（沪教版）初一下册数学教学计划模板之第10章第二节

1、.*;沪教版初一下册数学教学方案模板之第10章第二节学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。查字典大学网编辑了初一下册数学教学方案，希望对您有所帮助!一、学生知识状况分析学生技能根底：在学习本课之前，学生对平行线的断定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理才能，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的根底.活动经历根底：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜测、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的根底.二、教学任务分析在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明说理，在学生的头脑中还没有形成

2、一个比较系统的几何证明体系，本节课安排?为什么它们平行?旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较明晰的证明思路，为此，本课时的教学目的是：1.纯熟掌握平行线的断定公理及定理;2.能对平行线的断定进展灵敏运用，并把它们应用于几何证明中.通过经历探究平行线的断定方法的过程，开展学生的逻辑推理才能，逐步掌握标准的推理论证格式.3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生浸透化归思想和分类思想.三、教学过程分析本节课的设计分为四个环节：情景引入探究平行线断定方法的证明反响练习反思与小结.第一环节：情景引入活动内容：回忆两直线平行的断定方法师：前面我们探究过直线平行的条件.大家来想一想：两

3、条直线在什么情况下互相平行呢?生1：在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线. :/w? ww.xkb1生2：两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线互相平行.生3：同位角相等两直线平行;内错角相等两直线平行;同旁内角互补两直线平行.师：很好.这些断定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的.上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题.除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实.我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线是定义.“两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么这两条直线平行是公理.那其他的三个真命题如何证实呢?这节课我们就来讨论.活动目的：回忆平行线

4、的断定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔.教学效果：由于平行线的断定方法是学生比较熟悉的知识，老师通过对话的形式，可以使学生很快地回忆起这些知识.第二环节：探究平行线断定方法的证明活动内容： 证明：两条直线被第三条直线所截，假如同旁内角互补，那么这两条直线平行.师：这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言.所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为以下形式：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长

5、教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如图，1和2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且1与2互补，求证：ab.如何证明这个题呢?我们来分析分析.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到