小学数学合作学习中存在的困惑

1、小学数学合作学习中存在的问题与解决办法新课程强调学习方式的转变作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。它挑战了教师“一言堂”的专制，转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，在课堂上给了学生自主、合作的机会，借助于学生之间的互动，有效地促进了学生之间的共同进步，同时也培养了学生团体的合作竞争意识，强调合作动机和个人责任。但是，新课程理念与数学现状之间仍存有一定的距离，陈旧观念和传统行为产生的惯性在一定程度上、干扰着新课程的实施。影响着合作学习品质的提升。问题一： 形式单调，缺少合作意识如今的合作基本上停留在独立学习的层次上，没有真正

2、的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。尤其是低年级的学生，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。问题二： 学生合作不够主动，效率低下在小组合作学习过程中, 学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为我们小组认为”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。问题三：重视课内而忽略了课外的时间这是指在数学合作学习中普遍存在的一种观点：

3、就是在课内的四十分钟时间内通过合作学习解决全部的问题，掌握全部的知识，获得全面的理解，即所谓当堂解决模式。老师在备课时把注意力只放在课堂教学上，如何启发指导小组讨论合作学习，而常常忽视了课外合作学习的全部。课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。问题四：关注结果，学生参与度不均衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组

4、汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。问题五：重视整体评价，忽略个体的发展我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把教师引向一个误区：某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋同于教师

5、代言人小组组织者的指向，某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。因此，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，这些具体的现象需要及时解决。这就需要都是们努力地探究、实践、操作、不怕失败，不怕旁

6、人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。 针对以上的问题，我通过与数学组的沟通，认为在进行小组合作学习时应该注意以下几点： 一、教师方面： 1、教师要有积极参与意识，融入学生中。 2、及时真诚地评价、鼓励学生。 3、让学生有表述空间，切忌答案程式化。 4、教师精心设计问题，设计的问题要有价值，具有开放性，难度适中，有层次性、逻辑性、探究性。 二、学生方面： 1、学生应在合作学习时学会尊重别人，倾听别人的发言。主动参与学习，要有自信心。 2、学生应锻炼独立思考的能力。不能滋生依赖心理。只有自己先有了想法，才有和小组交流，讨论的保证。才能避免盲目顺从“优生”的现象。 总之，要发挥好合作学习

7、的最佳效应，应从以下入手： 1、巧妙组合，按优、中、困的层次组合学习小组。 2、精心设计，教师要精心构思设计小组学习方法及学习过程。 3、把握时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不过易，也不过难。 4、适当引导，合作学习不能忽视教师的主导作用。学生在学习过程中教师要捕捉疑点，适时参与合作。培养小组合作，构建知识的意识和习惯。 5、重视汇报，汇报是小组学习的中心环节，通过汇报让学生感受成功的体验，通过汇报让老师了解学生合作学习的状况，有利益发展学生的个性。以上是我在“高效课堂”关于“小组合作”学习中的初探，课改的路很长很长，我将一如既往地走下去，让学生真正成为学习的主人。让“高效课堂”真正凸现出高

8、效。高效课堂建设小学语文实施探究性学习应注意的问题石花镇五家洲小学：胡翠清文课程标准明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。因此，教师在语文教学中要注重引导学生自主探究，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。 在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下四个问题： 一、要有明确具体的探究目标 我们教师心目中始终要有三类探究目标知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，

9、虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。要设计和制定每一课的探究目标，师生必须对探究的主题进行界定。 探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如在教学田忌赛马一课，统帅全篇的问题就是：“田忌在赛马中是怎样转败为胜的?”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成若干小目标：“田忌后来是怎么做的，为什么调换马出场的顺序就能取胜？” 有时，文中最具探究价值的词语会成为探究目标。如猫一课，最具有探究价值的词语是“古怪”。在学生初

10、读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题：“你认为哪个词语最具有探究价值？”“猫的性格古怪表现在哪？把你认为最能表现古怪的句子划出来，用心体会。”集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。二、要有切实可行的探究方法 “切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选

11、择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。如上凤辣子初见林黛玉时，就充分相信学生的探究能力，循序渐进的开展自主学习。在学生初读课文，可先出示探究性问题：“你对林黛玉有什么印象？王熙凤有什么印象？从哪些方面看出来的？”然后再让学生读书，在设计问题：“是不是只有刚才谈到的印象？仅仅是放纵吗？”通过交流，在半扶半放中学生对人物有了体验，对课文描写的内容有了更深刻的理解，学得当然也更主动了。三、要有充裕足够的探究时间 在探究性学习中，要保证学生有足够的探究时间去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就会流于形式。目前教师不大胆放手让学

12、生探究究其原因，是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？为了让教师们在语文课堂教学实施探究性学习时不出现“穿新鞋，走老路”的现象，教师自身要更新观念四、要有真实强烈的探究信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也