流当组长，组长根据评价标准打分或划分等级。教师最后再汇总等级表，给表现好的同学相应奖励。组长按轮流、自愿的原则产生。每个学生都期待轮到自己当组长，而且经常表现得出乎意料的公平