小陆群培养小学生英语口语表达能力的策略

1、培养小学生英语口语表达能力的策略摘 要：小新课标：听说读写是语言运用能力的重要组成部分，说和写是表达的技能。本文重点阐述培养小学生英语口语表达能力的策略，主要从模仿，看图，日常交际这面来培养孩子口语表达能力。以此来提高孩子用英语表达的力。：运用英语口语表达能力，孩子用英语的能对于小学生来说，能开口说，大声说，大胆说，是孩子学习英语的自信表现。但是，在现实的教学中，孩子们羞于说英语，英语，久而久之，孩子们会养成不说英语的。学好口语直接影响着他们对英语学习的态度。小头表达能力最好的时期。是英语学习的启蒙阶段,也是培养口一、培养小学生运用英语进行口语表达能力的目的和意义英语口语表达能力是指学生运用正

2、确的英语语音、语调进行会话、表达信息、交流的能力。小学生英语口语表达能力的培养是指通过有效的英语教学策略，鼓励小学生尽可能利用学过的英语知识进行交际，让学生感受所的实际作用，体验成功，从而激发学生学习英语的。培养和提高小学生的英语口语表达能力，以至提高他们的英语综合能力。二、小学生英语口语表达的现状（一）小学生用英语表达的主动性不够。在平时的课堂教学中，总是听到英语老师一个人在那里呱唧呱唧地讲个不停。所谓的课前热身，也是老师问一句，孩子答一句，谈不上相互问候，只是单方面的问候，他能回个话就已经不错了。（二）小学生用英语表达的语言环境少。说英语的主阵地就在课堂，或是周末的英语培训班，或是家长是从

3、事英语工作的家庭，这些是说英语的语言环境，除此之外，孩子们很少能接触到英语。即使是这样，孩子们每周能接触到英语的时间只有 2-3 个小时。所以孩子们练习英语的语言环境非常缺失。平时小学生所听、所看，所思、所说，所写的都是汉语，很难有说英语的环境来陶冶他们。不少小学生仅仅在英语课堂上跟随老师练下,课后很少注意口语的运用。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松、愉快的表达英语的情境和氛围，小学生也不会乐意参与。所以小学生们并不能在日常生活中熟练地运用英语口语进行真正的交际。（三）小学生用英语表达的词汇量不大。在小口语教学实践中发现很多同学跟老师的只有一个话轮。究其原因，不外乎词汇量太少，有时候学生只能

4、上学过的词汇来回答，并不能表达出他们真正的所需。一部分同学因为说不出自己要表达的意思，就尴尬地停留在那里。例如，学习 what wouldyou like ?这一单元后，孩子们想表达自己喜欢的饭菜，就因为缺失词汇量，他们不能说出口。三、培养小学生英语口语表达能力的策略小的表达包括说和写这两种基本形式。表达是学生英语思维能力和语用能力的直接体现。培养学生的综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程的重要目标，发展学生的表达能力是英语教学的出发点和落脚点。一堂课的好坏，在于学生输出的有多少。小学生处在英语学和表达能力发展的初级阶段，离不开教师的正确引导。那么，该采取怎样的方法和学生策略来培养孩子的英语

5、口语表达能力呢？（一）模仿课文说一说是学习的动力。前教育家:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会带来厌倦。”小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，会让他们产生枯燥乏味的感觉，学习效率自然很低。然而在小口语教学中，采用原音模仿秀，角色表演秀，会话创编秀等方法，可以让学生们轻松地进行口语表达，调节课堂气氛，激发学习，提高学习效率，提高效果，巩固所学知识。1模仿课文原声模仿秀在公办学校中的英语教师大都是中方英语老师，所以没有纯正的语音语调的输入。因此，在课堂中尽量让学生模仿进行表达。在布置

6、预习或新授知识后，不管是单词课，课，还是阅读课，都会给机会让学生进行模仿。模仿练般分三个步骤：（1）听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。（2）模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生

7、的发音，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。（3）仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。以绘本 The country mouse and the city mouse 为例，里城里老鼠的语音语调很是夸张，当乡下老鼠上前迎接说：e to my house!城里老鼠会夸张地回答：long timeno see!每个单词间都会拖长音，音量上个八度。孩子们在极其夸张地一遍又一遍地模仿后，不但习得了语音，还习得了单词的认读。接着，城里老鼠进到屋里一看，很不屑地说：Thehouse looks v

8、ery old! 孩子们也兴高采烈地模仿着它，有些同学还用上那不屑的表情，言语中透露出对乡下老鼠的破房子的嫌弃。课堂上，学生在反复地模仿中，原声的语音语调。绘本是这样，课堂教学也是这样。在上完一单元内容后，会进行一次原声模仿秀。学生可以任选本单元任何一篇课文进行模仿。模仿秀中获金奖的三名同学将成为下次模仿秀的评委。2扮演课文角色角色表演秀表演法不仅可以提高学生上的，还能提高学生的英语口语表达能力,并且使学生在用英语表达时注意情感的表露。英语作为一种语言，必须融于一定的情景之中。课堂表演就是要给学生创造一定的语言环境，给学生一个发展，发挥的天地。乌申斯基曾经：儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的

9、。而表演就是集形象，声音，色彩和感觉于一体的，它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学中，我经常请模仿课文进行表演。例如，在上 Lets eat 单元时，句型 Id like some please. Here you are 和have some nk you.一组后，学生表演的积极性很高。借助或实物，学生表演地有模有样。学生在表演时加上表情动作，表演地很自然。纯正的语音语调和自然大方的表演，博得阵阵掌声，于是，学生在欢快愉悦的情境中学会了句型。通过实践，我发现学生的表演非常强烈，争着练，争着演。在这样的角色表演秀里，达到了人人参与，人人能说的目的，学生也在不知不觉中提高了听说能力。3.学习课文会话

10、创编秀在小中单课都有情景或者短文，因此可以让学生根据课文或短文，仿编或创编新，并让他们去表演。仿编：模仿原文，在原文的基础上改动句型中的某个单词，句型保持不变。在上完四年级上册 Unit4 Part B 部分。课文原文是：Mum: Open the door, please.John: OK!Mum: Where are my keys?John: Are they on the table?Mum: No, they arent.John: Are they near the phone?Mum: No, they arent.John: Look, theyrehe door.仿编后：Mu

11、m: Open the door, please.John: OK!Mum: Where are my keys?John: Are they in yourbag?Mum: No, they arent.John: Are they in yourhand?Mum: No, they arent.John: Look, theyrey hand.创编后：Mum:Open the door, please.John: OK!Mum:Where are my keys?John: Are they on the chair?Mum:No, they arent.John: Are they in

12、 your bag?Mum:Oh, yes.John: Mum, where are my story-books?Mum:Are theyhe study?John: Lets goand see. Oh, yes, theyreon the desk.类似这样的仿编、创编很多，学生会把之前学过的东西都融入进去，Lets go and see一句就是在第一单元学过，学生运用地得心应手。上面选的是孩子们比较接近生活实际的片段。在生活中，有时候明明一样东西就在自己手里，还一个劲地东找找，西找找。因此，学生在仿编，创编时复现了生活场景，让交流变得更真实。（二）看看插图说一说插图，作为一种直观的视觉

13、信息和教学，是内容的有机组成部分。它传递着与内容相关的丰富信息，并提供了相关的教学背景。利用好插图辅助小课堂教学，会收到令人满意的教学效果。英语本就是图文配对的，每个单词，每篇，每个语境，都配有一副插图。精美，细致传神，对学生非常有。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师运用这把金，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得更有趣，从而达到最佳的教学效果。1.看图说单词。三年级的小朋友刚接触英语，词汇量几乎为零。与配套的插图比较卡通，颜色鲜艳，孩子们比较喜欢。当学生学习文具词汇单词时，孩子们非常兴奋。以三年级上册 Unit1 教学为例，当出示文具时，孩子们大声地说出单词：ruler，

14、erasencil，crayon教师在一旁引导，并输入相关语言：Yes, a ruler. This is a ruler. Look, (手持一把尺子)I have a ruler。在教学中，教师大量地语音输入，冲击着孩子们的头脑。久而久之，孩子们头脑里的语言信息的量就越来越大了。2.看图说句子。有了单词量的积累，学生说的东西就多了。以三年级上册 Unit2 教学为例,本单元是学习颜色单词。继续使用第一单元的单词卡片和课文插图。一张 P5 的插图，让孩子们看到什么说什么，想说什么说什么。学生发言如下：A ruler.Its a ruler.This is a ruler.I have a r

15、uler.教师适时追问：What colour is the ruler? 稍作停顿，red or blue?霎时，掀起一阵举手的。孩子们会说：A blue ruler.Its a blue ruler.This is a blue ruler.I have a blue ruler.教师继续引导：The ruler is blue.在接下来的交流中，孩子们会用上 The (文具单词) is （颜色单词）类似这样的用英语描述单词卡片或插图，孩子们学到的句型就会滚动到说句子当中去。教师运用滚雪球的方法，让孩子们会用句型来表达，用熟句型来表达，在反复的练习中，孩子们就可以脱口而出。3.看图说。是学

16、生练习说话的主阵地。小，一幅幅精美的插图往往可以让学生蹦出很多的火花。插图一般反映课文的主要内容，课堂上，教师要有意识地运用课文插图，引导学生无意识活动。当学生入情入境，情绪处于时，再有机进行教学，引导学生口头表达。以 PEP 六年级上册 Unit 6 Part A 课文为例，课文插图内容丰富，孩子们可以说的东西很多。教师可以引导他们说：Where are they? Whatare they talking about? Whats the weather like?What is the catng? 在教师引导后，孩子们纷纷谈论插图内容，扮演 Sarah 和 Sam 的对话如下：A: O

17、h, its so cold outside.B：Yes. Lets stay at home and watch thecartoons.A: OK.B：Look, I have a new CD.A: Whats this about?B：Its about a cat.A: Look at our cat.B：She is chasing a mouse. Haha!在课堂上，我引导学生跟我进行问答。在学生思路打开后，我让学生来提问，让学生来回答。然后进行 Pair work. 让每位学生都有练习口语的机会，让学生积极参与到课堂中来。（三）日常生活说一说学语言需要语言环境，有说英语的环境

18、,学生处在全英语的环境中，才会用英语来思维，交流的模式马上会转到英文模式。其实，中设计的情景，学生在生活都能实践，语言都能运用。交流需要真实的语境，下面就两方面来阐述。1.在校：利用学校资源进行真实交流。学生在校的语言环境即英语课堂，教师想尽办法创设较真实的情景进行交流，还不如结合本单元的内容，利用现有资源进行交流。例 1：以 PEP 四年级上册 Unit6 为例，Part A 部分出现新句型：how many people are therein your family? 新课中，教师利用教室里的资源开展 free talk: Look, how many doorsare there in

19、 our classroom? How many windows are there in our classroom? How manyfans are there in our classroom? How many lights are there in our classroom? Howmany boys are there in our classroom? How many girls are there in group 1?.一连串的问答，学生不仅掌握了熟悉了新句型，而且理解了句型的意思，为课文的作好铺垫。例 2：在 Part B 部分谈论的是家庭成员的职业，当用单词卡片复习

20、单词和句型时，可以适时向学生提问：Is your father a doctor? Is your mother a teacher? Is your unclea football player? Is your aunt a nurse? 让学生根据实际情况来回答：Yes, he/she is.如果学生回答的是：No, he/she isnt. 教师就马上追问：Whats your fathers job?Whats your mothers job? Whats your uncles job? Whats your aunts job? .类似这样的在课堂上屡屡呈现，让孩子们在学中用，

21、在用中学。2.在家：将课文迁移到日常生活交际。情境可以使学生产生言语的，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于小学生口语表达的情境，激发小学生口语表达的，让小学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。在教学中，令人非常困惑的是，学生学习了语言，但没处用，没法用。日常生活是练习语言的最好方式，但是需要有交流的对象。以 PEP 四年级上册为例，罗列了与日常生活有关的，如下：每个单元结束后，我就会布置相应的单元作业，一般以介绍性口头作业为主。UnitTopics in eacitTopics in daily lifeUnit 1What

22、she classroom?Whatshe house?Unit 1Lets clean the classroom.Lets clean the house.Unit 2Whats in your schoolbag?Whats in your schoolbag?Unit 3I have a new friend.I have a new friendUnit 3I have a goof friends.I have a good friend.Unit 4Where are the keys?Where are the ?Unit 4This is my living room.Thi

23、s is my Unit 5What would you like for dinner?What would you like ?Unit 5Would you like?Would you like?Unit 6This is my family.This is my 如果家有从事英语工作的，那么上面的单元就可以迁移到生活中来了。Hulk(儿子的英文名 )刚好是上小学四年级，每次上完英语课，他都会跟我用英语交流，交流的内容就是单元学习的。以下就是 Hulk 跟：片段一：放学后，在我耳边悄悄地说：Hulk: Mum, I have a new friend.Mum:Really? A boy

24、irl?Hulk: A boy.Mum:Is hetall?Hulk: Yes,he is.Mum:Is hestrong?Hulk: No, he isnt.Mum:Whats his name?Hulk: His name is Jiang Lianfa.Mum:Oh, he is a new student.Hulk 有一位新同学，我确实不知情，当他跟我交流后，我才了解到他班里来了新同学。片段二：放学后，我手里拿满东西，于是要求 Hulk 帮助开门。Mum: Hulk, open the door, please.Hulk: OK.Mum: Oh, where are my keys?Hulk: Are they on the table?Mum: No, they arent.Hulk: Are they in your bag?Mum: No, they arent.Hulk: Look, theyrehe door.第二天，旧戏重演。Mum: Hulk, open the door, please.Hulk: OK.Mum: Oh, whereare my keys? Are they