培养小学生口语交际能力四步曲

1、PAGE PAGE 5培养小学生口语交际能力四步曲单位：南乐县第三实验小学 姓名：乔会丽 电话目：小学语文内容提要：教师要善于从生动、直观的形象思维入手，创设语境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，提高学生的口语交际能力。我们应从以下几个方面指导学生进行口语交际：一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣；二、创设愉悦的课堂氛围，让每个学生在无拘无束的语言环境中进行口语交际；三、模拟情景，在活动中培养学生的口语交际能力；四、创设实践情景，在实践中丰富口语交际的材料。正文：语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，教学中应培养学生倾听、表达和应对的能

2、力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。同时提出：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的情景中进行。因此，教师要善于从生动、直观的形象思维入手，创设语境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，提高学生的口语交际能力。但是，让学生将所学的知识用自己的语言表达出来是一个由内化到外化的过程，具体操作上有一定的难度，对于低年级学生更是如此，他们的词汇量少，抽象思维能力弱，这就直接影响了学生口语交际能力的提高，此时我们应如何指导学生进行口语交际，是学生真正做到“能说会道”呢？ 第一步：用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交

3、际教学要选择直观、形象的内容和生动有趣的画面，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。老师要根据低年级学生的特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

4、如:第一册练习3中的口语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动，生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去。正如语文课程标准所指出的:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。 第二步：创设愉悦的课堂氛围，让每个学生在无拘无束的语言环境中进行口语交际著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的的气氛，使儿童和教师在课堂上能够”自由地呼吸”，如果不能够造就这种良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教学中我们不难发现：许多学生在课外与他人交流时

5、往往滔滔不绝、头头是道，但一到课堂上就一言不发，致使口语交际课形成一“种几人唱戏，众人旁观”的局面。仔细推敲一下，我想这无不与紧张的课堂气氛有关。因此，我认为课堂气氛的好坏是上好口语交际课的关键问题。首先，我们要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，促使学生生动活泼地发展。在鼓励学生进行口语交际时要保护他们的自尊心和自信心，教师对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重。要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，对他们的发言尽量采取表扬的方式，不用或尽量少用批评。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个朋友与学生聊天、讨论，进行没有心灵距离的交流。

6、其次，要处理好学生与学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观或是窃窃私语，甚至进行冷嘲热讽，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢?可能连最后的一点勇气都没有了。所以要鼓励学生学会交往与合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流、乐于交流的氛围。 第三步：模拟情景，在活动中培养学生的口语交际能力语文课程标准明确指出：关于口语交际的教学，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。要在课内外创设多种多样的交际情

7、景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。现行教材中的许多口语交际训练都非常贴近学生的生活。为此，教师在课前要认真备课，为口语交际课的教学做好准备，让学生有话可说。教师可以创设一些和教学内容有关的情景，如游戏、演讲比赛、课本剧、情景模拟等活动来培养学生的口语交际能力。例如在教学口语交际购物(小学语文第九册)时，我组织学生把教室布置成临时“商场”，并取名为“我能行小商店”，同时创设这样的语言情景“：同学们都到过商场买东西，今天有一个小商店也开张了，我们每个同学就是这个商店的顾客和老板，现在就一起去看看这个商店的生意怎么样?”随后便让学生自由组合，扮演顾客与店主，进行购物活动。由于这一情景的创设贴近学

8、生生活，加之学生对购物已有一定的经验，因此，课堂上激烈的讨价、还价声不绝于耳，不亚于一个真正的商场。整堂课既提高了学生的口语表达能力，又培养了学生文明和谐地与他人进行人际交流的素养。 第四步：创设实践情景，在实践中丰富口语交际的材料口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。教师要立足课堂教学，联系日常生活多为学生创设口语交际的实践机会。这就要求语文课必须面向全体学生，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如“说说我的家”， 如果班上人多，不可能人人都有机会来说，这时教师可以把口语交际变成一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课时先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家，接下来再进行全班性的活动。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。 总之，教无定法，贵在创新。我们教师要充分发挥自己的聪明才智，积极为学生创设良好的语言环境，让学生在口语交际时有话可说，有话敢说，有话会说。这样，学生的口语交际能力才会真正得