教师资格证考试系列之教育心理学基础知识(共11页)

1、教育(jioy)心理学教育(jioy)心理学概述教育(jioy)学心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本规律的科学。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教的相互作用过程：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学专著，教育心理学（卡普捷列夫俄国）。“教育心理学之父”，桑代克教育心理学。6.1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学的教科书。德国“冯特”建立第一个心理学实验室。中学生心理发展与教育所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至

2、死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展一般规律：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。皮亚杰的认知发展理论：(1)图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。(2)认知发展阶段 感知运算阶段(0 2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段(2 7岁) 儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展。 外界的一切事物都是有生命的； 一切以自我为中心； 单向思维； 思维不具有可逆性。 具体运算阶段(7 11岁) 两个主要特征：守恒概念的

3、出现； 去自我中心主义。 形式运算阶段(11 16岁) 四大(s d)特征：认识(rn shi)命题之间的关系；进行(jnxng)假设演绎推理； 具有抽象逻辑思维； 思维具有可逆性、补偿性和灵活性。埃里克森人格发展八阶段理论人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。基本信任对不信任(婴儿期0 1.5岁) 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。(2)自主对羞怯与疑虑(儿童早期1.5 3岁) 培养自主感，体验意志的实现。主动对内疚(学前期3 6、7岁) 培养主动感，体验目的的实现。(4)勤奋对自卑(学龄期6、7岁 12岁) 培养

4、勤奋感，体验着能力的实现。自我同一性对角色混乱(青年期12 18岁) 培养自我同一性，体验着忠诚的实现。(6)亲密对孤独(成年早期18 25岁) 发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。繁殖对停滞(成年中期25 50岁) 获得繁殖感，体验关怀的实现。(8)自我整合对绝望(成年晚期，50岁至死亡)维果斯基的文化历史发展理论及心理发展理论语言是维果斯基认知发展理论的核心。关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。儿童现有发展水平在他人尤其成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平这两者之间的差距就叫做最近发展区。学生的认知发展主要包括主义、记忆及思维等方面的发展。自我意识的发展：(1)生

5、理自我(1 3岁)；(2)社会自我(3 青春期)；(3)心理自我(青春期以后)。认知方式：(1)场独立型与场依存型；(2)沉思型与冲动型；(3)辐射型与发散型；(4)具体型与抽象型。加德纳多元智力理论：(1)语言智能；(2)音乐智能；(3)数理逻辑智能；(4)视觉空间智能；(5)身体运动智能；(6)人际智能；(7)自我意识智能；(8)自然智能。学习与学习理论四大学习理论：(1)行为主义学习(xux)理论；(2)认知主义学习(xux)理论；(3)建构主义学习(xux)理论；(4)人本主义学习理论。人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识、形成技能、培养才智的过程。

6、学生学习的特点：(1)以间接经验的掌握为主线；(2)具有计划性、目的性和组织性；(3)具有一定程度的超前适应性；(4)形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程；(5)学生的学习以掌握学习方法为主。加涅的学习层次分类：(1)信号学习；(2)刺激反应学习；(3)连锁学习；(4)言语联结学习；(5)辨别学习；(6)概念学习；(7)规则或原理学习；(8)解决问题学习。加涅的学习结果分类：(1)智慧技能；(2)认知策略；(3)言语信息；(4)动作技能；(5)态度。行为主义学习理论一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。桑代克的联结主义理论 学习的实质就在于形成情境和反应之

7、间的联结； 尝试错误论，“试误说”； 学习的铸铝：准备律、练习律、效果律； 学习的副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化原则、联想交替原则。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用理论(狗) 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。斯金纳的操作性条件作用论(白鼠) 学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段； 人类的行为分为：应答性行为和操作性行为； 操作性行为：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。(4)班杜拉的社会学习理论 参与性学习和替代性学习； 模仿动机：直接强化(qinghu)、

8、替代强化和自我强化。认知主义学习(xux)理论(1)苛勒的顿悟说 苛勒格式(g shi)塔心理学家(2)布鲁纳的认知结构学习论 学习观 学习的本质是主动地形成认知结构； 学习包括：获得、转化和评价三个过程。 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构； 学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔的学习分类：学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、意义学习；学习进行的方式：接受学习、发现学习。 先行组织者策略 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构

9、中原有的观念和新的学习任务关联起来。(4)加涅的信息加工学习理论 学习过程就是一个信息加工的过程。 学习划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。建构主义学习理论建构主义的学习观：(1)学习的主动建构性；(2)学习的社会互动性；(3)学习的情境性。人本主义学习理论(1)人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义学习；(2)有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估；(3)主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。学习动机内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。近景的直接性动机

10、是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。学习(xux)所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。耶克斯多得森定律(dngl)(简称倒“U”曲线) 中等(zhngdng)程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机的强化理论学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。学习动机的人本主义理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要的层次理论： (1)缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要； (2)生长需要：认知和理解需要

11、、审美需要、自我实现需要。学习动机的社会认知理论(1)成就动机理论；(2)成败归因理论：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；(3)成就目标理论；(4)自我效能感理论。学习动机的培养(1)学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；(2)设置具体目标及达到目标的方法；(3)设置榜样；(4)培养学生对学习的兴趣；(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；(6)注意学生的归因倾向。学习动机的激发(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力；(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。知识的学习知识的类

12、型(1)感性知识和理性知识 所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。陈述(chnsh)性知识和程序性知识 陈述性知识，也叫描述性知识，用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题。一般能通过(tnggu)理解和记忆获得。 程序性知识(zh shi)，也叫操作性知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，分为心智技能和认知策略两大类。知识学习的类型符号学习、概念学习和命题学习 概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化； 概念同化是学生学习概念的主要方式。上位学习、下位学习和并列结合学习知识的学习主要包括知识的获得和知识的保持两个阶段。知识直观主要包括实物直观、模象

13、直观和言语直观(1)实物直观：通过观察各种实物、标本、演示实验、实地观测、现场参观等；(2)模象直观：观看图片、图标、模型、幻灯、录像、电影、多媒体演示等；(3)言语直观：言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。有效地观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律。提高知识概括的措施(1)充分运用变式：所谓变式，就是从一个基本问题出发，不断变换所提供的材料或问题呈现的方式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变。(2)进行科学的比较(3)适当运动正例和反例：概念和规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。反例构建还

14、是诱发学生创造力的很好的载体。(4)启发学生进行自觉的知识概括艾宾洛斯遗忘曲线所谓前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。奥苏伯尔的“同化说”，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的。弗洛伊德的“动机(dngj)说”，也称“动机遗忘(ywng)理论”。知识(zh shi)的保持(1)深度加工记忆材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习：学习的熟练程度达到学习量150%时，记忆效果最好，知识最牢固；超过150%时，效果并不递增，并且很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。(5)合理进行复习

15、：及时复习、分散复习和集中复习、反复阅读结合尝试学习。学习的迁移学习迁移的类型(1)正迁移、负迁移和零迁移。正迁移指一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响。(2)顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，如“举一反三”。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。(3)水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移。垂直迁移也叫纵向迁移。(4)一般迁移和具体迁移。一般迁移：将推理、策略和态度，具体化运用到具体的事例中去。具体迁移：将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。早期迁移理论(1)形式训练说(德国，沃尔夫)(2)相同要素说(美

16、国，桑代克)(3)概括化理论(美国，贾德，“水下击靶”)(4)关系转化说(苛勒，“小鸡啄米实验”)现代的迁移理论(1)认知结构迁移理论(奥苏伯尔，布鲁纳)(2)迁移的产生式理论(辛格莱，安德森) 产生式，条件和行动的原则(即CA原则) 适应性控制理论(即ACT理论)情境性理论影响学习迁移的主要因素(1)相似性。学习材料之间的相似性、学习情境的相似性(2)原有认知结构。学习者的背景知识、原有知识经验的概括程度、学习策略的水平(3)学习的心向和定势。陆钦斯的“量杯”实验促进学习迁移的教学策略：(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授(jioshu)学习策略，提高迁

17、移意识。技能(jnng)的形成技能是个体(gt)运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。技能的分类：(1)操作技能：通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。 动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性心智技能：一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 动作对象具有观念性、动作执行具有内潜性、动作结构具有简缩性操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。高原期是技能提升过程中必须经历的。心智技能，具有观念性、内潜性和简缩性。苏联，加里培林，按阶段形成理

18、论。安德森，信息加工观点，认知阶段、联结阶段和自动化阶段、心智技能需要分阶段形成，具体包括：原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。原型内化培养的重点应放在考查言语的动作效应上。学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性的特征。认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。复述策略：利用随意识记和有意记忆；排除相互干扰；整体记忆和分段记忆；多种感官参与；复习形式多样化；画线。精细加工策略：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来(q li)从而增加新信息意义

19、的深层加工策略。 记忆术：位置记忆术、缩减(sujin)和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想。 做笔记(bj)； 提问； 生成性学习：生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。 利用背景知识，联系实际。(3)组织策略：列提纲；利用图形：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；利用表格：一览表、双向表。元认知策略：(1)计划策略；(2)监视策略；(3)调节策略。资源管理策略：(1)时间管理策略：统筹安排学习实践；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。(2)环境管理策略；(3)努力管理策略；(4)资源利用策略。影响学习策略掌

20、握和运用的因素：(1)内部因素：学习动机；学习者的认知发展水平；学习者原有的知识经验。(2)外部因素：学习策略训练；教师日常的教学方法；学习氛围。学习策略训练的方法：(1)指导教学模式：指导教学模式与传统的讲述法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式：旨在教学生这样四种策略：总结、提问、析疑、预测。(5)合作学习模式：问题式合作学习；表演式合作学习；讨论式合作学习；论文式合作学习；学科式合作学习。问题解决与创造性培养问题，是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决是由一定的情景引起的，按照一

21、定的目标，应用(yngyng)各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，从问题的起始状态达到目标状态，使问题得以解决的过程。问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出(t ch)假设和检验假设四个阶段。问题解决(jiju)的策略：(1)算法，解决问题的方法一一尝试；(2)启发发，手段目的的分析；逆向工作；爬山法。影响问题解决的主要因素：(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着。学生解决问题能力的培养：(1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授

22、思维方法；外化思路，进行显性教学。(3)提供多种练习的机会：注重练习的质量，提高练习的有效性；注重练习的内容，加强练习的综合性。(4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。创造性的特征：流畅性、变通性、独创性。影响创造性的因素：(1)智力； (2)个性：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性； (3)环境； (4)知识。创造性的培养方法(1)创造有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。(2)注意创造性个性的塑造：保持好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独创性和创新精神；重视非逻辑