高中数学课堂教学效果的提高

1、高中数学课堂教学效果的进步?新课程标准?中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进展思想品德教育的主渠道，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径因此，教学质量如何主要取决于课堂教学质量的好坏怎样才能较好地进步中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经历认为：必须激起学生的学习欲望，优化课堂构造，敢于尝试开放性教学和多媒体使用以及培养学生的阅读才能一、激发热情，掌握方法兴趣是最好的老师兴趣能使学生很容易地把精力集中到一点，是学生获得高效率的关键，让对数学不感兴趣的学生认识到数学是重要的听懂一节课

2、，掌握一种数学方法，解决一道数学难题，测试得到好成绩，平时对学生的鼓励与赞赏，都能使学生在这些“成功中体验到成功的喜悦，激发其更高的学习热情，进而进步其学习兴趣对学生要放慢进度，降低难度根据自己的教学情况，我认为：要加强根本要领、根底知识的教学，教学时应采用形象、直观的教学手段如讲映射时可举“某班名学生安排到张单人桌的分配方法等直观例子，为引入映射概念创造阶梯；由于学生缺乏严格的论证才能，所以证明函数单调性可进展系列训练，开场时可练习模拟性的证明；要增加学生到黑板上板书的次数，从而及时发现问题、解决问题；章节考试难度不能太大通过上述方法降低教学难度，进步学生的可承受性，增强学生的学习信心，让学

3、生逐步适应高中数学的正常教学指导学生改进学习方法改变“一听就明，一看就会，一做就错的学习误区，需狠抓根底，狠抓教学的根本知识、根本数学思想、根本数学方法多用“问、“想、“做、“评的教学形式，鼓励考虑，让学生在做中开展健全人格二、敢于尝试开放性教学开放性数学教学内容的设计要通过多方面的设计来表达其开放性因此，我们在进展教学目的设计的同时，要高度重视学生活动的设计要设计好学生的活动，就必须真正理解学生，包括理解学生现有的知识背景和思维程度，理解学生个体之间的智力、个性差异以及他们之间的伙伴关系，这样就能在开放式教学中合理搭配学生，组织学生协作小组，使学生活动更有效的开展布置开放性应用问题的作业现实

4、世界的许多问题大多数是开放的，不仅解题策略需要探究，就是问题本身的结论也是多种多样的，问题的条件并不是显然的和完备的，需要人们去发现或假定，甚至有的问题不一定有答案以发现法的形式激发学生去探究几种开放性的问题在数学教学中，开放型问题对于培养和考察学生的思维才能与创新才能具有重要的作用设计开放性题型的作业，由于没有老师的权威性结论作为参考，学生就会仁者见仁，智者见智一个人很难穷尽所有的答案和解题策略，而问题又缺乏现成可套用的解题形式，所以就需要学生创造性地解决问题三、优化课堂构造，进步课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反响、深化、小结、作业布置等过程设计课堂层次时，必须重视认知

5、过程的完好性，由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使老师的教与学生的学两方面的活动协调和谐老师应注意教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、根本要求与才能要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一步深化学习，进展比较、进步这样，课堂构造紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目的四、多媒体使用计算机是教具，更是学具，在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术运用与教学的优化等

6、同，而应该以学生的实际需要和教材的内容为根底，合理设计，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生的思维，代替学生的动手操作老师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间，同时考虑它与其他教学方法的整合，以进步学生的思维才能和思维品质，否那么很容易造成对学生抽象才能和想象才能培养缺乏，学生的创新才能也就受到抑制五、培养学生阅读才能数学阅读教学需要根据学生所具有的实际才能，制定科学合理的阅读教学目的，从而有的放矢、因材施教，实在进步教学效率和质量设置阅读问题，把握阅读重点，顺利通过难点，不管是安排在讲授前的阅读还是讲授后的阅读，都应精心组织、设置一些阅读考虑题，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可

7、以引导学生在重点、关键地方多分析、多考虑，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点阅读时间一定要估计好，使学生有分析考虑的时间，能静下心来仔细阅读体会，保证大多数学生通过阅读理解并记忆主要内容，而且可以解答老师提出的问题“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再

8、有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机

9、，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。新课改呼唤教学方式变革的同时，也要求老师深思熟虑、合理取舍老师应该通过自己不断的考虑：考虑课堂内容构造的设置、考虑问题情境的设置等等来促进学生的考虑，让学生的思维在每节课的积累中不断深化、成熟让我们透彻领悟新课程教学理念，并指导教学的各个环节，朝着新课程教学目的扬帆前行！观察内容的选择，

10、我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞