高中数学新课改下的改变

1、高中数学新课改下的改变数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到好处。数学老师作为新课改的详细施行者，应尽快领悟到新课改的精华，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究数学的方式。教育观念的转变不同的教育观念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，老师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。这种预先设计好的教学目的往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。老师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数

2、学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学形式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的时机，学生自己可以自主解决的，老师决不和盘托出。师生角色的转变传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于附属地位，成了老师灌输知识的容器，老师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学形式的优化，改变老师独占课堂，学生被动承受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学知识的传授者、疑惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不是知识的承受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。老师的作用主要在于“导，就

3、是通过精心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过互相作用、互相协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和开展的任务，从而促进学生主体性的充分开展。情感互动的转变传统的教学形式强调的只是数学的科学性，学生数学认知构造的建构，而无视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体表达，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。老师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一

4、种教育情境和精神气氛；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。评价方式的转变与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样

5、依法令任命，故又称“老师为“教员。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，无视了学生其他方面的才能训练和培养。新课程要求建立以“学生开展为本的开展性课程评价体系，老师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。老师

6、要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价，从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、开展性的、鼓励性的评价；从注重智力的评价转换为注重多元才能的评价，使评价活动成为学生探究、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进展心灵的沟通，学习上进展朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么