学前儿童游戏心得体会【精选】

1、本页是最新发布的学前儿童游戏心得体会的详细参考，感觉写的不错，希望对您 有帮助，希望对网友有用。2020学前儿童游戏心得体会（精选5篇）我们从一些事情上得到感悟后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以记 录我们的思想活动。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是精心整理的2020学前 儿童游戏心得体会，欢迎阅读与收藏。最近阅读了邱学青写的学前儿童游戏一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、 结构、分类，深有感触。幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本,具有基础的、 本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所 开展的

2、活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传 的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工 作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：1.给任何活动都冠以游戏的名称。如果把“幼儿I园以游戏为基本活动”理解为以游戏活 动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就 好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿I园的一日活动之中， 而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能 达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段,而不是真正意义上的以

3、游戏为基本活动。 这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关 注。2.追求游戏活动的热闹场面。对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种 活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场而，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标 的达成可能就会大打折扣。比如：住一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、 自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从 画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从 活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，思想汇报幼儿园教育 在促进

4、儿童发展方而的作用没有得到真正的发挥。3.以单一的游戏形式贯穿一日活动幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老 师会质疑这样的问题:难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话， 那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求， 培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途 径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导 其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教

5、学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，心得体会寓教育与其 他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生 命，从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将 游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生 活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段， 还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活

6、的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴 涵的游戏机会。例如：主题活动商品。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常 生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。 这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、手机版饮 料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、 拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。主题活动我喜欢看书。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类 等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同

7、类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延 伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。 在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。 算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表 现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着：另外，幼儿的认知发展水平处于前 运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不 但内容生动具体，幼儿也不会觉

8、得离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教学一体化 并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游 戏和教学一体化中实现整合，积累经验。让在游戏和生活活动中提高运算能力。3、活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。例如最全而的参考写作网站，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。这时, 我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”游戏，活动身体的各个部位，做好跑的准备。游戏中， 幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸XX再回来。” 说完儿歌，幼儿迅速跑开。幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的 技能，发展了追逐能力

9、，同时还满足了他们游戏的需要。4、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。以前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在形式自由、室内有间隔，操作有材料”的 层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过探索我们对幼儿园区域活 动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分， 它也是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致：我们的 课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的 各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了 “做电话”的内容， 以弥补其科学内容的不足。

10、在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟 的活动。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏 过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在一定程序上激发幼儿对下一 主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的一个重 要组成部分，写作探索的路上任重而道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的 融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。学前儿童游戏是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的

11、 历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全 书共分为十三章，上、下两篇,上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念 层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏 的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论 述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理 论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园 游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门 论述了影响儿童游戏的因素

12、。第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要而对并搞清 楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程?*。7）竹魇啤5诩苏伦尸侣的隽擞锥 坝蜗 返闹 啦呗浴5诰拧5.谑5.谑 徽略蛾直鸩踊肪炒瓷琛2.牧咸期坝蜗饭邺旅锹嫉慕嵌晶 缘训苏轮刑帽暗牟呗约右韵哈傅穆困觥5谑掠衷评懊姆蜗分傅疾呗缘幕 0希?ahref= target=，lank”网对各类游戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊 需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年 幼的孩子玩耍打闹，到*的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠

13、释着它在现实生活中 存在的广泛*及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界?*蛾 毡棕远 摄接Q 捞亍 4臃被亩际械酱酒拥南绸澹庸牌拥慕窒铜窖胖碌墓埃嗣撬蜗入端笨梢钥吹胶（用 窃?*质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘 将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子 们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做 游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而 悠久，T0P100排行它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影 响和社会发展历史

14、条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、*的工作不相融的，甚 至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家 都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦误样未来社会的人才，加强对学前儿 童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注 的问题。在新世纪来临之前，面对世界*提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱 需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼 儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。

15、幼儿园工作规程中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼 儿园指导纲要中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”, “以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由 和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增 长幼儿的知识，发展智力。游戏是最好的思维训练游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发 挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理 念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好

16、一些。“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知 识，这几乎是所有老师都而临的困境。”北师大刘温教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子 们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育 目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐寓教育于游戏活动中游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼 儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学 活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游 戏童年、快乐童

17、年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩” “我要学”，因此幼儿身 心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的枳极性、主动性和创造 性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生 在同一活动过程中,游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律， 使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣 日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。精心创设游戏活动环境保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左 右，如果时间太短幼儿游戏不

18、能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌 握游戏时间的度。准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于 幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进 发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类 材料（白纸、腊光纸、皱纹纸、信封），白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种 小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异 的纸盒（包装盒、药盒、化妆盒），可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工 材料（笔、油泥、剪刀等），可以让幼儿

19、动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。 用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围， 它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、 离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体 规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛闱， 让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识， 增强自信心。教师在游戏中的角色扮演做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉

20、默，不 主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩 子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路， 扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目， 教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持 者。做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服 从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏， 共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣 会使幼儿倍感亲切

21、、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛困。以合作的身份参与游戏也 有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该 以幼儿平等身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表决定性的意见；当个别幼儿 游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的 意见、建议必须是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。最近阅读了学前儿童游戏第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游 戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段

22、的活动都是以自由游戏活动 为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？ 如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码 的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自 主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决 和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明 确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏 理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的 游戏形式贯穿一日活动，这