有趣的课堂导入调动学生学习兴趣

1、有趣的课堂导入调动学生学习兴趣 陆慕实验小学 吴慧燕当前，人们在观念上都承认学生的主体地位，也同意学生自主参与学习，但在具体教学中，往往只考虑教师如何教，很少涉及学生如何学，学生参与教学活动的机会很少。因此，我们应进一步落实学生在教学中的主体地位，引导学生自主参与学习。而“导入”是一节课的首要环节，效果如何将直接影响一节课的后继学习和课堂教学质量。好的导入方法，有承上启下，降低认知坡度，激发学生主动参与学习等作用，所以，我们切不可忽视导入这一环节。而在导入教学的设计中，应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投

2、入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。我的尝试如下：一、创设情境导入数学来源于生活实际，也应用于生活实际。因此，用贴近于学生的生活实际去创设情境，让他们置身其中，很容易激发学生的求知欲，激活学生已有的知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。我们都知道数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此我在教学“探索事物排列的规律”这一

3、课时，从学生春游拍照这一生活情境引入，小组合作学习，从模拟拍照中让学生经历无序到有序的思考过程，引导学生在自主探索中获取知识，获得成功的体验。学生的兴趣就来了，积极思考在排列的过程中，该怎样做到不重复不遗漏，顺利地让学生进入了新知的学习。二、讲述故事导入学生最喜欢听故事，若能把讲故事与数学教学结合起来，就可收到良好的教学效果。从有趣的故事中引入，既可迅速吸引学生的注意力，又巧妙为学生提供了活动的素材。例如：在教学“解决问题的策略”倒推的策略时，就讲了这样一个故事“唐朝有一位著名的诗人李白，号称诗仙。有一天，他握着一壶酒在街上走，遇见店就进去把酒加一倍，遇见花就喝一壶，他三遇店和花，恰好喝光壶中

4、洒，请问壶中原有多少酒？”通过这生动有趣的故事，把学生的注意力集中了起来，大家都积极主动地投入到新知识学习中，都想通过学习解决问题的策略，把古代的数学问题解决，从而把教学推向了高潮。三、观看录像导入学生的学习带有浓重的情绪色彩，数学教学中因数学知识抽象，情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、单调。若把某些单调的东西，以直观的录像来展示，把知识发生的背景让学生一幕幕欣赏，定会先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维。例如：在教学“圆的认识”这一课时，我拍摄了一段学生玩套圈游戏的录像，一个画面是站成一行套圈，另一个画面是围成一个圆形套圈，让学生思考“套圈时怎样站比较公平？”这样把生活中与数学有关的情景制成

5、录像，展现在学生面前，从而使学生产生人类离不开数学这一体会，激发学数学，学好数学的情感，积极地投入新课中。四、组织游戏导入愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。在导入新课时，可以根据教学内容，采用组织学生做游戏的方法，让学生人人参考，激发学生的学习热情。如在教学“可能性”这一课时，先让学生两人一组，做一个“掷骰子”的游戏，一个学生掷骰子，另一个学生用画“正”字法记录，掷完20次后，两人交换角色，完成下表：点 数1234567出现的次数从游戏中就可发现，“掷得的点数是7”这件事是不可能发生的，在游戏中，学生虽未直接接触到新知，但他们的思维已置于新知边缘。这样的导入设计，把学生组织在营造的游戏之中，调动了学生的学习积极性。五、演示操作导入“抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中”，数学的这一特点，决定了数学教学中引入操作演示的可能和必要。教学中，要充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或教师的演示之中来引入新知，符合学生的认知心理特点以及情感需要。如在教学“轴对称图形”时，我一开始就让学生动手剪一剪、折一折，通过学生的亲手剪、折，自然地得出折痕，以及理解折痕所在的直线就是对称轴，并初步感知了完全重合，为轴对称图形概念的揭示做好了铺垫。这样把新知的发生、发展过程