网络环境下小学英语教学以言语交际为中心

1、网络环境下小学英语教学以言语交际为中心课堂教学初探东风东路小学 李晓清摘要 ：随着信息技术的日新月异， 21 世纪的教育面临着一系列的挑战， 网络环境下的英语教学， 不再是简单地把网络信息技术作为辅助教师教学的演示工具， 而是要实现网络信息技术与学科教学的高层次的 “融合” ， 最大限度地挖掘、 发展每一个学生的潜在智能， 更好地激发学生口语表达、 交际能力。 要真正有效地提高学生的语言运用能力， 小学英语的课堂教学必须强调以语言交际为中心。 笔者通过近两年参与基础教育跨越式发展试验研究课题的实践探索， 认为以语言交际为中心是儿童快速学习语言的根本途径与方法。关键词：网络环境、言语交际一、问题

2、的提出1、以言语交际为中心的定义言语交际的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学( generative transformation) ，代表人物是乔姆斯基(Noam Chomsky) ， 他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言， 而且还能够解释语言。 在心理学方面，人类的语言行为比动物的行为要复杂得多， 两者之间没有可比性。 因此， 语言行为只能用人的天生能力( innate ability )才能解释得通。在语言教学中，重点应该放在学习者身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里的 “语言习得机制 ”( Language Acquisition Device)

3、。语言是思维的物质外壳，一方面语言是思维发展的基础，另一方面属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。2、以言语交际为中心的意义交际法是英国应用语言学家Christopher Candli 和 Henry Widdowson 等人在六十年代后期创立的一种外语教学法。 交际法认为语言是人们交际的工具， 人们用语言表达意念和情感。 人们由于职业不同， 对语言的需求不同， 教学内容也可以不同。 交际法不象听说法那样以结构为纲， 而是以语言的表意功能为纲， 通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。交际法不再引导学生进行孤立的句型操练， 而是从学生实际出发， 确定学习目

4、标， 使教学过程交际化，因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性。依据 “基于语觉的儿童语言获得模型” ， 特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律“ 和真实的交际者进行实时双向言语互动(即言语交际)是语言学习者形成并掌握听、说能力的充分必要条件” 。 儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言。 学习语言是为了沟通和交流， 学了就要用。 所以，英语的课堂教学必须强调以语言运用为中心，即 “以言语交际为中心” ， 笔者通过近两年参与基础教育跨越式发展试验研究课题的实践探索， 发现在英语教学中教师要注重“以言语交际为中心” 的根本途径与方法。二、以言语交际为中心的教学策略,以语言运用

5、为中心是儿童快速学习语言1、在网络环境下，创设情境，实施双向言语互动 师生对话情境或语境，是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、 交际活动都是在特定的情景中进行的。 情景作用于人的感官， 使 人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。“以言语交际为中心”的小学英语课堂教学应该围绕一定语境的听和说展开。 心理学研究表明， 儿童期是语言习得的最佳时期， 尤其是在小学低年级阶段，要使初学语言者发展语言思维能力， 重要是让他们充分进行内部语言活动， 以促进他们内部语言的发展。 对于语言的初学者 （尤其是对于尚未形成英语言语能力的小学低年级学生）来说，一方面真实的交际者

6、- 教师，通过声调、语气、手势或体态等肢体语言让学生理解语境， 当学生初步理解语境， 具有初步的言语能力时，直接用言语与学生交流，即实施双向言语互动 - 师生对话。当然，在课堂上教师不可能跟每个学生进行对话交流，而此时的“师生对话” 为学生的俩俩对话作了一个启发和示范。如课例My Favourite Things中的第一个环节的Free talk 中，笔者用英语提问： What day is today? What s the weather like today? Where do you live? How do you go to school?师生对话进行示范，然后让学生进行俩俩对话，

7、 这样既可复习以前所学的内容， 又可自然地导入到本课的教学内容上；通过对话，复习旧知和唤醒学生开口的欲望, 同时也为下文的说话训练做好热身准备；接着进行picture talking ，笔者提供了四副带有keypoints 的图片并和学生看图进行对话进行示范， 接着让学生看图进行俩俩对话， 给学生提供了尽可能多的表达和交流的机会和时间。又如，在教Food这一单元时，笔者设计了一个在麦当劳的购买食物的情境，并跟几位学生进行示范， CanI help you? What canI do for you? What would you like? How much is it?等句型，然后同桌进行俩

8、俩对话， 购买他们喜欢的食物， 在和谐气氛中进行言语交际， 能使学生体验到英语交际的成就感。 实践证明， 儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言。 学习语言是为了交际即沟通思想和交流情感； 交际也是儿童学习语言的根本途径与方法儿童只有在与人交际即在语言运用的过程中才能快速掌握语言。2、网络环境下 ， 创设真实的交际语境，生生互动 -俩俩对话师生对话这一活动形式是实现“实时双向言语互动” 的最有效方式，但在课堂教学中， 老师不可能与每一个学生进行师生对话， 学生的参与面太小， 参与度不高， 俩俩对话则正好能弥补这方面的不足， 在学生俩俩对话中， 学生是真实的交际者，每个学生有很大

9、的机会参与双向言语互动。如课例 My FavouriteThings中第一个环节的Free talk和pictures talking中，笔者和学生之间的一对一问答给学生进行示范， 然后学生进行俩俩对话， 这样每个学生就都有机会参与双向言语互动， 学生还可以选择其他的图片或话题进行扩展性对话； 然而， 俩俩对话的“交际者”不是学习语言的熟练掌握者，其效果虽然不如师生对话的好，但如果有教师引导的师生对话作为示范，在学生俩俩对话过程中教师注意随时进行个别化辅导，俩俩对话和师生对话互为补充，相得益彰。课例 My Favourite Things中第三环节学生自主学习后的Pair work中，笔者利用

10、概念图引导学生进行扩展性对话(Whats your favourite colour? /day/animal/food/song/teacher/fruit.)把新学的知识和以前学过的知识自然地结合起来，实现学生语言能力的累积性发展；课例My Favourite Things中的第四环节拓展学习故事后的俩俩对话中， 教师提供对话主题A Travel Plan示范概念图，利用概念图指导学生同位俩俩进行 真实的情境对话，并灵活地运用学过的词语及句型，如： Where are you going? When are you going? How do you go to Japan? Who wi

11、ll go with you? By your own? What can you do?从而达到在交际过程中拓展语言知识面和言语迁移能力的目的。学生在充分的对话、交流中，不仅提高听说的能力，而且还活跃了思维、展现了个性，从而使学 生的综合运用语言能力得到了有效的提高。创设语言环境可以把语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。让真实的交际者一学生进行会话与交流。在这样的言语交际语境中，学生自然地把自己置 身在语言的交际当中一一在交际过程中不知不觉地习得了语言知识，从而提高学生言语交际的能力。因此，教师在教学中可以通过设计看图对话、 情景对话和自 编对话等活动，让学生进行言语交际活动。例如，笔者

12、在教一年级英语口语第二 册Unit 5 I want a pet这一单元时，“笔者收集了大量有关动物、食物、水果、 和文具的图片，并用句型：“What do you see? What do you want? How many - do you want? What color？ ”等提问方式进行示范，让学生在老师与学生这种师生 对话的示范中，理解语境，然后让学生在教师用图片创设的情景中进行俩俩对话， 灵活运用英语。以交际为中心的语言教学应着重于学生迁移运用语言能力的发展。笔者在教二年级英语口语第四册Unit 2 What do you want to be这一单元 时，着眼于学生创造性地运

13、用语言；根据多媒体和网络课件供丰富的语言素材， 用句型：Whos that man/lady? What is he/she wearing? What does he/she do? What do you want to be when you grow up? What can he/she do? What does he/she like? 进行示范性提问，（问答内容涉及人物、职业、能做什么、喜欢什么以及为什么 喜欢等），在此基础上，再让学生就这幅图片进行自由对话，学生俩俩在自编对 话，愉快地交流，这样既巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。三、以言语交际为中心的教学效果“

14、英语跨越式”课题试验的实践性很强，实验的初期，笔者作为新实验教师，认真学习了何克抗教授的语觉论、 创造性思维理论，余胜泉博士的信息技术与课 程整合的理论，并自行编制了学生问卷、教师课堂记录表和家长问卷（表格附在 和面），以问卷调查的方式，调查二年（4）班的学生的英语的基本情况。以实验 班二年（4）班为例，全班共40人，根据教师的课堂记录、回收的调查问卷和收集的资料来看，实验前学生人数与实验后学生人数有着明显的差异。（见下表）项目实验前学生人数实验后学生人数提图率1,学生能大胆开 口说英语43270%2,学生能主动用 英语沟通32042.5%3,学生主动参与 合作字习83670%4,学生学习英语

15、 的兴趣83977.5%5,学生能演绎英 语小品、故事32145%两年的实验研究证明，在网络环境下，小学英语教学以言语交际为中心，能 最大限度地挖掘、发展每一个学生的潜在智能，更好地激发学生口语表达、交际能力，在言语交际的过程中，只要我们充分发挥教师在课堂教学中的主导作用， 运用丰富多彩、趣味性强的网络学习资源，为学生创设理想的听说环境，提供尽 可能多的表达和交流的机会，学生的听说以及语言综合运用的能力就可以大大地参考文献：1、何克抗，语觉论-第二语言教学的理论基础，北京师范大学现代教育技术研究所，2002 年 10 月;2、余胜泉、张文兰、何克抗，基础教育跨越式发展研究项目事实目标与策略，北

16、京师范大学现代教育技术研究所，2002年10月；3、语觉论指导下的小学英语课堂教学探索调查表一：学生英语基本情况调查表班级 姓名 学号 1、入学前你是否学过英语？ A. 没有B. 学过一些C. 学过很多2、你是否喜欢英语？A. 不喜欢B. 一点点喜欢C. 非常喜欢3、你对英语有兴趣吗？A. 没兴趣B. 一点点兴趣C. 非常有兴趣4、你喜欢看英语电影吗？A. 不喜欢B. 有些喜欢C. 非常喜欢5、你喜欢听英语歌曲吗？A. 不喜欢B. 有些喜欢C. 非常喜欢6、你喜欢唱英语歌曲吗？A. 不喜欢B.有些喜欢C. 非常喜欢7、看见外国人，你能大胆地与他/她交流吗？A. 不能B. 想但是有点害羞C. 能8、你认为英语难学吗？A. 很难 B. 比较难 C. 非常难调查表二：家长调查问卷（本调查表主要目的是了解您孩子英语学习的起点水平， 以便为他们建立一个英语学习档案）填写人姓名 与学生的关系 学生姓名 年龄 班级 性别 _1、您认为您孩子对学习英语的兴趣是非常感兴趣开始非常感兴趣，后来兴趣减弱始终兴趣不搞很厌烦2、您孩子对哪类英语学习感兴趣? A.少儿英语动画片B.英语教材上的内容C.少儿英语学习频道D.所有英语学习内容3、您孩子平时学习英语的总体情况是A.能