在综合实践活动中指导学生进行正确的自我评价

1、在综合实践活动中指导学生进行正确的自我评价 随着社会经济的不断发展,学生生活在一个复杂多变的社会里,在这样的环境下,学生要进行正确的自我评价是比较困难的,那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价。从学习活动中学会自我评价，现在在综合实践活动中评价的主体是学生，我们要注重学生实践过程中思考问题的方法、解决问题的途径、活动中的情感、感受等。创造机会，让学生参与到评价中来。千方百计的为学生们创造自由的空间，让孩子们尽情发挥他们的想象力和创造力，学会幻想、学会好奇，去尽情释放生命中的创造力。在综合实践活动中开展多元化自我评价，促进学生的发展。 一、指导学生学会自我评价 究竟谁是评价的主体

2、？是综合实践教学活动值得关注的问题。以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体发生了变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。我们每个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。那么学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价？其实，每个人都有表现的欲望，在老师表现自己、展示自己的同时，学生们也在跃跃欲试，他们更渴望能有机会表现自己、展示自己。曾几何起课堂教学中有了学生的一席之地，学生们参与了越来越多的教学，甚至参与了评价。我是这样指导学生进行自我评价。上学期末，我到四（6）班发奖状，同学们看到我设计的精美奖

3、状很激动。获奖同学一个个兴高采烈地上台领奖，并讲了自己的感受，我还给他们拍照片。到最后给一个原来上课特别爱说话，现在能遵守纪律的学生发“进步奖”时，有个同学说：“老师，田经纬哭了”。 我走到田经纬面前，摸着他的头问：“你怎么哭了？”他哭着说：“我进步也很大，为什么没给我发奖状啊？”我一下愣住了，同学也都看着我，我心想：这件事如果处理不妥当，不仅会让一个人伤心，还会因为学生觉得不公平，锉伤整体追求进步的积极性。急迫之中，我灵机一动，反问说：“你对老师说说，你哪些方面进步了？”他不说话。我稳住心情回到讲台，“你先静静心，让本组的同学查一下记录本，看看你那些方面进步了”。“他上课也能守纪律了”、“小

4、组讨论时他不发言”“他小组活动时与别人合作的不好”。这时其他组的同学也纷纷发言，“他能热心帮助同学”、“他不完成调查作业”。听着同学们的发言，田经纬不哭了。我说：“田经纬珍爱荣誉要求进步非常好，刚才小组和其他同学对你的表现都中肯地进行了评价。最重要的是你的综合评分没有得奖同学高，你自己评价一下吧。”田经纬站起来说：“听同学一说，虽然我有了进步，但还有一些缺点没有改正，我要接着努力，下学期也要得到进步奖。”这时全班同学响起了热烈的掌声。 发奖状是激励学生进步的一种方式。优点在于能够激发学生的学习热情，调动他们的自我约束力。但是如何发放奖状、发放的标准则是这个形式顺利、有效开展的关键。这次发奖状田

5、经纬哭了说明学生对“奖状”这种形式比较喜欢，起到了一定的作用，同时也说明进步奖设立之初考虑不周到：名额少，使一些确实进步的学生没得到，觉得委屈；但在发生问题时，处置及时妥当，能够通过记录和积分证明评奖是公正的，当众沟通后依然起到了激励作用。 在综合实践活动中指导学生学会自我评价很重要，让学生参与到评价中来，学生进行自我评价要注意这些方面： 第一， 要看到自己的优点，也要认识自己的不足； 第二， 要注意把自己放在全体中去比较，既要纵比（自己和自己原来比），也要和横比（自己和他人比）； 第三， 坚持自己的优点并且学习别人的优点，逐步改正自己的不足，就会进步。 二、分阶段指导学生进行自我评价 学生学

6、习评价就像小孩子学走路一样，我们可以分为几个阶段： （一）学生进行评价的初期，可以为学生设计、准备一些具体而详细的评价表，给学生一个准确的认知范围，让学生明确评价的标准。在这种表格的帮助下学生可以有一个详细而具体的认知，熟悉一段时间后还可以帮助学生自行设计评价表格，让学生逐步走向成熟化。或者为了培养孩子的自我评价能力，我们可以在班级的墙壁上贴一张 “实话实说”宣传板。宣传版上可以放一张学生的照片，照片下面是巴掌大的留言台，那里面记录着学生在活动中的真实感受。旁边有数颗奖励星，可以奖励自己。一个学生写道：“这次活动我给自己打了满分，虽然同学们说我做的不够好，但是我比哪一次都认真，而且还帮助其他同

7、学完成学习任务，你们认为我怎样？欢迎大家告诉我。” 另外我们也可以为学生建立自我评价标准，由于先天等因素，学生之间本身具有一定的差异性，这种差异性表现在对同样的认知产生不同的学习效果。 由此可见，综合实践活动要照顾到全面，满足每一个学生的发展需求，将自我实现的目标建立在可能实现的基础上。我们可以将长远的目标分解成阶段性目标；将整体目标分解为局部性目标，逐步的加以实现，从而使不同层次的学生在各自的基础上都得到最佳的发展。由于对学生的不同要求作出了不同的反应，又可以使每一个层次的学生都能获得与之相应的成功体验。 （二）要敢于让孩子摔跤，这一阶段我们不要怕学生说不好，让学生们在评价表的基础上敢于表达

8、自己的观点、想法，哪怕他说不到点子上也要给予鼓励。听学生说的目的是为要了解学生的想法，了解学生的表达能力，了解学生对“评价”这一定义的理解程度。如果你发现学生只能说出好与不好说明他还没有真正的参与到评价活动中来，适时的你可以问一句：“如果你认为好，能说说好在哪吗？”，“如果你认为不好，能说说不好的原因吗？”，“如果你说出了好与不好的原因，那被评价的同学就知道自己的优点和存在的问题了，我相信他们一定会感谢你的！”。在这些问句的基础上你再继续听，听学生的表达，听他们的改变。在课堂上还有很多学生不敢表达自己的想法，因为他们在一些知识性准确的课堂上不敢随意说话，怕说错，所以在综合实践活动的课堂上他们也

9、不敢说话，怕被别人笑话。针对这种现象我们首先要做的就是鼓励他们，帮助他们树立自信心，帮助他们勇于表达出自己的想法。因此，在课堂上，在活动中，只要学生参与了活动教师一定要注意自己的评价语言，用真情、饱含激励的评价语言鼓励学生，让他也敢于评价别人。 （三）引导学生进行正确的评价是最关键的一步，学生参与课堂评价是学生认知层次的提高、自我意识的提高。让学生掌握评价的语式。引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，提高辨别是非的能力，提供相互沟通和交流的机会。如果学生只会使用“好、对、错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以教师要把评价的标准和评价的语式“看

10、法+原因”的评价语式渗透给学生，这样可以使学生有一把衡量的尺子，讲清自己的看法，呈现清晰的思维过程。评价就是让学生讲自己的认识，不应该过多的干预。教师要随时和学生交流随时指导，要让学生明确： 1、评价的语言应该简明、准确,让其他同学听得真切、明白。 2、评价的语言应该充满情感、充满鼓励，让被评价的人充满信心、乐于接受。 3、评价的语言应该富于变化，可以吸引同学们的注意力，让同学们喜欢听。 4、评价人要真实、虚心，要能够从别人身上挖掘出自身没有的优点。 （四）让孩子走出自我。 评价的基本模式学生们已经掌握了，但有时候在学生的评价中你会发现类似这样的问题：生：老师，他们小组汇报的不好，声音太小了，

11、听不清。 生：对，吴竟说话不清楚，不知道说些什么。 生：我也认为他们小组汇报的不好，声音太小了。 生：他们小组赵新月的声音也听不清。 学生年龄小，自己的观点和意识不强，很容易受到别人的影响；有时候一个人的评价会导致一些同学的评价都和他一样，很难再有新的评价。所以，不仅要让学生学会评价的基本模式，还要鼓励学生有自己的想法，不要听了别人的评价而人云亦云。要让学生明白评价时要对别人负责，对自己负责，要把自己的认识、观点真实的表达出来，因为评价的过程既是对自己成功的肯定，也是向别人学习的好机会。 在平时，我们还可以为学生建立综合实践活动课程的学习记录袋，把学生们每一阶段的活动过程、得到的活动评价收入其

12、中，让学生感受自己成长的进步，体验获得成功的喜悦，领略品尝失败后的坚强。我们还可以联系家长，请家长也随时为孩子进行评价，让学生养成校内、校外表现一致的好习惯。 三、指导学生开展有效的小组评价 这里的小组评价区别于同伴评价，小组评价体现整体意识和荣誉感。而同伴评价是“一对一”的进行评价，强调学生对别人的正确理解和认识。心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。开始，学生不知道该如何评价别人，对别人给自己的评价也没有正确的认识，有时在评议中甚至发生争议和冲突。我在活动中设计这样一个环节“我想对你说”，教师要求学生把自己真实感受说给其他同学听。开始的时候可能学生的表现会让你失望，他

13、们不是相互虚伪的吹捧，就是相互的攻击。但是当我们深入了解到同学们的想法时，我们就要引导学生客观公正地评价自己和他人，让学生认识到我们评价的是事情而不是对人的评价，在这里同时培养了学生的正义感和求实的态度。 综合实践活动与其他学科课程相比更注重学生间的合作、交流。在开展实践活动中多数时间都是以小组为单位进行的。当几名同学组成一个研究小组后，他们就又成为了一个小集体，他们在小组中有着自己的角色，在小组的活动中他们的表现直接影响着小组活动开展的质量，所以每位同学都非常关注自己与合作伙伴的表现如何。教师想了解每位学生的活动情况，通过学生互评，是最直接有效的方法了。如：我在执教我爱家乡的活动汇报中，学生

14、们通过查找资料、走访家乡的名胜、对在家乡生活三十年以上的老人的采访等了解到家乡建设中方方面面的情况。于是，利用写文章、画家乡一景、家乡风景摄影展、手抄报、家乡特产推荐会、歌舞表演等形式为家乡做广告。在活动中学生根据自己爱好和兴趣参与到各种活动中，体会着实践活动的快乐。活动中他们互相影响、互相欣赏、互相评价。由于，各个小组的活动方式不一，教师建议学生开展互评活动，让学生们认识到合作伙伴的优点和不足，从伙伴对自己的评价中也认识到的自己优势和不足。如：摄影小组的冯林麒同学给写文章的李小凡同学的评价是：读了你的文章，我对家乡的风土人情更加的了解了。你的用词很优美，条理清晰，从文章上看，的确是一篇优秀的

15、作文。提出一点小小的意见，在过去的资料中我们家乡的特产的确是：板栗、西洋参、肉鸡。但是，在我的调查中由于家乡发展的进步，我们家乡的特产增多了，如果你细心品位，深入调查我们家乡还有很多特产。建议你在查找资料时要与时俱进。组内成员也可以产生互评。 比如：了解家乡历史的小组。其中赵杨漾同学的分工是采访生活在家乡三十年以上的老人。结果他联系了一位我校退休的老校长，正准备行动时，他却生病了。这下他以为这个采访任务一定被他耽误了。结果，同组的王浩宇将他的采访计划整理后，如约采访了老校长，了解了许多关于家乡过去教育的情况，还做了采访录音。通过这件事赵杨漾同学在对王浩宇的评价中写到：你做的采访记录我都认真的看了，我觉得你比我做得好，谢谢你能帮助我完成采访任务，你是我最好的合作伙伴。在学生进行自评和互评时，教师还要指导学生评价的方法和要领。通过这样勇敢、客观的评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。 如：“某某同学我想对你说你表演的非常好，我要向你学习；”“某某同学我想对你说你准备的太不充分了，就用铅笔简单的画了一下，我建议你用水彩笔描一下会更好；”这种评价