东北师大学校教育心理学最完整版(共13页)

1、+东师考试(kosh)，经典复习题，考试必备+知识的表征与学习(xux)的信息加工过程【名词术语 】前摄抑制(yzh)：指先前学习对后即学习的干扰。 倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。 元认知：个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。【问答题】1、短时记忆，感觉记忆，长时记忆的概念及特点。答：感觉记忆是第一个信息贮存库，他将来自环境中的刺激信息直接保留，直到他们受到注意并得到进一步的加工。感觉记忆具有以下特点： eq oac(,1)保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同形式存在，是一种未被加工的状态。 eq oac(,2)感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记

2、忆痕迹将迅速消退。工作记忆（短时记忆）是第二个信息贮存库，其中保留的是个体正在有意识的思考着，使用着或工作着的信息。它有以下特点： eq oac(,1)保持时间短，超过2030秒，信息或者消失，或者受到进一步加工过转入长时记忆。 eq oac(,2)容量有限，在有限时间内只能记住5-9个独立的信息单位。 eq oac(,3)信息处于与激活状态，工作记忆中的信息正在被个体思考着，使用着，意识着。长时记忆是一个长期的信息存储库。来自工作记忆的信息，经过维持性复述，精制性复述和组织后都进入长时记忆存储。它具有以下特点： eq oac(,1)保持时间长 eq oac(,2)容量巨大 eq oac(,3

3、)未激活状态，当我们需要时，他们就被激活为我们使用，这时，信息又从长时记忆转入工作记忆状态。2、什么是遗忘，遗忘曲线解释的遗忘规律，影响遗忘进程的因素。答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律是，遗忘进程是不均衡的，其基本规律是立即开始，先快后慢。影响遗忘进程的因素： eq oac(,1)时间 eq oac(,2)学习材料的性质，形象材料比抽象材料遗忘的慢。 eq oac(,3)学习材料的数量，在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快。 eq oac(,4)学习程度，过度学习无论从保持量还是 防止遗忘的数量来看都要好于恰能背诵的学习。 eq oac(,5)加

4、工程度，单纯的附属材料，遗忘较多；经过学习者精制或组织的材料遗忘较慢。3、科学的组织复习的措施答： eq oac(,1)及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，为了防止遗忘首先就要及时复习。及时复习可收事半功倍之效。 eq oac(,2)分散(fnsn)复习。即使做到了及时复习也不能一劳永逸，复习还要多次经常的进行。一开始的间隔时间不宜过长，以后复习的间隔时间逐步加长。 eq oac(,3)阅读(yud)和尝试回忆相结合 eq oac(,4)部分(b fen)与整体相结合。 eq oac(,5)运用多种感官协调记忆。在学习记忆过程中，运用多种感官协同记忆，比单独使用一种感觉的效果要好。4、知识的分类

5、；什么是陈述性和程序性知识；两类知识有何差异和联系答：通过信息加工，人类获得的两类知识即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实，原则，概念，理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。区别和联系：陈述性知识与程序性知识有许多不同的特点，绝大多数陈述性知识是可以言传的，而很多程序性知识不能；另外，陈述性知识可以通过回忆再认，应用以及与其他知识的联系等方式来实现，而程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现；陈述性知识可以通过看书听讲座等方式来获得，而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得。二者又有紧密的联系。许多活动既需要陈述性知识有需要

6、程序性知识，；陈述性知识与程序性知识的获得是学习过程中两个连续的阶段。概念的获得与问题解决能力的形成【名词术语】原型：原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。问题：当一个人在所面临的情况同心目中的理想或目标存在差距，而达到理想或目标的途径有不简单，不明确时问题就存在了。问题的基本成分：起始状态，目标状态，障碍。算法与启发法：前者主要指解决一类问题的特定步骤或穷尽一切可能的尝试。后者是指凭借经验探索一条或几条解决问题的有效途径。它包括试误法，手段目的分析，逆推法，类推法，爬山法，简化等多种具体方法。问题解决的一般过程：通常把解决问题的方法分为两种，一是常规性问题解决，一是创造性问题

7、解决。二者大都经历相同的过程，即：理解与表征问题，选择方法，执行方案，评估结果。【问答】1、影响概念获得的因素有哪些？答： eq oac(,1)概念的定义性特征。一般来说，越复杂的概念，其具有的定义性特征就越多，无关特征也更多，因此不好分辨。所以概念的定义性特征是否具体明确突出，是决定概念学习程度的关键。 eq oac(,2)原型。很多时候，人们不是通过定义性特征，而是通过原型来掌握和记忆概念的。因此在概念教学过程中是否为学生提供鲜明恰当的原型，也是影响概念学习的重要因素。 eq oac(,3)讲授概念方式。学生每使用一次概念或者在新情境中遇到同一概念，他们对这个概念的理解就会进一步加深。 e

8、q oac(,4)概念间的联系。即此概念是否与学生已掌握的其他概念有紧密联系。如果此概念能与学生已有概念形成具有等级性的概念系统，那么这一概念就容易被学习和记忆。 eq oac(,5)学生本身的因素。2、在课堂教学(jio xu)中概念教学的策略有哪些？答： eq oac(,1)提供概念范例。教师应提供适当范例，丰富学生表象。范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性的特征，充当(chngdng)从具体感知到概念形成的过度桥梁。 eq oac(,2)利用概念间的联系构图。利用学生已有概念组成概念地形图，把新概念置于其中，在这样的地形图中，概念与概念间的上下级关

9、系(gun x)得以明确显露，概念被赋予了更多含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。 eq oac(,3)消除错误概念。对于错误概念，可采用的教学策略就是强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在。由于错误概念对本人来说富有实际意义，通常不愿意放弃，因此若想改变他们，必须让学生直面错误，重建知识背景，负于概念新的定义。 eq oac(,4)加强练习与使用。3、如何理解专家与新手在解决问题能力上的差异？答： eq oac(,1)理解和表征问题上的差异。专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分之间的关系，因而根据问题解决是所使用的原则和方法来理解问题；而新手却只看到孤立问题本身或表面。 eq

10、oac(,2)问题解决速度上的差异。由于专家记忆力储存着大量解决问题的实际经验，这是他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证解题时快速简便，甚至不用费神。而新手却需要思考一步，核对一步，步子很多。 eq oac(,3)问题解决过程中侧重点的差异。专家花费其中大量的时间对问题进行质的分析而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。 eq oac(,4)对问题解决过程的监控的差异。监控能力表现在善于分析答案是否合理，在选择解题方法时能预期它怎样起作用，能意识到自己是否处于应试状态或是否理解了主题，在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等等。在这些方面，专家所具有的能力都是新手无法达到的

11、。4、如何培养学生问题解决能力与创造力？ eq oac(,1)利用学生间的社会相互作用。社会相互作用即是人与人间的相互影响，一个人的行为会引起另一个人的行为。而学生的社会相互作用就是一个学生对问题的分析或建议，会引起其他学生对问题的其他看法。 eq oac(,2)教给学生一般性的解决问题的策略。学生不能解题往往不只缺乏知识，而是根本不知从何思考，因此教师有必要在课堂上训练他们掌握解决一般性问题的策略。 eq oac(,3)分析例题。教师应分析例题，详细讨论，使整个解题过程在学生知识结构中有了真正的内涵。 eq oac(,4)让学生用视觉表征问题。用视觉来代替记忆，不仅能有效缓解工作记忆的负担，

12、而且画图的过程也是一个重新理解问题的过程。 eq oac(,5)专家示范。教师可以通过自己表演给学生示范如何分析问题，如何区分重要与不重要信息，如何采用解决策略及如何评价结果等等。也可以让学得好的学生来表演。 eq oac(,6)训练学生对解题过程(guchng)的监控。教师可以有意识的训练学生的监控能力，如动手之前写预测一下结果等等。创造力的培养(piyng)： eq oac(,1)为学生创造创造性解决问题的机会。具体为对学生进行发散式提问，提出要求创造性思维才能(cinng)解决的问题，重视学生独特的想法，语序课程安排和时间的灵活性等等。 eq oac(,2)对学生进行创造性解决问题策略的

13、训练。具体分为检查单法，类比模拟法，移植综合法，克弱转换法，非逻辑联想法，侧向思维法，转熟为生法，延迟判断等等。学习策略及其训练【名词术语】学习策略：指在学习过程中，个体用以提高学习效率的任何活动。精加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，是新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。类比和记忆术就是精加工的两种主要方式。【问答题】在课堂教学中教师如何运用元认知策略，注意策略。组织策略，精加工策略组织教学答：元认知策略 eq oac(,1)制定计划。制定学习计划的过程包括设定学习目标，浏览学习材料，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等 eq oac(,2)自我调节学习策略。

14、自我调节学习策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。注意策略：教师通常采用以下几种注意策略：将每科目表列成一个表；在黑板上写出关键概念和主要观点；提出一些将学生的内容印象重要内容的问题或指导学生自己提问。组织策略：组织就是对相关信息进行归类整理的过程。类型主要有：概念图，比较图表，示意图，层级图，群集策略，纲要法等。精加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧信息之间的附加联系，是信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。主要分为：类比，记忆术，做笔记等。影响学习策略使用的因素。答： eq oac(,1)可用性缺陷。是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略

15、。 eq oac(,2)产生性缺陷：指个体不知道在何种情况下使用某一策略。如何对学生进行学习策略的训练。答：学习策略的使用是一种程序性知识的习得和运用的过程，是一种技能。应该从程序性知识获得的角度去思考学习策略训练的方法，注重各种策略使用的条件，提高学生对策略是用的元认知水平。学习策略的教学需要对学生的准备情况作详细了解，需要明确策略的有关情况，学要明确结合具体内容让学生反复练习等。做笔记的作用是什么？怎样才能做好笔记？答： 作用： 1、可以引导注意。 2、帮助对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。3、帮助在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系做笔记的要点:1、准确记录. 2、详略得当.

16、 3、层次分明. 4、多留空白. 5、提高速度 学习的动机及其激发【名词术语】动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。诱因：是指满足有机体需要的物体，情境或活动，是有机体趋向或活动的行为目标。是有机体去想或接近的目标是正诱因，使其回避远离的行为目标是负诱因。外在动机(dngj)与内在动机：外在动机是指有学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而引发的推动学生(xu sheng)学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内在动机是只有学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习过程中获得满足。普雷马克原则(yunz)：一个经常出现的活动

17、或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现或较不喜欢的活动。成就动机：是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的内在驱动力量。习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对于行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。自我效能感：之一个人对自己在某一个活动领域中的操作能力的主观判断或评价。【问答题】1、什么是学习动机？简述耶尔克斯与道德逊定律的内容。答：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。分为外来动机和内在动机。外在动机是指有学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内在动机是只有学习活动本身作为学

18、习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习过程中获得满足。耶尔克斯与道德逊定律：对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为最佳动机水平，学习效率最高。当动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。2、举例说明在学校教育活动中教师采用的正负强化措施有哪些？答：正强化也较积极强化，是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。比如老师对学生的表扬，鼓励的评价等。负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时产生的行为增强的效果比如教师通过周末不留作业而使学生更好的完成下周每一天的作业。3、什么是认知好奇心？其产生条件是什么

19、？答：认知好奇心是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，他表现为好奇，探索，操作和掌握行为。认知好奇心分为一般好奇心和特殊好奇心一般好奇心的产生条件是信息量的大小。其产生条件是认知上的矛盾比较说明四种部分强化程序的强化效果是怎样的。答：部分强化是指对某些特定的行为进行强化。部分强化分为固定时间间隔强化，变化时间间隔强化，固定比率强化，变化比率强化。固定时间间隔强化是指学习者在一个可以预知的固定时间间隔内受到强化。效果是学生掌握了强化出现的时间间隔平时不用功只有当强化快出现时才想到要努力。变化时间间隔强化是指学习者在一个不可预知的不断变化的时间间隔内受到强化，其效果是学生不知道何时出现强化

20、，只能把功夫用到平时。固定比率强化是指学习者达到一个可以预知的固定的反应次数之后，即可得到强化。其效果是，可以维持相当高的学习行为发生率，但强化过后，学生往往稍微懈怠指导下一次强化。变化比率强化是指学习者在达到一个不可预知的不固定的反应次数之后，可以得到一次强化。其效果是最好的，学习行为发生率高而稳定，强化一旦停止，学习行为仍会持续，历久不衰。如何激发和维持学生学习动机，提高学习积极性？答：在课堂情境中，教师可以运用目标，反馈，评价，表扬，批评，竞赛等各种强化手段去激发和维持学生的外来动机。用创设问题情境，发现学习，培养学习兴趣，利用原有动机和迁移是教师激发和维持学生内部动机的重要方法。 品德

21、的形成【问答题】1、什么是品德？品德心理结构的内容是什么？答：品德是道德品质的简称。是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。品德心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。一般认为品德是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。2、皮亚杰的道德发展阶段理论的主要观点。答：他认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德判断能力受儿童逻辑思维能力的制约。儿童得到的发展是从他律到的阶段到自律到的阶段的发展规律。他律道德是指学前及小学低年级儿童只关心行为的客观效果不关心主观动机，是受他人所设定的外在价值标准所支配的道德判断。自律道德是指较大儿童根据行

22、为者的主观意图作为(zuwi)道德判断的基础，是有儿童自己的内在价值标准所支配的道德判断。促进儿童(r tng)从他律道德箱子绿岛的过渡的主要认知转变机制是认知矛盾。3、如何培养(piyng)学生的道德品质？答：学校教育对学生品德的形成发挥重要作用，根据品德的心理结构，品德的培养应从道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个方面综合进行。 决定教学目标【问答题】1、什么是教学目标？教学没目标在教学过程中有何作用？答：教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生学习的结果。其作用主要表现在三个方面： eq oac(,1)教学目标是选择教学方法的依据 eq oac(,2)教学目标是进行教学评价的依据

23、eq oac(,3)教学目标具有指引学生学习的作用2、布鲁姆将教学目标分为认知，情感和动作技能三个领域。其中认知领域的教学目标分为哪些层次，其主要内容是什么？答：由低到高分为六级 eq oac(,1)知识，指对先前学习过的材料的记忆。 eq oac(,2)领会，指能把握材料的意义 eq oac(,3)运用，指能江西的的材料应用于新的具体情境。 eq oac(,4)分析，指能将整体材料并理解组织结构 eq oac(,5)综合，指能将部分组成新的整体 eq oac(,6)评价，指对材料进行价值判断的能力，这是最高的认知学习结果 了解学习准备【概念】关键期（学习最佳期）：即学习最有效的时期。 认知方

24、式：分为场独立性，场依存性，沉思型，冲动型。【问答题】1、什么是学习准备，其包含的内容有哪些？答：学习准备是使新的新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。主要包括生理机能的发展，智力的发展，情绪的发展，社会性的发展，学习策略的发展，与新学习有关的知识与技能等六个方面。2、什么是最近发展区，其理论在教学活动中有何启示？答：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务的水平之间的区域。在教学中的应用：提供教学支架。是指通过教学支持，帮助学生完成起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。3、能力倾

25、向和教学的相互作用含义是什么？它对教学活动有何启示/答：是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不同，即只有符合学生能倾的教学才能达到希望达到的教学效果。启示： eq oac(,1)没有适合所有学生的万能的最佳教学法 eq oac(,2)教师要注意了解学生在能力倾向上的个别差异，因材施教 eq oac(,3)对于能力倾向水平低的学生，应对他们进行预先训练，提供给他们必备的知识，从而提高他们的能倾水平。4、什么是智商？智商在人群中的分布状态是怎样的？针对智力超常和逊常儿童如何开展教学活动？答：智商是智力上述的简称，是智力测量的结果。儿童智商成常态分布，即在全人口中智力超常和智力低下者均为

26、少数，多数人的智力处于中等水平。对智力落后儿童的教育应该分类。中的智力落后儿童不宜进行学校教育，中度智力落后应采取特殊教育措施，在弱智学校或普通学校弱智班进行学习。对于智力超常儿童应采取与其特殊能力相关的教学，建立发展能力的长远动机等。 选择(xunz)教学策略【填空题】1、讲授，提问，组织(zzh)讨论，布置课堂作业和家庭作业是教师完成教学任务的基本(jbn)的教学环节。2、讲授法是指通过教师的讲解，演示，放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。【问答题】1、什么是先行组织者，在教学过程中先行组织者的具体含义是什么？答：简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关课本学习内容的从总体上组织起来的

27、引导性材料。其教学含义为：在运用讲授法进行教学时，要尽可能设计并呈现先行组织者，以促进学生学习。当学生缺乏与新学习有关的先备知识，或者面对比较陌生的，不熟悉的学习内容时，组织者的作用尤为突出。当教学目标是促进学生学习迁移式创造性的解决问题时，具体模型组织者尤为有效。在运用讲授法进行教学时，可以将说明性组织者或比较性组织者与具体模型组织者相结合，依次呈现给学生，以取得最佳教学效果。2、在课堂教学中教师适时提问有何作用？如何有效进行提问？答：第一，当教师提出与教学内容直接相关的问题时，老师可以确认学生是否掌握了某些学习内容。第二，提问给学生提供了对理解水平自我监控的机会。 第三，提问可以促进学生积

28、极进行思考，积极进行信息加工提问要把握所提问题难度水平，要学会提出不同认知水平或类型的问题，要面向全体同学提出问题，要对学生的回答给予适当的反馈，要鼓励学生自己提出问题。3、什么时发现学习？有何作用？受哪些因素制约？答：发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索，操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。有四方面作用：1能提高智慧的潜力2有助于外来动机向内在动机转化3有利于学会发现探索方法4有利于所学材料的保持受四方面制约： eq oac(,1)学生的先备知识 eq oac(,2)学生的智力水平 eq oac(,3)学习材料的性质 eq oac(,4)教师的指导教师心理与良

29、好的教师行为【问答题】1、教师的主要角色是什么？答：学习的指导者，班集体的领导者，行为规范的示范者，心理保健者，教育科研人员。2、什么是教师威信？建立教师威信的途径有哪些？答：教师威信是教师具备的一种使学生感到尊敬和信服和尊敬的感召力量。建立途径有： eq oac(,1)培养神良好的道德品质 eq oac(,2)培养良好的认知能力和性格特征 eq oac(,3)注重良好仪表，风度和行为习惯的养成。 eq oac(,4)给学生以良好的第一印象 eq oac(,5)做学生的知己与朋友3、什么是教师的教学效能感？在教学中有何作用？其影响因素有哪些？答：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判

30、断。作用： eq oac(,1)影响教师在工作中的努力程度。 eq oac(,2)影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 eq oac(,3)影响教师在工作中的情绪4、期望效应（皮格马利翁效应）答：指人们基于对某种情境的知觉，而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩或发生符合这一期望的变化。一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘(ywng)？遗忘的原因是什么？答：(1)遗忘(ywng)是记忆信息的消失或不能提取。(2)遗忘的原因：一种观点认为(rnwi)，遗忘是由于干扰造成的，分前摄抑制和倒摄抑制

31、；另一种观点认为遗忘和提取失败有关。2、如何增强学业自我效能感？答：(1)让学生在学习活动中体验到更多的成功；(2)为学生提供适当的榜样示范；(3)指导学生树立适当的学习目标和作业目标；(4)给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因；(5)给学生适当奖励；(6)给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是

32、：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。而且，榜样具有替代强化的作用，儿童不必直接受到强化，只要观察榜样受到奖励或惩罚，

33、就能受到间接的替代强化，从而做出相应的反应。4、简述布鲁姆认知领域的教学目标答：布鲁姆（1956）将认知领域的目标从低到高分为六级：（1）知识。指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。（2）领会。指能把握材料的意义。（3）运用。指能将学习的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论应用。（4）分析。将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。（5）综合。指能将部分组成新的整体。（6）评价。指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得

34、到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。答：此种说法错误。在问题解决的过程中，无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法但不如启发法迅速简捷。比如，要开启10个转盘的密码锁，每个转盘都有10个数码，用算法对每组数字组合进行尝试，就要尝试100亿次，这是不可能的。若凭经验利用转盘移到正确的位置时发出的咔哒声，就能迅速解决问题。2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。答：此种说法正确。由于专家记忆里存储着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多

35、自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对于他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、存储在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，他们就能更广泛的使用“类推”策略。即使出现问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。三、论述题（每题15分，共30分）1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？答：布鲁纳学习理论的基本观点：（1）学习的实质在于主动形成认知结构。现代认知心理学对学习的基本

36、看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构是人的活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进(d jn)的、多层次的，由低级向高级水平发展。（2）对学习过程的观点(gundin)。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时(tngsh)发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。（3）学习应注意各门学科的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。（4）提倡发现学习。发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。期末作业考核领导科学满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1.领导绩效：是领导者实施领导活动的行

37、为能力、工作状态和结果的总和，即领导者进行领导活动的效率、效果、能力、成绩、业绩的通称，是领导者实施领导活动所取得的成绩与效果，或领导行为的作用所产生的客观结果，是领导素质、领导决策、领导用人、领导思想政治工作和领导艺术等方面的综合体现。2.科学决策：是领导者遵循科学的原则、规律、程序，依靠科学的方法和技术进行的决策活动。3.领导者：是一个组织的引导者和指挥者，是在正式的社会组织中经合法途径被任用而担任一定领导职务、履行特定领导职能、掌握一定权力同时承担一定责任的人，是建立、改进并且不断服务于一个组织的使命和责任，最终追求结果的人。4.职位性权威：职位性权威是指依靠职权所奠定起来的权威，作为信

38、息和权力资源的职位为领导者提供了许多优选。二、简答题（每小题10分，共40分）1简述领导效能考评的主要内容和主要原则。（1）一般来说，领导效能考评的主要内容包括：领导执行效能、组织效能、人事效能和决策效能等。（2）一般来说，领导效能考评的主要原则包括：民主参与原则、适度集中原则、重视实绩原则和独立客观原则等。2.追踪决策的实质与核心要义是什么？怎样才能做好追踪决策的工作？追踪决策的实质是就原来的问题重新进行决策。其核心要义在于：追踪决策本质上是就原有决策问题在新的情况下所作的一次重新决策，应该按照决策程序图所示的科学程序重新进行一遍考虑到更多、更复杂的问题和因素的决策。如何做好追踪决策工作：首

39、先必须明确追踪决策与纠错的区别与联系；然后在追踪决策过程中贯彻回溯分析、非零起点、双重优化、心理效应这四大原理；并在最终的追踪决策活动进行中理清是与非、功与过、就于心以及人与事之间的关系。3.简要回答领导者在组织中发挥哪些作用？首先，领导者是领导活动的主体，在领导活动中起主导作用，居中心地位。其次，领导者在领导活动中起发动作用。再次，领导者在领导活动中起调和作用。第四，领导者在领导活动中起榜样作用。第五，领导者在领导活动中起规划作用。第六，领导者在领导活动中起推陈出新的作用。第七，领导者在领导活动中起振奋人心的作用。4.怎样理解领导过程遵循的实事求是的原则？实事求是作为一项领导原则，主要是指领

40、导者在领导活动过程中，必须坚持从实际出发，积极探索领导活动的规律，努力提高领导工作的效能。其要求就是实事求是地从客观实际出发，把具有普遍指导意义的理论、原理、路线、方针、政策等同当时当地的具体情况紧密结合起来。三、论述题（共20分）1.试评论领导权力与领导权威的关系。答案：（1）领导权力与领导权威的区别领导权力是“权”的体现，属于“硬”的影响力。领导权力由干部的职位、权力和资历组成，主要特点体现为：职权是法定的权力，带有一定的强制性；职权是由外界赋予的，因此，领导权力既受组织的调控，又受社会各种机制的制约。领导权威是领导者的行为和素养的体现。它的核心是“威”，是“软”影响力，主要特点：这种影响

41、力是指由领导者自身的行为和素养自然引起的下属的敬佩感、信赖感和服从感；行为和素养是主体本身所具有的，这种影响力是主体的内在因素引发的；领导者的非权力性影响力完全由领导者个人根据工作需要，以及自身状况与工作需要的适应程度进行自我调试。（2）领导权力与领导权威的联系第一、领导影响力，是权力性影响力与非权力影响力的有机统一。领导权力是领导影响力的前提要素。领导者必须手中有实权，方能支配下级，实现领导功能。领导权威是构成领导影响力的最坚实的基础。第二、领导权力和领导权威互相影响。其中，领导权力制约着领导权威。威信的高低可以导致实际权力大小的变化。第三、领导权威比领导权力具有更大的作用。领导权威才是在领

42、导影响力中起决定作用的力量，是领导影响力的关键所在。四、案例(n l)分析题（共20分）宝钢集团的续建1979年，为解决我国经济过热造成(zo chn)的国民经济比例失调问题，中央决定要对国民经济进行三年调整。这期间，宝钢的上与下成了人们议论的热点。据有关资料介绍，当时国家财政的主要支柱、国内经济最发达(fd)的上海的固定资产是400亿，而宝钢的一、二期工程的预算就高达200多亿。宝钢这个项目在论证不足的情况下与日方签了一揽子合同，并于1978年12月23日破土动工。1980年9月，全国人大五届三次会议后，代表们对宝钢建设问题向冶金部提出质询。当时，要宝钢“下马”的呼声很大。这次会议之后，国务

43、院召开省(市)长会议，决定宝钢和其他引进项目，原则上要停下来。1981年1月中旬，国家计委、建委和中国社科院等19个部委的220多位专家和领导，到宝钢现场召开论证会。宝钢顾问委员会应邀出席了这次论证会。这是一次战略追踪决策咨询:即在已经做出决策并开始执行后，论证决策如何修正。这是一个十分特殊的论证课题:这不仅因为它是我国建国以来涉外、引进的特大工程项目，而且问题的关键是它在缺乏可行性论证的前提下，已经与日方签订了合同并上马兴建了。如今又要“下马”，问题牵涉面自然广而复杂。加之中央已有三条决定，即(1)“二板”(指热轧板和冷轧板)退货；(2)二期工程停建；(3)对宝钢一期工程进行论证，做好思想政

44、治工作。专家们深感问题严重，责任重大。首席顾问李国豪教授倡议:要摆正论证和决策的科学程序，应“先论证，后决策”。论证过程中，大家敞开思想，各抒己见，有缓建、停建、分建和拆建等各种主张和方案。专家们对这些意见和方案都进行了认真的分析、论证，他们提出:(1)若宝钢全部“下马”，至少损失直接投资100多亿元(还不包括赔款。(2)宝钢是大型钢铁联合企业，一、二期工程是配套设计的。如果只有一期工程的钢，而无二期工程的材，就将成“半身不遂”的企业，遗患无穷。(3)“二板”已签订国外贸易合同，如果退约，还必须重新谈判，赔偿损失，搞不好，还得到斯德哥尔摩国际法庭去申请仲裁。由此可见，宝钢如果“下马”，将给我国

45、经济带来重大损失，还会影响我国的政治声誉。最后，专家们认为，采取“缓中求活”的办法最可取。即宝钢不下马，二期工程不停建。但要避开国家投资高峰，推迟二、三年建设工期。这样做尽管每年要损失10亿元，但既保住了一个现代化的钢铁厂，又可以把损失减少到最低限度。在充分论证的基础上，专家组形成了我国建国以来第一个对特大引进工程的咨询报告，为国务院提供了决策的科学根据。国务院采纳了其主要意见，并于1981年8月1日批准宝钢续建。现在，宝山钢铁(集团)公司已成为我国钢铁工业的重要支柱。结合以上案例请分析论述：1、阅读材料后，请分析专家组是对于宝钢项目的决策属于纠错还是追踪决策？专家组是怎样进行这一类型决策的？

46、这是一个典型的追踪决策案例。专家组在宝钢前期决策程序不科学，导致决策失败的危急关头，进行了追踪决策，提出了宝钢再次上马的科学方案，最大限度的降低了国家的损失，挽救了宝钢。宝钢的科学决策给了我们以下两点认识：一是及时追踪决策。专家们在分析了利弊的基础上，得出采取“缓中求活”的办法最可取：即宝钢不下马，二期工程不停建，但要避开国家投资高峰，推迟二、三年建设工期。这样做尽管每年要损失10亿元，但既保住了一个现代化的钢铁厂，又可以把损失减少到最低限度。二是民主决策。专家组首先对“下马”宝钢的利与弊问题进行了全盘的认识，在论证过程中，大家敞开思想，各抒己见，有缓建、停建、分建和拆建等各种主张和方案，各位

47、专家成员认真研究，充分发扬了民主，集中了大家的智慧，从而使决策更加科学。作为领导者，在听到一个好的建议后要最终形成正确的决策，必须善于调查研究，发扬民主，尊重客观规律，还要抓住机遇，扩大视野，勇于创新，这样才能在走过一段弯路后，重新做出科学的决策。背景：苏联人造卫星上天，美国感到受威胁，从改革教育开始。1957年，苏联发射世界第一课人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上是原因造成的。1959年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为教育过程，在其中提出了他的课程论思想，包括其

48、学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本(jbn)思想并影响世界。2、加涅学习理论的基本观点(gundin)有哪些？答：（1）学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程(lichng)。1974年，他描绘出一个典型的学习结构模式图。加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境

49、，这样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信息流激化、消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。了解阶段，与之相应的心理过程是注

50、意、选择性知觉。获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。概括阶段，与之相应的心理过程是强化。作业阶段，与之相应的心理过程是反应。反馈阶段，与之相应的心理过程是期望。（2）强调已有认知结构在学习中作用。加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，即学习者已经发展形成认知结构。认为学习要在学习者内在认知结构和新输入的信息之间，建立起相互联系和相互配合的新结构。学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾和差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样认知结构得到逐级发展和提高。期末作业考核心理学与生活满分100分名词解释（每题5分，共20分）1、感觉阈限答：人的感官只对一定范围内的刺激作出反应；只有在这个范围内的刺激，才能引起人们的感觉。这个刺激范围及相应的感觉能力，我们称之为感觉阈限。2、人格答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。3、图式答：图式是关于物体、人和情境的概念框架或知识群。图式是对你所体验的环境结构进行综合概括的编码的“知识包”。4、编码特异答：编码特异