“多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例

1、.*;“多疑“多虑“多心?桃花心木?教学案例?学生是学习的主体，老师应该树立为了学生开展的教学效劳理念，着眼于学生的终身综合语文素养的进步，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进展交际与生活的才能。就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，到达完全内化，并能轻松驾驭语言，为了表达，为了思维如何在语文教学中实现这样的目的呢?我认为引领学生尝试着“多疑、“多虑、“多心是实现语文素养进步的有效途径。一、全面开花，层层深化指导“多疑“多疑似乎是“小心眼的代名词。在语文学习中的“多疑应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑!也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑学生

2、便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑只有全面开花，进展落到实处的训练，才能切实在实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文老师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。就如我教?桃花心木?时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为根底，抓，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写?“为什么这样说?“这样说、写的目的是什么?要求学生自学时，能独立解

3、决的问题打上“，反之打上“。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目的学习的目的。当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地?“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种?他怎知道有几株树苗会枯萎?“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了?等。经过这样一番“自学自疑自觉自悟，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动进步自学才能，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑的思想。二、顺学而

4、导，关注生成引导“多虑“虑是考虑、考虑的意思。“多虑就是倡导让学生认真、细致地考虑。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深化，更加全面。引导学生“多虑，就是引导学生在初步自主解读文本的根底上，再次深化地直面文中的重难点，随着老师有针对性的指点生发，促其“多虑，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。课堂上学生根据文本、老师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是老师教学的重要资源，是保证老师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住

5、有价值、有创意的“火花，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，打破了重难点，实现“多虑。例如教学?桃花心木?时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种?他怎知道有几株树苗会枯萎?在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢?然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随意便吧。好!这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗?抓住疑点，引导学生

6、发问，这也正是教会学生质疑。学生马上反响：“你从哪儿感觉他随随意便?于是我们要求这个学生用文中的语句答复。“树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随意便。我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的、句理解“随随意便。经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律发现了“多长时间来一次，不一定;浇水的量，不一定;每次什么时间来，不一定。这三个“不

7、一定便是学生眼中的“随随意便。而这三个“不一定也就是解决学生质疑的问题的关键点!至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做?就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来答复了：“他是模拟老天下雨。老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?每次下多少?这句话让我明白，种树人不是随随意便，莫名其妙，他这样做是有意的。精辟!我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联络上下文，将题目中的三个“?用文中的内容补充完好。即：它几天下一次?有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;上午还是

8、下午?他有时上午来，有时下午来;一次下多少?浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模拟与“不一定的理解，从而让学生明白种树人是一个经历丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑调动积累尝试解决促进理解的过程，只有老师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深化，正是这种“多虑，使学生实现又一次的超越自我。三、换位考虑，适时拓展倡导“多心置换角色，换位考虑更能促进学生深化地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“假如你是文中的某某，你会怎样做，怎

9、样说?或者“你喜欢文中的谁?为什么?等对学生进展语言思维训练;或者与文本的作者置换角色，“假如你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾?对学生进展表达方式的训练;或者退得更远一些，让学生与老师置换角色，“假设你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了?对学生进展抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进展阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是“多心。例如，教学?桃花心木?时，我采用与老师置换角色的换位考虑的方法，引导学生理解文章的难点。“假如你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出

10、一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长。的理解?经过一番努力，学生的“问题摘录如下：1、“在不确定中生活中的“不确定指的是什么?请举例说明。2、“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗?3、“把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长。这句话联络我们的生活实际应该怎样理解?接着学生经过阅读、交流、联络生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位考虑，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因此让本语段的理解自然而然地联络了生活而让学生的感悟加深了。最后，我抓住时机，要求学生自学?不怕退稿?、?啄破蛋壳的小鸡?两篇自读课文。课后布置完成两道选做题：?从桃花心木想到了?那一片绿绿的桃花心木?，要求学生联络生活实际写一篇有自己独特见解的文章。这样学生既学到了阅读考虑的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟的写作方法，既立足教材，又开展了教材，通过“授之于渔了，又“授之于渔场，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断进步语文才能。假设能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因此要倡导“多心。新理