双线融合单元整体教学的思考———以六下第五单元整体教学为例

1、双线融合单元整体教学的思考以六作者：臧霜来源：小学教学设计语文2020年第5期臧霜摘要：随着课改的深入，单元整体教学已成为时代趋势。在使用统编版教材的背景下，如何开展单元整体教学？笔者建议，我们可以以“理解人文主题，落实语文要素”（“落实双线”）为指向，在双线融合中进行单元整体教学。通过依托学案，在“一带N”阅读中逐步落实双线；聚焦要素，发挥好相关课文的不同作用；巧妙联结，在学以致用中达成转化。关键词：落实双线学以致用“一带N”阅读单元整体教学早在20世纪20年代，中国的教育家梁启超先生就提出“分组教学”教学法，“语文教育不能篇篇文章讲，须一组一组地讲”。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”

2、双线组织单元，单元内部各板块围绕着双线加强了联系，相互配合，形成合力，体现系统性，更有利于我们开展单元整体教学。一、围绕“落实双线”，整合教学资源区别于一篇一篇教课文的传统语文教学，使用统编教材进行单元整体教学，首要的是围绕“落实双线”整合教学资源。六下第五单元的人文主题是“科学精神”，语文要素为：（1）体会文章是怎样用具体事例说明观点的；（2）展开想象，写科幻故事。单元各板块体现出了怎样的科学精神？与语文要素的关联是什么？带着这些问题，笔者对教材进行了研读。通过梳理与分析，笔者发现整个单元的编排十分巧妙，为“落实双线”构成了系统性的教学资源：从“理解人文主题”上看，四篇课文从古人所提倡的科学

3、精神到近现代科学家具备的科学精神，再到儿童好奇、爱思考的科学精神萌芽，最后到对未来科学技术的想象，逐步丰富学生对科学精神的理解；语文园地中的“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”等板块对于学生理解“科学精神”做了很好的补充。*31Udi*iofKira-Hfijnij-M-AUP一gygwj*Ht丈土用士二断審占珂*片v羊LML,r*-U-.ItoKr卜Ti帀-H-n二=亠于*施曲；K-4ju-wra.i起J-T-*.平i4t.3km*4-r1-V-t打riHi-J-L卅i:h*jM*Kj-屮1.*Lip*JL弧和*&ii+ii-.诅jnr+呼IflFU7-f-wri.dp如耳出11怜-1-

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5、t*91”1齐20-列-“脚-(2.*-“c*卓十卄”-or迪#从“落实语文要素”上看，前三篇课文都体现了用具体事例说明观点的写法，而口语交际“辩论”板块可引导学生在口语交际实践中用具体事例说明观点，这几个板块可以整合为一体,为落实语文要素形成合力。第四篇课文作为一篇优质的科幻故事，可以作为学生展开想象、写科幻故事的范文。习作“插上科学的翅膀飞”板块引导着学生在实践中进行想象，写科幻故事,这两个板块可以整合为一体，为落实语文要素形成合力。此外，统编教材总主编温儒敏先生明确指出，“光是教课文读课文是远远不够的”，这启发我们还要链接课外资源来落实“双线”。在本单元整体教学中，我们还可以引导学生拓展

6、阅读有关科学精神以及科幻题材的文章或整本书，观看科普、辩论类的电视节目等等。通过整合课内外教学资源，为更好地“落实双线”而服务。二、单元整体教学设计的构想在“落实双线”的指向下，笔者整合了课内外教学资源，构想了本单元的整体教学设计，如下图：六年级学生有了一定的独立识字能力，通过“预习达标”，为读通、读懂教材做好准备；在“单元导读”环节，学生整体感知了单元内容，对于整个单元的学习有了初步的规划，树立起单元整体“学”的意识；“主题学习”是单元整体教学的核心，是完成“落实双线”任务的主体部分；“总结回顾”模块中，学生通过复习、总结、输出成果，巩固对于“双线”的落实。整个设计旨在立足整体，层层递进、环

7、环相扣地“落实双线”。三、在单元整体教学中逐步“落实双线”的有效路径在单元整体教学中，如何有效“落实双线”呢？笔者建议，可以采用以下三条路径：1依托学案，开展“一带N”阅读教学。语文教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯”。在单元整体教学中，通过依托学案，开展“一带N”阅读教学，在实现“举一反三”的同时逐步“落实双线”。在“一带N”阅读教学中，“一”是教材中的一篇课文、一组课文，“N”是与之相关的一篇拓展文、一组拓展文，抑或是整本书，而单元的人文主题、语文要素则是“一”与“N”的联结纽带。为了实现二者的自然联结，我们

8、可以依托学案，作为拓展阅读教学的支架。课文在单元整体教学中是最为关键的学习板块，我们要充分利用课文，发挥好课例的示范作用，同时拓展“N”，在迁移运用中逐步落实“双线”。例如，笔者执教真理诞生于一百个问号之后时进行了如下“一带N”阅读教学的设计：116x11mu,科啊*.a甘料射1送IR仏駅:沏曲1冲汛吐F*则卅Tit.1普匚乱出tWUiRffr.*JX*:聖忡利丄内fit上.汁乂驻密；勵L4规肘酬賊丄虚畸林丑段:堪也詔柑WIMMU奇辽1我扯”*=”寸订mt1心；邨吗迅*：呱.貞叶帆时.厂叹禅上虫就弗対肌帝0赴U炸賢ML占IH主杆：斡娜书时辑悯舷戢貯.狀丄丄七口就3：肯*MOT斛的.般韶.样訐申

9、啊f価ft,删慷曲EWU曲占_典Ht祁工也附（ISU-Urtl?*：.随着“一带N”阅读教学活动的深入展开，学生在“初步理解一结合具体事例理解一加深感悟一拓展理解”的过程中，逐步深化并丰富了对人文主题的理解；在“发现课文用具体事例说明观点的写法一体会课文是怎样用具体事例说明观点一拓展具体事例说明作者的观点一运用具体事例说明自己的观点”的过程中，实现了从“学”到“用”，逐步落实语文要素。2聚焦要素，发挥好相关课文的不同作用。统编教材单元内部，有时会围绕同一语文要素编排多篇课文。在单元整体教学中，我们就要聚焦要素，结合课文的不同特点，发挥好相关课文的不同作用。例如，本单元围绕着“体会文章是怎样用具

10、体事例说明观点的”这一语文要素编排了文言文二则真理诞生于一百个问号之后和表里的生物三篇课文，这三篇课文在落实这一语文要素时，就发挥了不同的作用：文言文二则是两则中国古代寓言故事，对于寓言用故事说明寓意的特点，学生早已熟悉，我们可以引导学生理解寓意，体会寓言是怎样用具体事例说明观点的。真理诞生于一百个问号之后则是一篇说理文，与寓言的特点不同，作者明确提出了观点，并用了三个具体事例说明，在学习时就可以引导学生在三个事例的共性比较中深入体会说理文用具体事例说明观点的写法。表里的生物是一篇记叙文，与前两篇课文相比，这篇课文更复杂一些，讲述了“我”儿时是如何一步步验证“表里边有一个活的生物”这一观点的经

11、历。可以引导学生梳理文中的观点（猜想）以及说明这一观点的具体事例，整体感知“我”用具体事例说明观点的过程。接着根据课后习题生成学案一一“默读课文，思考我是一个怎样的孩子，并在文中找出依据,在旁边写写批注”，学生在评价人物时就运用了具体事例说明自己观点。虽然围绕着同一语文要素，但三篇课文的文体及事例描写方法、表现形式、难易程度等方面都不同。我们根据课文不同特点，设计了不同的学习任务，学生体会了不同文体的文章都是怎样用具体事例说明观点的，从不同角度落实了同一语文要素的要求。同时，随着课文在编排上由浅显至复杂，学生从“初步体会”到“深入体会”再到“评价运用”，逐步提升了对于同一语文要素的落实程度。3

12、巧妙联结，在学以致用中达成转化。统编教材很突出的一个特点就是“加强了阅读与表达的联系”，引导我们关注表达方法，从阅读中学习表达。使用统编教材进行单元整体教学时，我们可以根据“落实双线”的指向，联结阅读板块与表达板块，将阅读中的收获迁移运用于口语表达和书面表达中，在学以致用中达成转化。例如，本单元的课文两小儿辩日与口语交际“辩论”就可以联结在一起，进行“以读促说”的一体化设计。在两小儿辩日的阅读教学中，通过评价两小儿，学生就从两小儿身上学习了“追求真理”的科学精神；通过探究“两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？”，学习两小儿在辩论中明确提出自己的观点”用具体事例说明观点”的方法

13、。接着引导学生迁移所学，结合课外科普知识的阅读，初步尝试辩论实践：两个小孩谁说的是对的？孔子不能决也，你们能吗？谁来结合课前查找的资料和他们辩一辩？出示：学生结合科普知识在学习单上完成填空，和同伴练习辩论，生生互评，班级展示。进而，引导学生说说在现实生活中还可能遇到哪些容易产生分歧的问题，产生实际生活中辩论的需求。组织学生讨论辩论前应做的准备和辩论时的注意事项，引导学生结合两小儿辩日中的辩论方法以及教材口语交际“辩论”板块的提示，进一步学习如何辩论。最后分小组任选一个感兴趣的辩题，每个人抽签决定做正方还是反方，开展辩论实践。如此一来，从阅读到口语表达，实现了由理解“追求真理”的科学精神转化为“

14、追求真理”的辩论实践，由“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”转化为在“口语交际实践中用具体事例说明观点”的能力。再例如，本单元课文他们那时候多有趣啊和习作“插上科学的翅膀飞”可以整合在一起，进行“以读促写”的一体化设计。在略读他们那时候多有趣啊时，引导学生交流文中未来上学方式和现在的不同，在文中找出关于未来科学技术的想象；再拓展分享令自己印象深刻的科学故事，介绍故事中那些并不存在却令人信服的科学技术；接着和同伴交流自己关于科学技术的想象；交流后，设想在自己的笔下人物的生活环境是怎样的，可能会运用哪些不可思议的科学技术，这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历，将自己的构思列成提纲；最后自己动笔写科幻故事。在这样的活动设计中，学生就由在阅读中感知作者对科学技术的想象，转化为自己能够对科学技术进行大胆而合理的想象，并动笔将自己想象的科幻故事写出来，逐步落实了“展开想象，写科幻故事”这一语文要素。参考文献：史春妍，潘文彬