教育心理学(教师资格考试)

1、教育(jioy)心理学教师资格考试(kosh)共八十页第一章 教育(jioy)心理学概述研究对象与内容1发展历史2学科性质与意义3基本原则与方法4共八十页考核(koh)目标1、了解教育心理学的研究对象与发展历史；了解教育心理学的研究原则与方法(fngf)。2、理解教育心理学的研究内容与意义。共八十页 认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）意志过程（采取决定、执行决定等） 心理现象 心理过程个性心理 个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等） 个性心理特征 能力（一般能力、特殊能力等）人格（气质、性格、认知风格、自我概念等） 普通(ptng)心理学共八十页第二章

2、中小学生心理(xnl)发展与教育心理发展概述1认知发展与教育2人格发展3个别差异与因材施教4共八十页考核(koh)目标1、了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念；了解学生智力的差异、学习风格的类型；了解埃里克森的人格发展阶段理论以及(yj)弗洛伊德的精神分析理论。2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论；自我意识及其发展；多元智能理论；认知方式的差异及其教育含义。3、掌握认知发展与教学的辩证关系。共八十页心理(xnl)发展的基本特征连续性与阶段性1定向性与顺序性2不平衡性3差异性4共八十页认知(rn zh)发展与教育认知发展阶段理论 皮亚杰 1认知发展与教学的辩证关系 最近发展区 2共八

3、十页皮亚杰 认知(rn zh)发展阶段感知运动阶段（0-2）1前运算阶段（2-7）2具体运算阶段（7-11）3形式运算阶段（11-16）4共八十页皮亚杰的认知发展(fzhn)阶段论阶段大致年龄主要表现感知运动阶段0-2岁通过感知和动作技能来探索世界，客体永久性概念形成。前运算阶段2-7岁运用符号表征事物，思维具有单向性、不可逆性和自我中心性的特征。具体运算阶段7-11岁逻辑思维能力有所提高，思维具有可逆性、去自我中心化的特征，但仍需具体事物支持。形式运算阶段11岁-成年可进行抽象思维和纯符号化思维。共八十页守恒(shu hn)实验共八十页人格(rng)发展弗洛伊德的人格理论人格结构本我（快乐原

4、则(yunz)）自我（现实原则）超我（道德原则）口唇期（01岁)肛门期(13岁)性器期(36岁)潜伏期(5-12岁) 生殖期(12-成年)共八十页 埃里克森的人格发展阶段(jidun)理论 阶段 危机（ 特征） 对人格发展(fzhn)的意义（积极/消极）0-1.5基本信任与不信任信赖、安全和希望的形成/ 不信赖、焦虑感的产生 1.5-3自主或羞怯、怀疑自我控制与自主的形成/羞怯和怀疑的形成 3-6.7主动与内疚有目的、主动进取特征形成/ 被动、无价值、内疚感形成6.7-12勤奋与自卑自信、勤奋努力/ 自卑、无能感12-18自我同一性与角色混乱明确生活目标、自信/ 20-24亲密与孤独独立、与他

5、人的亲密关系，爱的品质形成/关系淡漠、孤独感25-64创造（繁殖）与停滞关心的品质/自我关注、自私的特征64-死亡自我整合与失望充实、完成、超脱智慧特征（完整感）/失望感共八十页自我意识(z w y sh)的发展含义自我认识自我体验(tyn)自我监控发展生理自我社会自我心理自我共八十页个别差异( bi ch y)与因材施教共八十页场依存(ycn)OR场独立共八十页席尔瓦和汉森的学习(xux)风格分类共八十页第三章 学习(xux)基本理论概述1联结学习理论2认知学习理论3建构主义学习理论4共八十页考核(koh)目标1、了解先行组织者和有意义学习等基本概念；了解苛勒的完型-顿悟说与托尔曼的符号学习

6、理论。2、理解学习的实质；联结主义学习理论和认知学习理论的主要(zhyo)观点；经典性条件反射的规律；尝试错误学习基本规律；操作性条件反射的规律；强化理论在学习中的应用。3、掌握布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏泊尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论，并能指导教学实践。共八十页联结(linji)理论巴普洛夫的经典(jngdin)条件反射理论获得 与消退 泛化与分化桑代克的试误说效果律 练习律 准备律斯金纳的操作性条件反射理论正强化 负强化共八十页认知学习理论(lln)苛勒顿悟说托尔曼符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论 学习观 教学(jio xu)观奥苏泊尔的有意义接受学习理论 意义学习与机械学

7、习 接受学习与发现学习 先行组织者 建构主义学习理论支架式教学 情境教学 探究学习 合作学习共八十页鱼牛的故事(gsh)共八十页第四章 学习动机概述1学习动机的理论2影响学习动机形成的因素3学习动机的培养与激发4共八十页考核(koh)目标1、了解(lioji)学习动机、自我效能感等基本概念；了解(lioji)学习动机的基本成分。2、理解学习动机的分类；学习动机与学习效果的关系；需要层次理论；影响学习动机形成的因素。3、掌握学习动机培养的方法；分析成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。共八十页学习动机的理论(lln)强化理论斯金纳（正强化 负强化）班杜拉（直接

8、(zhji)强化替代性强化自我强化）需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论共八十页影响学习动机形成(xngchng)的因素内部条件学生自身需要与目标结构成熟与年龄特点性格特征与个别差异( bi ch y)抱负水准焦虑程度外部条件家庭条件与社会舆论教师的榜样作用共八十页学习动机的培养(piyng)与激发培养(piyng)激发共八十页第五章 学习(xux)的迁移概述1学习迁移的理论2促进学习迁移的教学策略3共八十页考核(koh)目标1、了解迁移的概念(ginin)及其分类2、理解早期的四种迁移理论的基本观点；认知结构的变量对学习迁移的影响；影响学习迁移的因素。3、掌握如何应用有效的教学

9、措施促进迁移。共八十页学习迁移(qiny)的基本理论理论名称代表人物核心观点形式训练说沃尔夫以官能心理学为基础；认为 官能可以通过训练提高；迁移的产生是自动的。相同要素说桑代克伍德沃斯两种学习有共同因素，共同成分时，迁移才容易发生。概括说贾德强调了原理、原则的概括对迁移的作用关系转换理论苛勒领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。认知结构迁移理论奥苏伯尔学生的认知结构是影响迁移的重要因素（认知结构的主要变量）共八十页促进(cjn)学习迁移的教学策略影响学习迁移的主要因素相似性 原有认知结构 学习心向与定势促进(cjn)学习迁移的教学策略改革教材内容合理安排教学内容改进教材呈现方式教授学习策

10、略共八十页第六章 知识(zh shi)学习概述1知识的获得与保持2共八十页考核(koh)目标1、了解知识(zh shi)与知识(zh shi)的分类、记忆的三级系统2、理解遗忘的规律及遗忘原因；工作记忆的特点3、掌握运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。共八十页知识(zh shi)分类1、陈述性知识 基本单元：组块 安德森：时间序列 表象 命题 2、程序性知识(zh shi) 基本单元：产生式 共八十页知识(zh shi)学习的分类1、符号学习、概念学习、命题学习 2、下位学习 派生类属学习 （类属学习） 相关类属学习 上位学习 （总括(zngku)学习） 并列结合学习共八十页记忆(jy

11、)三级加工系统信息(xnx)丧失信息丧失复述感觉登记工作记忆（短时）长时记忆时间推移保持几秒以内，容量 巨大保持几秒到2钟以内，容量72共八十页遗忘(ywng)1、遗忘规律先快后慢2、遗忘理论(lln) （1） 痕迹衰退说 （2） 干扰说： 前摄抑制 倒摄抑制 （3） 同化说 （4） 动机说 共八十页运用信息加工学习原理促进(cjn)知识获得和保持信息加工学习(xux)原理促进知识获得和保持的方法 合理安排练习和复习共八十页第七章 技能(jnng)学习概述1操作技能的学习2心智技能的学习3共八十页考核(koh)目标1、了解技能的概念、分类(fn li)；高原现象。2、理解操作技能和心智技能的基

12、本特点；操作技能和心智技能的关系；操作技能的学习过程及训练要求。3、掌握心智技能的学习过程与训练要求；有效培养学生的心智技能。共八十页操作技能的特点1.动作(dngzu)对象具有物质性2.动作进行具有外显性3.动作结构具有展开性心智技能的特点1.动作对象具有(jyu)观念性2.动作进行具有内隐性3.动作结构具有减缩性共八十页操作技能学习过程(guchng)操作定向阶段操作模仿阶段操作整合阶段操作熟练阶段训练要求准确的示范(shfn)讲解必要而适当的练习(高原现象)充分而有效的反馈建立稳定清晰的运动感知共八十页心智技能学习(xux)过程原型定向(了解心智(xn zh)活动的实践模式)原型操作(实

13、践练习)原型内化(心智活动的实践模式向头脑内部转化)共八十页心智技能的培养(piyng)要求确立合理的智力活动原型激发学习的积极性和主动性注意原型的完备性、独立性和概括性适应培养的阶段特征(tzhng)，正确使用语言注意学生的个别差异共八十页第八章 学习策略概述1典型的学习策略2学习策略的训练模式3共八十页考核(koh)目标1、了解学习策略的概念和分类、生成性学习、元认知的含义及构成。2、理解资源管理策略(cl)；学习策略(cl)的训练方法。3、掌握复述策略、精细加工策略和组织策略、元知策略。共八十页学习策略共八十页认知(rn zh)策略1、复述策略（1.2.3.4.5.6)2、精加工策略 联

14、想； 做笔记；提问(twn)； 生成性学习 ；利用已有知识3、组织策略 列提纲；利用图形；利用表格共八十页元认知策略(cl)1、计划策略(cl)2、监视策略3、调节策略共八十页资源管理策略(cl)1、学习时间的管理2、学习环境的设置(shzh)3、努力管理4、学习工具的利用5、人力资源的利用共八十页学习策略的训练(xnlin)模式程序化训练完形训练交互(jioh)训练合作学习共八十页第九章 问题(wnt)解决与创造性问题解决概述1创造性及其培养2共八十页考核(koh)目标1、了解问题的分类(fn li)；问题解决、创造性、发散思维与辐合思维的含义。2、理解影响问题解决的因素、创造性的基本特征、

15、影响创造性发展的因素。3、掌握问题解决能力和创造性的培养措施。共八十页问题(wnt)解决含义过程：发现问题-理解问题-提出假设-检验假设影响(yngxing)问题解决的主要因素提高问题解决能力的教学共八十页思维(swi)定势Luchins(1942)的量水问题(wnt)题目容器的容量要量出的容量12345678 A B C 21 127 3 14 163 25 18 43 10 9 42 6 20 59 4 23 49 3 15 39 3 28 76 31009952131201825共八十页创造性及培养(piyng)含义及特征影响创造性的因素 环境；智力；知识经验；动机；个性(gxng)创造

16、性的培养 创设环境；塑造个性；教授策略 共八十页智力(zhl)与创造力的关系低高高共八十页第十章 品德(pnd)的发展品德的含义与心理结构1国外关于品德发展的理论2中小学生品德发展的特征和影响因素3良好品德的培养4共八十页考核(koh)目标1、了解品德的含义及心理结构2、理解皮亚杰、柯尔伯格和班杜拉的道德发展理论；理解中小学生品德发展的基本特征及影响(yngxing)中小学生品德发展的要素，3、掌握良好品德培养的方法。共八十页品德(pnd)的心理结构道德认识 道德知识掌握 道德信念确立 道德评价能力发展 道德情感 直觉的 想象的 伦理(lnl)的 道德行为共八十页品德(pnd)理论皮亚杰道德发

17、展(fzhn)阶段论1、自我中心阶段（2-5）2、权威阶段（5-8）3、可逆阶段（8-10）4、公正阶段（10-12）他律 自律 10岁柯尔伯格道德发展阶段论1、前习俗水平（9岁以下） 服从与惩罚取向 相对功利取向2、习俗水平（10-20） 寻求认可取向 遵守法规取向3、后习俗水平（20-） 社会契约取向 普遍伦理取向 共八十页品德(pnd)理论班杜拉的社会学习理论观察学习的过程注意(zh y)-保持-动作再现-动机 替代性强化 直接强化 自我强化共八十页中小学生品德发展(fzhn)特征和影响因素小学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征影响品德发展的因素 外部因素：家庭环境、学校环境、

18、 社会因素、同伴群体 内部(nib)因素：认知失调、态度定势、道德认知共八十页良好(lingho)品德的培养提高道德认识能力激发(jf)道德情感体验注重道德行为训练共八十页第十一章 学校(xuxio)群体心理群体与群体规范1学校人际关系2学校人际沟通3共八十页考核(koh)目标1、了解群体、群体规范、群体凝聚力、人际关系、人际沟通等基本概念；非正式群体的特点；群体的特征与心理功能(gngnng)；印象形成中的若干效应；人际沟通的要素和功能(gngnng)等。2、理解群体规范；影响群体凝聚力的因素；学校非正式群体的作用与影响；人际沟通的障碍与技巧；师生有效沟通的心理学原则。共八十页群体(qnt)

19、与群体(qnt)规范群体含义、特征、心理功能(gngnng)群体规范的概念、功能群体凝聚力的概念、影响因素非正式群体的特点、作用与影响共八十页学校(xuxio)人际关系人际关系的概念印象形成中的心理效应 首因近因效应、晕轮效应 刻板印象(ynxing)、投射效应共八十页学校(xuxio)人际沟通人际沟通的含义、功能信息沟通要素沟通障碍：地位、组织结构、文化、语言、 个性、社会心理(xnl)有效促进师生沟通的心理学原则： 真诚、尊重与接纳、同理心沟通技巧共八十页第十二章 学生(xu sheng)与教师心理健康心理健康及其标准1中小学生心理健康教育2教师心理健康3共八十页考核(koh)目标1、了解心理健康的含义(hny)；心理辅导的目标；学生和教师常见的心理问题；行为改变和认知调试的方法。2、理解心理健康的标准；心理辅导的原则、途径；影响教师心理健康的因素；教师心理健康的维护。共八十页心理健康及其标准(biozhn)心理健康的含义(hny)心理健康的标准 对现实 对自我 对他人 人格特征 对生活工作共八十页中小学生心理健康教育(jioy)常见(chn jin)心理问题 小学生 中学生心理辅导 目标 原则 途径 方法共八十页教师(jiosh)心理健康常见心理问题影响因素 工作满意度、人格(rng)特征、角色