(完整ppt)解读新课程标准课件

1、学习课程标准，落实课程理念义务教育英语课程标准（2011年版）（小学段）解读义务教育英语课程标准（2011年版 目录第一部分 前言 一、课程性质；二、课程基本理念；三、课程设计思路第二部分 课程目标 一、总目标；二、分级目标第三部分 分级标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识第四部分 实施建议一、教学建议； 二、评价建议； 三、教材编写建议；四、课程资源利用与开发建议。 附录1、语音项目表 2、语法项目表 3、词汇表；4、功能意念项目表 5、话题项目表 6、课堂教学实例；7、评价方法与案例；8、技能教学参考建议 9、课堂用语 学习标准（2011年版）的主要变

2、化（一）深刻认识英语课程的价值（二）关注英语课程理念的变化（三）关注英语课程性质的变化（四）理解课程设计整体思路和课程目标（五）小学段分级标准修订要点及解读（六）学习和把握实施建议和附录（七）从教学设计入手，落实课程理念（一）深刻认识英语课程的价值英语课程对国家发展具有什么价值？英语课程对学生发展具有什么价值？作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际

3、交流能力奠定基础。1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）（二）关注英语课程理念的变化 课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发

4、展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。课程理念的比较课程观以知识为本以学生发展为本教学方法 教学模式 互动模式 学生角色 教师角色 教学要求 传授，讲解，记忆启发，思考，探究课本中心 课堂中心教师中心活动中心任务中心学生中心TS(s) SS SSs SsSsTS; TSs 被动听讲, 死记硬背 积极参与 合作学习 知识传授者，课堂控制, 组织者学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者统一标准，整齐划一面向全体，尊重差异知识本位发展本位面向全体学生，实施素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异倡导积极学习

5、，采用活动途径改进评价体系，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程基本理念（2001）（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 英语课程基本理念（2011）（三）关注英语课程性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程. 什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？ 工具性人文性 英语课程，既

6、是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。英语课程的性质（2011） 英语课程的性质 （2011） 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就工具性而言英语课程的性质 （2011） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识

7、，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 就人文性而言（四）理解课程整体设计思路和课程目标 英语课程的总体设计思路 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。英语课程设计分级框架理解课程的总目标、分级目标和分级标准 在2011版中使用总目标、分级目标“和“分级标准”三个概念；总目标提供了课程目标的核心框架；分级目标是总目标的整体细化；分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准； 综合语言运用能力情感态度学习策略文化

8、意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程总目标对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 分级目标 一级对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信

9、息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。分级目标 二级（五）分级标准修订要点及解读 分级标准修订的出发点适当降低难度，减轻学生学习负担；修改文字表述，增强语言表述的准确性；调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。分级标准的框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识（五）小学段分级标准修订要点及解读一级

10、技能标准 听做说唱 玩演 视听 读写听做：删除了做手工说唱：减少了说唱英文歌曲和歌谣的数量玩演：删除了表演歌曲、童话剧读写：增加了能模仿范例写词句。视听：没有变化 能一级语言技能标准二级语言技能标准 听 说 读 玩演视听 写二级语言技能标准 听说：能就日常生活话题作简短叙述；（新补充） 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述 简单的小故事 （降低难度要求） 写：能正确地使用大小写字母和常用的标符号； 能写出简单的问候语和祝福语； 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 （原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）玩演视听：学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。语言知识标准功 能话

11、题1 正确读出26个英文字母；2了解简单的拼读规律；3了解单词有重音，句子有重读；4了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 （删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）二级语音知识标准 语言知识标准 词汇1. 知道单词是由字母构成的； （删除了解）2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3. 学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。二级1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4学会使用15

12、001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。五级为什么不列单词的词性和中文释义？1英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；2标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇, 学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下。3不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵

13、活性；4单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。语法知识标准 二级语言知识标准 二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。 五级：包括更加广泛的内容（见附录4）。 功能二级 情感态度标准 1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3.

14、乐于感知并积极尝试使用英语； 4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难时能大胆求助；7乐于接触外国文化，增强祖国意识。学习策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤 认知策略 调控策略 资源策略 交际策略二级学习策略标准1积极与他人合作，共同完成学习任务；2遇到问题主动向老师或同学请教；3会制订简单的英语学习计划；4对所学内容能主动复习和归纳；（练习和实践）5在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9积极运用所学英语进行表达和交流；10注意观察生活或媒体中

15、使用的简单英语；11能初步借助简单的工具书学习英语。 （学生英汉词典） 文化意识标准（1）文化知识 - 学生了解的中外文化知识。（2）文化理解 - 学生对中外文化及异同的理解和理解能力。（3）跨文化交际意识- 对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。（4）跨文化交际能力 - 根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。 二级 文化意识标准 1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；3知道世界上主要的文娱和体育活动；4知道英语国家中典型的食品

16、和饮料的名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；6了解主要英语国家的重要标志物；7了解英语国家中重要的节假日；8在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。分级标准的特点 语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 语言知识与语言技能标准并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；（六）学习和把握实施建议与附录教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录教学建议面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础注重语言实践，培养学生的语言运用能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力结合实际教学需要，

17、创造性地使用教材合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道不断提高专业水平，努力适应课程的要求评价建议充分发挥评价的积极导向作用（新）体现学生在评价中的主体地位依据课程目标要求确定评价内容与标准 （调整位置）注意评价方法的合理性和多样性 （原为多样性和灵活性）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力注意处理教学与评价的关系小学的评价应以激励学生学习为主 （原为特殊性）合理设计和实施初中毕业学业考试（新）关于资源利用与开发建议开发与利用教材资源： 深入研读教材开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等 开发与利用网络资

18、源；开展个性化和自主学习 开发与利用学生资源： 让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。（七）附录语音项目表语法项目表词汇表功能意念项目表话题项目表课堂教学实例评价方法与案例技能教学参考表课堂用语 附录的变化 修改了教学技能参考表，增加小学技能教学指导 将教学案例放入附录，改为教学实例。对教学实例 进行了替换和补充，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导；此外，在案例的选择上，选用了来自一线课堂教学的实例，增加了典型性、适用性和可操作性， 将评价方法与案例放入附录中，增加了小学段和初中段的评价案例，并分别从形成性评价和终结性评价两个方面提供了具有导向性和可操

19、作性的案例。 重新修改了课堂用语的附录。（七） 从教学设计入手，落实课程理念关注教学目标定位 关注教学过程设计关注教学效果评价关注课堂教学的目标定位是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是否具有可操作性、可观测性和可检测性？ 教学目标描述案例分析知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。能力目标： 1.培养学生交际与表达能力 2.培养学生阅读能力与写作能力 3.培养学生互相关心与帮助的习惯德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲 教学目标描述案例2通过学习故事，逐步积累词汇，提高英语就表达能力与阅读能力；通过创编故事，培养发散性思维和求异思维能力；提升

20、想象力与英语运用能力；通过阅读故事，增强爱护动物的意识 关于教学目标的描述案例分析语言知识与技能目标：（1）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索（2）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断trick free，argue等关键词的意思； （3）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事的个人理解。（4）能运用所学词语、根据个人意愿，完成简单的个人假期计划并相互交流。情感态度目标：（1）能体会故事的情感线-奶奶需要家人的关爱； （2）增强关爱自己长辈的情感。课程目标的描述使用行为动词了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；

21、运用知识和发展技能 ：询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编认知和思维能力以及文化意识的发展体现知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略 学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情。教学过程设计 案例2 CompetitionsEnglish songListeningPracticeTask-ExpansionQuestionsWatch the videoRead the word and dialogueQuestionWord

22、 studyTell the jobsGuess the jobsShow photos of African peopleWhats his job?a/anWhats his job? Hes a/an.Whats her job?SecretaryRole playQuestions about jobsExpand the words of occupationsMatch jobs with peopleVolunteers wanted: an interviewEvaluation根据不同层次的学生选择不同内容的有关天气的话题与学生进行交流互动，创设宽松和谐的气氛，交流情感，引出要阅读的话题活动二：出示一幅世界地图，引导学生猜测weather report 的含义和内容，熟悉词汇，完成阅读前预测活动一：通过让学生说出他们了解天气的途径，启发学生 感悟：解决问题有不同途径，学会思考和观察。活动三：略读：学生在略读中提取主要信息活动五：细读，找出与问题相关的词或句并划出来，加深理解。开展语言训练，培养认读能力。活动四：再读，提出问题，小组内质疑、答疑，培养学生善于思考的习惯和解决问题的能力。活动六：完成make out the weather练习，培养读写能力。活动七：扮演天气预报播音员播