城区四年级数学下册集体说课稿8

1、城区四年级数学下册集体说课稿8学校：白沙小学 教师姓名：张克芳单元名称第八单元 数学广角教教法与学法交流说教材：本册主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵，等等，它

2、们中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，我们就把这类问题统称为植树问题。 在植树问题中“植树”的路线可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线，比如正方形、长方形或圆形等等。即使是关于一条线段的植树问题，也可能有不同的情形，例如，两端都要栽，只在一端栽另一端不栽，或是两端都不栽。本单元通过一些生活中的事例，让学生根据不同的情况总结出规律，并利用这些规律来解决类似的实际问题。例1是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。例2讨论的是两端都不栽树的情形。例3则借助围棋盘来探讨封闭曲线(方阵)中的植树问

3、题。通过这些生活中的事例，让学生初步体会解决植树问题的思想方法以及这种方法在解决实际问题中的应用，同时培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。二、教学目标：（1）知识与技能:初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力。（2）过程与方法: 学生通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法。（3）情感态度、价值观：让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。三、教学重点、难点：重点：通过现实生活中的事例会解决植树问题。难点：在现实生活中由于路线的不同、植树要求的不同，路线被

4、分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。四、教法和学法：本单元就是让学生通过生活中的简单事例，初步体会解决植树问题的思想方法和它在解决实际问题中的应用，教学时，应从实际问题入手，引导学生在解决问题的分析、思考过程，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。但是，也要注意不要对例题进行过多的变式、提高问题的难度，造成教学要求过高。 关于例1的教学：教师可结合情境图出示问题，先让学生想一想，再让同桌或小组同学相互讨论，学生可能大多得出错误的结果：1005=20，所以要准备20棵树苗。这时教师可引导学生想：怎样检验这个结果是否正确？

5、初步向学生渗透用比较简单的例子来验证较为复杂的问题，例如假设路长只有20米，要栽几棵树呢？提示学生用画线段图或者是示意图的方式来帮助思考，这样就很容易地发现直接用除法205=4算出的结果和通过直观图看出的5棵树有冲突，引发学生的思考。接下来教师可以突出画线段图的方法（如下图），让学生观察：如果把一条线段平均分成4份，会出现几个间隔和几个间隔点？继续引导学生思考，假如这条线段就是一条小路，平均分成4份后，如果两端都要栽树的话，共要栽几棵树？让学生把间隔点数和栽树的棵数对应起来。之后让学生自己探索栽树的棵数和间隔数之间的规律。在学生自己探索时，不同的学生把一条线段分成不同的份数，但结果都是栽树的棵

6、数正好是间隔点数。通过小组内的讨论找出其中的规律，就是在一条路上植树，如果两端都要栽的话，栽树的棵树都比平均分的份数也就是间隔数多1,正好与间隔点的个数相同。最后让学生根据发现的规律回过头再来解决前面提出的问题：100米长的小路，按5米可以分成20个间隔，两端都要栽树的话，就要准备21棵树苗。学生完成后，教师可提问：“还有别的想法吗？”鼓励学生用不同的方法来解决问题，比如有的学生可以直接由示意图找到答案，或者由示意图发现规律。还有的学生可能有不同的验算方法，例如可以这样想：栽20棵树，每两棵树相隔5米，通过示意图发现只有19个5米，也就是95米。这种思路同样也可以发现问题，再去寻找规律。只要学

7、生的想法有道理，教师都要给予鼓励，保护学生独立思考的积极性。（2）“做一做”可以让学生直接根据前面发现的规律来解决。一共种了36棵树，那么就有35个间隔，一个间隔6米，总长就是356=210（米）。也可以让学生先从简单的情况入手，比如每隔6米种一棵树，2棵之间相距多远？3棵呢？4棵5棵呢？学生会发现相距的长度和栽树的棵数之间的关系，然后利用规律来解决这个问题。关于例2的教学：（1）教学时，可以先放手让学生自己思考，小组讨论后汇报。有的学生如果不仔细分析就可能会出现和教材上女孩相同的想法，如果有的学生有不同的意见可以先让他们发表，进而引发学生的讨论，进一步来分析理解题意。教师可以这样启发学生思考

8、：小路的两端都是场馆，还需不需要栽树呢？学生理解题意后，可以用自己的方法去探索这种情况的植树问题中隐含的规律，再向大家展示各自不同的方法。（2）“做一做”的第2题，可以结合实际，让学生来分析，找到相应的规律。通过这个练习可以培养学生用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学问题的习惯。3关于 例3的教学：教学时，教师可从围棋引入，出示一个围棋盘，让学生观察棋盘最外层，引导学生发现最外层每边都有19个格点，这样每边都可以摆放19个棋子，再提出要解决的问题：围棋盘最外层一共可以摆放多少个棋子呢？让学生自己来探索，可以让学生借助方格纸自己画图，或是根据所提供的围棋盘学具来寻找解决问题的方法。先让学生独立

9、思考，再让学生讨论汇报。教师在巡视时，如果发现有学生犯了和教材上女孩相同的错误，即直接用194=76 计算，可以先让该学生讲一讲他的方法，让其他的学生来评判，引发大家的讨论和思考。通过讨论交流和教师的引导，让学生领会如果用194计算的话，在围棋盘最外层每个角上的棋子就重复计算了。在汇报各自的想法时，学生可能会展示不同的解决问题的方法：直接点数出来；教材上介绍的两种方法；还可能有先算194=76，再减去重复计算的棋盘角上的4个棋子；或者用1919-1717来计算（1919是整个棋盘的棋子总数，1717是去掉最外层后可以摆放的棋子总数，用整个棋盘摆放的棋子总数减去去掉最外层后可以摆放的棋子总数就得

10、到最外层摆放的棋子数），等等。对于学生的不同方法，只要合理正确，教师都应给予表扬和鼓励，保护学生独立思考解决问题的积极性，同时也要适时引导学生通过比较各种算法，学习、吸收更好的解决问题的方法、思路和策略，逐步提高学生的思维水平。至于关于封闭图形的植树问题中的规律可以让学生在后面的练习中自己探索。4关于练习二十中一些习题的说明和教学建议。 第1题，是敲钟的用时问题，大钟敲响5下的时候，实际中间共有4个间隔，所以每个间隔时间是2秒；12时敲响12下，中间有11个间隔，所用时间是22秒。 第2题和例1类似，12千米长的公共汽车行驶路线每1千米设一个车站，共有12个间隔，而两端都有车站，也就是公共汽车

11、的起点站和终点站，因此共有13个车站。 第3题，知道电线杆的总数和每两根间的距离，求总的距离。这里16根电线杆中间有15个间隔，故总长为20015=3000（米）。 第4题，是探讨关于封闭曲线的植树问题，可以让学生自己来完成。学生可以用画线段图的方式来寻找隐藏其中的规律，比如把一个圆圈平均分成4份，可以看到正好有4个间隔点，所以关于封闭曲线的植树的棵数正好是分出的间隔数。学生还可以直接由例1中发现的规律推广得来，把例1线段两个端点连到一起，就是一条封闭曲线了，而这时这两个植树点也合在一起了，所以植树的棵树就是分出的间隔数。 第5题，先要求出跑道的总长，求法和第3题类似。求出总长100米后，再想

12、现在要插26面小旗，也就是有25个间隔，100米被平均分成25份，每个间隔是4米。 第6题和例3类似，学生可能有不同的解答方法，最外层共摆了28盆花。 第7题，解答的思路是：一张桌子可坐6人，两张桌子共坐12人，但是两张桌子并在一起只能坐10人，因为并起来时接头的两边不能坐人，所以减少了2人，以后每并一张桌子都只能增加4个人。照这样，10张桌子可以坐1个6人和9个4人，共42人。所以38人要并9张桌子才能坐下。教科书第119页下面的思考题是一道推理题。四个小朋友每人身上有一个号码，分别是1，2，3，4号，同时他们又是所参加的长跑比赛的前四名。教材提供了他们每人说的一句话，让学生根据小朋友的对话来推断他们各自的名次。正确答案是：1号小朋友是第3名，2号第4名，3号第2名，4号第1名。推理的方法是：先看1号，根据2号和4号的话，可以推断1