如何优化初中英语阅读课的课堂教学

1、如何优化初中英语阅读课的课堂教学内容提要：本文针对当前英语阅读课高耗低效的现状，就如何优化初中英语阅读课的课堂教学，提高英语阅读课的教学效果，培养学生的阅读能力，进行以下四个方面的阐述：一、精巧设疑，激发学生阅读兴趣二、科学安排阅读步骤，分层次阅读 三、组织丰富多样的活动，活化课文内容，巩固学习效果四、指导学生利用阅读策略和技巧，提高阅读速度和质量。关键词：阅读课，优化教学，提高教学效率随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。在初中阶段的英语习中，阅读教学占有至关重要的地位。初中英语新课程标准对学生的阅读能力提出了更高要求。新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力

2、：“中学英语教学的目的，是对中进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。” 根据新课标的要求，近年来，初中中考对英语阅读的考查已占主导地位，中考中英语阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁更加多样化。在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。因此，如何优化阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果，培养学生的综合运用语言能力显得尤为重要。那么，如何优化初中英语阅读课的教学，达到理想的预期目标呢？通过十几年的教学实践，我认为可以从以下四方面入手，优化英语阅读课堂。 一、精巧设疑，激发学

3、生阅读兴趣。 对于初中学生来说，一方面，由于受词汇、句型和语法结构等语言知识方面的限制，很多学生对阅读课不感兴趣，不积极主动参与阅读。而另一方面，他们好奇心强，对未知事物有极强的求知欲，所以教师可以利用学生的这一特点在阅读课的设计中提出问题，设置悬念，激发学生主动阅读和探索新知的欲望。 设计问题时要花费些心思，把问题设计的精致妙巧，即能顺利地把学生引入问题涉及的阅读情境，又能促使他们积极展开思考,主动阅读求解。在设计问题时我们要注意以下两点：1、在问题设计中教师一定要注意设计的问题要有启发性和阶梯性,要循序渐进,由易到难，由浅入深。对于教材中的一些重难点，根据学生的认知规律我们在问题设计时应尽

4、量准备一些简单的铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易，化繁为简。以新目标八年级下Unit9HaveyoueverbeentoSingapore？为例，我设计了以下问题(1)HaveyoueverbeentoSingapore ? Whereisit?(2)WhatlanguagedopeoplespeakinSingapore?(3)CanwespeakEnglishthere?Why?（4）WhatkindofChinesefoodcanwefind?（5）Whatsthemainideaofthetext? 2、对不同程度、不同性质的问题要让不同层次的学生回答。那些通过略读学生

5、就能快速在语篇中找到明显答案的简单问题，让那些阅读基础差的学生来回答，这样可以帮助他们纵观全文，获取对语篇的整体印象，培养他们整体理解，快速阅读的技能，也能提高他们的自信，激发他们的兴趣。那些需要经过分析，推测和概括才能回答的问题就让那些阅读能力强的同学来回答，这样可以开拓学生的视野，培养他们对文章的分析、概括和综合等能力。 二、科学安排阅读步骤，分层次阅读1、粗读快读,了解主旨大意。 这一环节中，只要求学生整体感知文章，粗略地阅读全篇。设计的阅读任务可以为找出文章的中心或是每一段的段落大意，也可以针对课文设计几个与文章主体意义有关的简单问题。这样即能训练学生的阅读速度,又提高其在阅读材料提供

6、的复杂的语言环境中抓住文章脉络的概述能力。2、精读细读,把握文章细节。所谓细，一是指给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节。在细读过程中，应该以学生为主体，教师为指导，设计一些有关文章细节的问题，如 who, what, when, andwhere等。也可以设计一些填写表格等任务让学生全面了解文章。二是逐一消化文章的语言难点，帮助学生理解在阅读文章中出现的难以理解的词汇，短语，语法，以及结构复杂的长句和难句等。3、通读深读,领悟文章内涵在精读细读的基础上，教师要引导学生读通深读文章,让学生理解文章的整体结构、深层含义以及作者的写作意图和写作技巧。三、组织丰富多样的活动，活化课文内容，巩固学习

7、效果。1、组织口语表达活动积极阅读，丰富知识是语言输入（input）的过程；而利用所学进行语言交际是语言输出（output）的过程。阅读教学中应经常组织这样样的口语活动，比如：让学生总结中心思想、复述课文、自编对话、小组讨论或创意表演等，活学活用课文内容；精心创设仿真的生活环境，为学生提供自由表达思想的交际平台，鼓励学生大胆使用英语表达自己的思想和感受。在这些用英语积极思维的过程中，学生不但深刻理解阅读材料，发展了英语思维能力，同时还提高了实际语言运用能力。 2、设计书面表达活动 美国作家德尔文.G.舒伯特在其“ReadingisWriting”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散

8、地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在学生已经具备一定的英语阅读能力和思维能力的时候，安排学生进行创造性的写作，可以培养学生的写作能力。比如：写出课文的中心思想、故事梗概或读后感；根据文章内容，缩写、扩写、仿写相结合交替使用；还可以让学生从不同的角色、角度改写课文，这些活动都能培养学生的英语思维能力和概括能力，四指导学生充分利用阅读策略和技巧，提高阅读速度和质量。长时间以来，学生都习惯以一种逐词，逐句阅读的方法来处理阅读文章，这种方法不仅限制了速度，更影响了对文章的整体感知。所以我们应该指导学生有效利用阅读策，提高他们的阅读能力。在Goforit八年级下册、九

9、年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，我们必须充分重视这些阅读策略。在阅读课上，教师要带领学生做这些阅读策略的学习者和实践者，在实际应用中去理解、感知并掌握这些阅读策略和技巧，使其成为学生阅读的有利工具。对不同体裁不同题材的阅读文章指导学生采用不同的阅读策略。比如,记叙性的阅读文章,可让学生通过略读、跳读,找关键句,理解文章中时间、空间、过程 的顺序与关系,全面理清文章的脉络。对于说理性的阅读文章,引导学生找出各段落的主题句中心句,利用主题句去梳理全文的结构脉络和主题。对于生词较多的文章，指导学生借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义。对于没有中心句的阅读文章，引导学生利用上下文推断文章主旨大意和句子意思，利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气等。总而言之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重