学困生交流材料

1、让“学困生”爱上数学 数学组：魏嘉宝数学课程标准提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，在农村小学中表现的尤为明显。如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。本文以农村小学学困生的成因、转困等方面问题做简单的剖析。一、

2、数学学困生的形成因素： （一）学生自身的原因。由于个别学生智力发展因素不同，自觉能力较差。上课时，经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，往往靠死记硬背，学得慢且忘得快。易受外界干扰，学习被动，无自觉性。同时，课堂缺少解题的积极性，对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。他们缺乏积极思考、勇于探索的精神，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 （二）受家庭的影响比较严重。农村学生家长由于忙于农活等原因对孩子的教育不够重视，认为孩子的学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，他们一年四季忙于外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。其次，单亲家庭子女日益增多，这些

3、孩子缺少家庭温暖，心理上不同程度的受到了伤害，使他们对学习不思进取，失去了勇气和信心，久而久之，学生厌学情绪重，造成成绩下降沦为学困生。 （三）应试教育影响。在农村，评价老师是否是一个优秀的教师，最主要甚至是唯一的标准就是看测试成绩。在压力面前，多数教师只能急功近利，上课采用机械模仿、死记硬背的应试方法硬灌学生，课外采取强硬的机械练习，用始终高压的态势压迫学生，致使部分学生逐渐丧失学习数学的兴趣，对老师产生敌对情绪，产生厌学心理，从而导致学困生的形成。 （四）教师工作任务重，转困工作力不从心。现如今，农村学校教师年龄普遍较大，年轻教师比较缺乏，致使年轻教师任课量大，任务重，对后进生辅导的时间少

4、之又少。譬如，我现在是两个班的数学老师,学生人数达到了82人，除了上课时间外，大部分时间用在批改作业上，根本很难抽出时间，对学困生进行单独辅导，对学困生的转化工作是心有余而力不足。 （五）学生水平参差不齐。我校因离县城各小学较近，重视教育的家长全让孩子进了县城各小学；又因部分学生是跟随父母来打工，从外地转学过来的，这部分同学由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。总之，农村小学数学学困生的成因较多，但大多不是智力、能力的问题，而是态度、兴趣、习惯问题。由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习与进步。因此，关

5、注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，对大面积提高数学教学也具有重要的意义。下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：二、与学生建立沟通心灵的桥梁，奠定转困工作的基础。 每个学困生的困都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。因此针对学困生的形成原因，教师要想方设法转化学困生，使他们多学一些科学文化知识，提高自己的素质，长大成为建设祖国的栋梁之才。 （一）对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录、分析。 （二）以交流为纽带，进行心灵的碰撞与沟通。以数学学习差的真正诱因为突破口

6、，打开与学困生交流的大门，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 （三）取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，是转困工作的一大助力。三、关爱激发学习潜力，赏识增强求知自信。 （一）用心关爱学生，激

7、发学困生求知欲与学习潜力。因学习成绩不理想，学困生在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。 （二）推行赏识教育，增强学困生的自信心与成就感。用欣赏的态度对待学生。赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，

8、而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。学困生成绩虽然差，但他们又何尝不想受到老师和家长的赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。四、丰富课堂教学设计，增强学习乐趣与思考能力。 学困生大多数基础知识薄弱，思维能力不强，成绩较差，对学习缺乏兴趣。教师要耐心帮助他们，给他们以学习方法上的指导，使他们有所进步。为此我在教学中注重启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，学会用数学知识解决生活中实际问题的方法，从而充分发挥自己的聪明才智，提高学习数学的兴趣。 （一）用新课程理念丰富数学课堂教学设计的过程，我们在教学

9、设计的时候要力求做到“生活问题数学化”，要将现实世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学设计。要引导学生根据生活情境去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉的数学化。这不仅能激发学生的学习热情与积极情感，也能培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net数学应用与数学化的意识。同时，教师还要把课上得生动有趣，才会让学生全身心参与其中，才会逐步体会到数学的乐趣。 （二）我们的数学教学不再是老师讲、学生听这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，在课堂采用小组合作学习形式学习讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助

10、他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法；对各个小组的学习情况，我采用计分制，优等生回答问题得1颗星，学困生回答同样的一个问题10颗星，这样不仅调动了学生探究的积极性，更重要的是锻炼学困生善于思考问题积极表现自己的能力，使他们体验成功的快乐。 （三）教师在课堂教学中，要用激励性的语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程(本文来自优秀

11、教育资源网斐.斐.课.件.园)中来，才能保证教学任务的全面完成。 （四）教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。同时对学困生遇到的学习上的问题，教师应耐心引导他们分析问题，启发他们思考问题。在教学中努力指导他们学习的方法，让他们自己学会学习，对学习充满兴趣。五、巧用优惠与偏爱，让学困生如沐春风。 （一）学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。 （二）学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习平移和旋转时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，使他们很好地理解和掌握了物体的两种运动方式：平移和旋转，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书