学习环境的理论基础

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2、经验中建构自己意义的人，我们大家 都是学习者，但是只有那些能使自己忍受精心策划教学情境的人才才 是学生.其实我们现在的所谓的学生都是在一定定型的教学模式下接 受教学，因此缺少创新，思想呆滞，因此不是真正的学生，也没有真 正学到知识和去应用它。学习环境的理论基础介绍了一些学习理 论新的一些进展，这些理论有望成为以学习者为中心的学习环境的设 计基础，这种环境将给养一种新型的学习。这些研究者认为“学习不 是传输的过程，也不是批判的过程.学习是需要意志的、有意图的、 积极的、自觉的、建构的实践因此理论不再是空洞而抽象的，而是 具体而可感的。这也是我觉得本书写得深入我心.同时看完这本书后 看到了一些新的

3、理论和新的概念，这些理论和概念在深度和广度有个 很大的提升。给人耳目一新的感觉。下面分章来谈谈我对本书的感受。*=很久就听说现在的教学要以学生为中心来进行，这个以学生 为中心在现实中确实很难实现，而在本章中，引入了贯一学习环 境，该环境把与建构主义认识相关的基础，假设和方法结合起来， 并设计了这种学习环境的原则。贯一设计要求考虑每一个基础， 使各个基础之间的协调性能达到最优程度.贯一设计的实践有几 个基本条件（1）设计必须根植于普遍接受的理论框架，只有核心 一致学习环境才能得到延伸；（2）方法必须与研究的结果一致。 （3）贯一设计及其框架在后继的应用中要得到反复的验证.而许 多教学环境设计都是

4、不能达到贯一设计的基本条件，或者就是按 照某个理论直接设计，根本不会考虑实施的效果和学习者真正想 要学习的东西。不过建构主义的学习环境和贯一设计主要的认知 基础和假设还是一样的。但是建构主义认识论还是很少在课堂里 面进行实践的.在学习者整为中心的学习环境中，学习者积极建构 意义.自己选择和追求自身的兴趣的机会，学习者对自己的学习 承担更大责任。这让我想到老师那天对我所说要看个人的兴趣， 然后形成自己的方向，不能急于求成。这点感受颇深.还有一点就 是“情境化思维与真实情境”它强调知识、思维和学习的境脉 是相互紧密联系的。虽然所有的学习都是基于境脉的，但是不是 所有的境脉都同样支持知识的应用。学生

5、不是利用只有一个正确 答案的标准方程去解决问题，而是去创造独特的方法来解决多个 观点和方法的复杂问题.这个也是现在教学老师和学生都要努力 的，现在学生不懂的知识就是想老师直接给个答案，然后按照统 一的标准来解决问题，所以学生的思维没有得到发展，教学 也没 有达到真正的目的。所以真如本章所说，必须不断努力，既要使 设计实践更贯一性，还要和建构主义的学习环境相联系.二、从实习场到实践共同体这对我说是一个新的概念。首先实习场的设计要求（1）进 行专业领域的相关实践。学习这必须是经过专业知识的实践而不 是在学校听一些理论的知识。提倡从做中学，现在我们的教学绝 大多数是课本理论知识，真正实践的很少。（2

6、）思维和技能对的 指导和建模。教师的角色不仅是作为内容上的专家，而且是一个 学习问题解决的专家.要对学生有一个很好的引导，我觉得这对 教师来说是一个很大的挑战。（3）反思的机会。在实习场中反 思是中心的地位，它给个体反思，我在做什么，我为什么要这样 做，作为一个积极、严格的和分析的过程，反思和重要，而我们 自己的学习中，很少有反思。因为觉得就是教学计划要求，要得 学分，所以要学。（4）工作是合作性和社会性的。现在越来越 强调合作学习，一个人的力量是抵不过团体的，完成一项任务需 要很多交流和不同人才的合作。（5）学习的情境脉络具有激励性. 学习环境中，不能让学生只去探索自己的生活中出现的问题，需

7、 要把学生引入共同体和共同体探索的问题中。要吸引学生去学习 去挑战.接着实践共同体:共同体并不是一起出现，有一个明确界 定身份的小组，或者存在可以看见的社会界限。它意味着对一个 活动系统的参与，在这个活动系统中，对于他们在干什么，这在 他们的生活中意味着什么，对他们的共同体意味着什么，参与者 有着共同的理解。也展珥司旋宥共同的文化历史传统，包括 共享的目标、理解和实践；个体成为相互依赖的一个部分；能进行 共同体的再生产，再生产是伴随着新成员跟其他老手而进行的. 这两个概念我觉得好拗口，虽然理解字面意思，但是我自己不懂 怎么样概述到我自己的学习中去。a=三、理论与实践境脉中的情境认知情境认知是一

8、个研究方法，跨越了许多学科和目标，涉及对 于知识和行动的社会的、行为的、心理的、神经的观点。行为主 义把学习主要是看作反应的获得和强化。信息加工论主要是意义 的建构和形成。而情境的认知试图纠正认知的符号计算方法的一 些不足，集中于有意识的推理和思维，把个人认知放在更大的物 理和社会的情境脉络中，包含了文化性建构的工具和意义。作为 社会活动的意义建构，思维和意义建构也来自情境认知理论的社 会文化阵营，情境在历史脉络中才有意义。学习环境的设计者和 参与者不再是最佳的学习理论，而是重视具体情境的约束和给养。 理论也是由助于界定情境的，具体条件所要求的解决办法，是在 专业实践过程中的情境化的，它不是通

9、过抽象的理论、研究和概 括形成的。所以学习环境的设计要考虑实践境脉中的情境认知而 不是纯理论性的东西，怎么样实现情境化脉络这就需要教师采用 什么样的教学方法，设计的情境观要让学生形成有价值的实践。 我认为这是最为关键的一点.*=四、活动理论一以学生为中心的学习环境的框架活动理论是一个不断演化的活动系统q舌动理论提供了一个 有力的框架，可以用于分析活动系统以设计SCLE。SCLE的要素包括问题/项目空间也就是（1）问题情境脉络、 任何问题的物理的、社会文化的和组织的情境脉络，都有助于对 项目进行限制和界定；（2）问题提出，问题提出的目的是为了模 拟情境脉络中遇到的问题就像我们在做每件事情时候都应

10、考虑做 的时候会出现什么突发情况、（3）问题操纵空间.学生自己不能 掌握问题，所以操纵问题中的现象并观测操纵结果是十分重要的。 应用活动系统理论设计SCLEs的过程包括（1）明确活动系统的 意图（2）分析活动系统的成分（3）分析活动的子系统（4）分析 子系统的活动结构。（5）分析活动系统中的矛盾.这样学生就处 在真实的学习活动中。彳但是在大多数课堂中，真实的学习结果与 社会预期和师生的努力是不符的，我们不善于发现和解决问题， 有时候是厌烦学习，这样SCLEs应用起来也是没有效果的，所以 教学设计者或是教师需要判断，那些是会促进或是阻碍教育活动 系统的发展，学习者是不是能在SCLEs中受益.这也

11、是需要努力 的。五、分布式认知：特征与设计分布式认知要求在系统的各要素之间共享认知活动。学生和 教师间的权力平衡朝着有利于学生一方面转变。与分布式认知观 意合的理论观点是情境论和生态心理学框架。它强调将设计者的 分析单位，从参与在头脑中进行认知的个人转向考虑在社会和物 质境脉中参与认知活动的个人。从生态心理学的观点看，物理支 持者各具体类型的同这些客体之间的交互作用。在教育中，教师 感兴趣的 往往不仅是客体的物质给养，还包括具体种类智能制 品的认知给养。新的、高度交互的、高度网络化的媒介，推动人 们探讨一种有意义交互和远程协作反应灵敏的框架。分布式认知 观将社会物质境脉引入理论的思考中，这是与

12、建构主义的不 同。这章出现了智能制品和技术给养两个新词，分布式认知观重 要的是它是一个真实世界而不是设计的世界中的人和制品之间的 分布。它结合了生态心理学的观点，强调了设计者具体支持形式 的认知学习的重要性.这也是它的精华之处.六、从感知行动系统看学习的生态心理观做中学是一个社会过程，在过程中，意义是协商生产的，目 标源于社会过程,成功也是在情境脉络中获得的.从生态心理学家 的观点看，分析单位是行动者环境交互。如果个体没有给予 充分的机会进行动机，对于环境给养的探测就会受到极大的限制， 教学设计是一个创设环境的过程，这个环境要给养有意义的真实 活动。创设促成朝向这些目标前进的学习环境。因为动机不是个 人头脑内部的激发行为的力量，而是行动者-一环境交互作用的一 个属性。当前的情境的给养和采取的目的越符合，个人就越能达 到最佳的学习。以这种方式进行教学是一项大的工程，以这种解 放的思想来教学无疑是教育的重大改变。七、社会共享认知：系统设计和合作研究的组织从对第五维度核心完整则外卜息隙基正式的、反思的陈述中，巳 经遇到并解决了多重情境脉络的