向咖啡豆学习

1、向 咖 啡 豆 学 习真金不怕火炼，经历过苦难的人，人格会更完善。题记倾听孩子心底的声音，在初一（2）班的一堂课上，我给学生做了一个小测试：写出你喜欢什么样的历史老师？“我见过许多历史老师，可我心目中的历史老师是气宇轩昂、文质彬彬、目光炯炯的。”“我心目中的历史老师，是上课特别的不像其他老师那样每节课讲的多，还做不少作业。而是每节课只需要抓住史实的重点部分和难以理解的讲，剩下的时间就引导我们分析、理解和做作业。不懂的问题我们在课堂上及时提出来讨论，最后再给以评价，所以我们有足够的时间在课堂上看书、思考、完成课后作业。”“我心目中的历史老师是知识渊博的。上知天文，下知地理，课上一边教书，一边从同

2、学们的话语中学到自己所不知道的，课后，做完了工作能看一些非常深奥的课外书。与同学们一起玩时，也能学到许多知识。”“我心目中的历史老师是温柔可亲的。我希望在课堂上，看不到一个绷着脸的老师的形象，帮助我们毕业班解决学习压力，鼓励我们积极向上，让我们真正的理解历史使人聪明。”“在考试学科的压力下，我讨厌学习历史知识，因此就不喜欢历史老师，历史老师什么样我都无所谓我们班真的有许多学生认为历史成绩不记入升学的总分，厌学历史，觉得学习历史是一种负担”这就是我心目中的历史老师！学生说。看了这些朴实的话语，真是感慨万千，我不由得给同学们讲起了“向咖啡豆学习”的故事：向咖啡豆学习真金不怕火炼，经历过苦难的人，人

3、格会更完善。但是，当苦难来临时，人们的反应各不一样。有个女孩向做厨师的父亲抱怨说，困难跟问题总是一个跟着一个。她说也许向生活投降，就不会这样累了。父亲把女儿带进厨房，给三只锅加上水，分别放进了胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆，打开火。他一句话不说，等着水沸腾。女儿很不耐烦地问父亲到底要做什么。20分钟后，父亲关了火，把3种东西盛出。他问女儿：“孩子你看到了什么”他让女儿用手摸摸胡萝卜，之后，他又让她剥开鸡蛋，拿出煮熟的蛋清和蛋黄。最后让她尝尝香醇的咖啡，女儿好奇地问：“您想告诉我什么”？父亲说：“这3样东西刚刚经历了沸水的洗礼，但它们的反应却不一样。胡萝卜放进水里时很硬，但在水里煮了一会儿就变软了，容易对

4、付了。鸡蛋到了水里，起初薄薄的壳可以保护内部的液体。但是只要煮一会儿，它的内部就变硬了。只有咖啡豆是独一无二的，它将水变成了咖啡。那你是三者中的那一个呢？当困难和挫折找上门来。你是如何回应的？胡萝卜，表面上看起来强硬，但一碰到挫折、痛苦，就变得软弱无能。或者你是鸡蛋？刚开始还有一颗柔韧的心，有洒脱的精神，但经历了苦难后，外表看起来没有什么变化，但苦难使你的内心变得麻木冷酷了”。“要么你是咖啡豆？水带给它痛苦，但它却将水改变。当水达到100度时，正是咖啡最香浓的时候。如果你是咖啡豆，当苦难到来时，你就会以乐观的态度去回应，不放弃，不投降，尽力将困难溶化成芳香甜美的咖啡”。“故事讲完了，请同学们思

5、考一下，把你现在的想法反馈给老师。也把这个故事讲给你的好朋友听，老师相信你们也会很快以积极的态度学习历史知识的，到时候老师给大家完美人格的形成写上一个优。”说着我愉快的随着下课的铃声离开了一（2）班的教室。一个星期后，这个班级和以前完全不一样了，很多学生写了学习历史态度转变的反思，还写了许多名言，如培根说的“读史使人明智”；唐太宗说的“以史为镜可以知兴衰”。有的以小组阐明学史观点的转变“改革开放的今天我们不但要了解自己祖国的历史，更要了解世界的历史，这是时代的需要，我们要向咖啡豆学习，将困难溶化成芳香甜美的咖啡。”我震撼了，即刻就从我每节课教学的课时中抽出时间，在全初一年级同学面前，给予初一（

6、2）班同学多方面的表扬，号召大家向初一（2）班同学学习。这个案例，给我的启示至少有以下几点：1、“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的热情。2、 教育需要一定的才学和机智。如果当初我的脑中没有“向咖啡豆学习”这个故事的素材或有之而不知恰当地运用，也很难收到很好的教育效果。3、体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。4、如果学生因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果学生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。5、一个人必须感觉成功，才能成功。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。历史教师还应以自己渊博的知识，真挚的情感，多彩的语言拓宽学生的知识面，历史情、教师情、学生情，决定了历史教学突出“情”性。在教学中，只有这“三情”的交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。用情感波动学生心灵的琴弦，扩大信息传输量，激发学生强烈的求知欲，让学生的学习态度发生变化，由“要我学”转变为“我要学”。历史教学活动中，教师只有尊重学生的情感需要，才能让学生有积极向