全国高效课堂九大.ppt课件(PPT 47页)

1、全国高效课堂九大“教学范式” 第1页，共47页。山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂第2页，共47页。山东杜郎口中学“10+35”模式最主要的三点精髓第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，

2、以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。杜郎口中学认为：能让学生学会、会学的课才是好课。第3页，共47页。山东杜郎口中学“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 杜郎口经验的核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。 第4页，共47页。山东杜郎口中学“10+35”模式杜郎口模式的特点立体式、大容量、快节奏。 “立体式”即目标任务呈现三维立

3、体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 第5页，共47页。山东杜郎口中学“10+35”模式杜郎口课堂结构有三大模块，即预习、展示、反馈。 “预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 第6页，共47页

4、。山东杜郎口中学“10+35”模式杜郎口的课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。第7页，共47页。山东昌乐二中“271”模式“271”模式，有四个方面的体现教学时间按2：7：1分配。教师讲课不大于2

5、0%，学生自主学习达70%，成果测评占10%。 学生组成按2：7：1划分。20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 学习内容按2：7：1划分。 20%的知识是自己学会的， 70%是讨论巩固学会的， 10%是同学帮助、老师点拨学会的。追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，把原本10%的后进生向着70%的群体推进。第8页，共47页。山东昌乐二中“271”模式模式操作 特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。 教师将事

6、先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。 对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。 10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。 第9页，共47页。山东昌乐二中“271”模式“三位一体”的学习动车

7、组每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。 “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。 第10页，共47页。山东昌乐二中“271”模式导学案和训练案两案并举导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不

8、同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。 第11页，共47页。山东兖州一中“循环大课堂”兖州一中通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下高效的难题。 循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”

9、号最终变成“。”号。 第12页，共47页。山东兖州一中“循环大课堂”基本教学原理是，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。核心是“变被动为主动”关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。 兖州一中的课改是真正意义上完成了四个转变，一是“彻底”转变了教的方式；二是“彻底”转变了学的方法；三是“彻底”转变了评价方式；四是“彻底”转变了师生的发展方式。第13页，共47页。山东兖州一中“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。 一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“

10、导学案”领着学生做下节课的预习。 每节课的起点不是在课前，而是每一节课的后10分钟。循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。 课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。 概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”， 因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35

11、+10”课堂循环模式。 第14页，共47页。山东兖州一中“循环大课堂”两个前置-问题前置、学习前置。这是它的两大特点兖州一中“循环大课堂”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。第15页，共47页。山东兖州一中“循环大课堂”导学案 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C

12、级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 第16页，共47页。山东兖州一中“循环大课堂”对教师的要求 首先要做“激励者”，教师要尽量可能多使用诸如“试试你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能过关！”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。 其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。 第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情

13、、语音语调、形体动作的关注。 第17页，共47页。江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 “自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 第18页，共47页。江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同

14、学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。 重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。第19页，共47页。河北围场天卉中学大单元教学 三大特色：大整合、大迁移、大贯通。 大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把

15、三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。第20页，共47页。河北围场天卉中学大单元教学具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 “三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。第21页，共4

16、7页。河北围场天卉中学大单元教学核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。 第22页，共47页。

17、河北围场天卉中学大单元教学特点高效、减负较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。第23页，共47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统辽宁沈阳立人学校的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”；变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。 第24页，共

18、47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统核心整体整合以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。 第25页，共47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统结构 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案； 二是教师加工导学案，实施教学，以案导学； 三是学生加工

19、学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 第26页，共47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统整体整合 整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。要求是教师依据课标整体把握教材整合教材形成新单元，绘制知识导图。 整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究

20、每个知识点。 整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。 整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。 整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收、进行试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。 第27页，共47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统导、学两案 导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。

21、 第28页，共47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统124模式 “1”整合后一节课的教学内容。 “2”自学课和验收课两种课型。 “4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 “整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。第29页，共47页。辽宁沈阳立人学校整体教学系统“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩

22、固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。 第30页，共47页。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 自主式开放型课堂的理念“自主”、“开放”“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。 “开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。第31页，共47页。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂

23、 在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。 自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。 展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。

24、这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。第32页，共47页。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂教师发展交流阶段和反馈测评阶段的作用。 展示交流阶段，教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。 反馈测评阶段，教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶第33页，共47页。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 操作形式、课堂划分为三个模块：预习、

25、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 、以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 第34页，共47页。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。 、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效

26、果，这个过程叫当堂测评。、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决。第35页，共47页。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂教师在教学中的作用教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。 教师在教学中鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学

27、习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。 对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决。第36页，共47页。郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。 “网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。

28、 “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。 第37页，共47页。郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”导学案 要满足“三化”，即层次化、多元化、人文化。 层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度，分为ABC三个层次，让不同的学生都能完成自己的学习任务，享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透，提升学校的学科整合能力，培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透

29、人文背景和人文元素，让知识鲜活起来，特别是针对中等学生来讲效果十分明显。 第38页，共47页。郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”机制 问题的即时性反馈与处理机制，学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题，每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类，然后把梳理出的问题以小课题的方式分解到备课组，让教师在常规的教学活动时进行探讨研究，营造一个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。 为把课改引向深入，学校还实施了“四步”措施： 一是专家引领，依靠校内外的专家对教师进行教学的引领和培训； 二是学校不断对教师和学生进行课堂技能培训，保证课堂教学的高效率； 三是做好集体备课，在导学案的编制

30、和设计上下功夫，备好课； 四是上好年级的研讨课，学科组集中力量听课，指不足，定措施，帮助上课教师完善课堂设计。 第39页，共47页。郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”行动即研究，问题即课题。 小课题是“做”出来的学问，行动才有收获。小课题与大课题不同，小课题具有“小、快、活”的特点，立足“在做中学”，“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性明确等特点。第40页，共47页。郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”评价“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点

31、时，即时给予点拨。 “演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。 “一言堂”变成“百家鸣”。教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。 第41页，共47页。安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 实现了课堂空间的变革，为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。 创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。 建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“

32、自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。 第42页，共47页。安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 “三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学