在亲子阅读中建构小班幼儿语言讲述能力文献综述

1、一、研究题目：在亲子阅读中建构小班幼儿语言讲述能力二、查阅文献篇数10篇三、篇目1陈鹤琴著：家庭教育怎样做好父母M,中国，致公出版社2朱从梅、杨鲁虹：对家庭早期阅读教育现状的调查（早期教育J）2003（7）。 3贾国琳、韩仁玲：“家庭指导幼儿早期阅读现状”调查报告，（纪念中国幼儿 教育百年学术论文集M），江苏教育出版社4赵琳：儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告（学前教 育研究）2003（11）5伍新春早期阅读应从“分享”开始，（早期教育J2004（7）6贾立双译早期文字教育M,辽海出版社7转引自周兢:造就成功阅读者的培养目标美国幼儿早期阅读教育目标评析,早期教育2002（7）8

2、Susan B.Neuman.Children engaging in storybook reading:The influence of access to printresources,opportunity,and parentalinteraction,EarlyChildhood RsearchQuarterly, Voiume:11,Issue:4,December,1996.9关于幼儿园早期阅读教育活动的思考周兢幼儿教育2009.（12）10知识类图画书的早期阅读活动设计陈思幼儿教育2009.（12）四、文献概述（一）亲子阅读的独特价值（1）发展价值许多教育学家和人类学家强调给

3、幼儿阅读的重要性，可以促进“文 字教育定向”和“早期读写能力”的发展。（2）几乎所有的学者都证实儿童在早期有 机会接触书籍并能和家长分享阅读，对他们语言理解能力、读写能力的发展至关 重要；（3）我国的赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明，儿童早期良好 的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能 力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻，有助于儿童学习兴趣和学业成绩的提 高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让 儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经验、认知经验、 社会文化经验等。（二）幼儿园早期阅读教育应当如何定位，怎

4、样进行？1、关于幼儿园早期阅读教育活动的主要任务（1）促进幼儿的前阅读行为能力的发 展。（2）促进幼儿的前识字行为能力的发展。（3）促进幼儿的前书写行为能力的 发展。2、关于早期阅读教育活动的指导思想（1）多元阅读教育观念（2）创造阅读教 育观念（3）游戏阅读教育观念（三）影响因素研究与探索互动的早期阅读方式，同时它也要受到外界其他因素的影响。这些影 响可分为两大部分:内部因素和外部因素。内部因素：美国早期阅读委员会制定的“早期儿童阅读目标”对03岁、34岁、 56岁儿童的阅读能力提出了具体规定，也为亲子阅读提供了不同的指导重点： 03岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条件，开始建立亲

5、子阅读的 习惯,开展阅读游戏，让儿童形成对图书和文字的兴趣；34岁重在引导儿童对书 面语言的关注，将涂写当作有趣的活动;56岁重在关注儿童早期阅读技能、书写 技能的发展，培养儿童自主阅读的能力。由此可见，在儿童不同的年龄阶段，根 据儿童的身心发展特点，家长指导亲子阅读有不同的侧重点，体现一定的年龄差 异。Heath&Leichter的研究表明，在亲子阅读过程中，父母传导的不仅仅是阅读的 机制和策略，还有建立在他们以往生活经验基础之上的世界观、价值观的投射， 这也形成了不同家庭背景下的阅读风格和亲子互动模式。国外针对不同家庭背景 的父母和孩子之间的亲子阅读活动做了一系列的个案研究，其中包括:受过

6、高等教 育的中产阶级家庭，市中心的低收入黑人家庭和亚洲贫苦家庭。这些家庭以不同 的方式组织阅读和写作，因而孩子们参加的文字教育活动各不相同，他们对于成 为文化人、书写者及读者的观念也不相同。中产阶级家庭中，阅读活动就是日常 生活的一部分，有着丰富的阅读环境，父母成为良好的榜样；低收入黑人家庭, 父母很重视孩子的读写教育，有意为孩子组织一些与正规学校课程相似的活动， 孩子的早期阅读活动更像是工作，而非游戏；亚裔难民家庭，由于经济上的困难， 很少有亲子阅读的条件，但父母会通过各种途径向孩子传递阅读和书写的重要 性，使孩子特别意识到读写潜力的价值所在。国内关于家庭中早期阅读的现状调 查也显示：家长在

7、亲子阅读中的行为特质与家长的学历存在显著相关，即高学历 的家长给孩子购买的图书较多，在亲子阅读中表现出更多的支持性行为与坚持 性。外部因素:阅读水平的高低与儿童的年龄和认知水平有密切的关系，应根据儿童 的年龄层次和认知水平来选择和提供不同的阅读作品，阅读材料应体现年龄差异 与特色。创设良好的亲子阅读环境丰富的物质环境、和谐的心理环境，有助 于儿童形成持久的阅读行为与习惯。国外针对不同家庭背景下亲子阅读活动的个 案研究已表明：在美国中产阶级家庭中，往往有大量的书籍以及报纸杂志等，文 字教育的载体书籍、报纸、文具对儿童来讲触手可及。父母在阅读过程中，总是以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的

8、角色是多变的助于、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游 戏,比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等（四）亲子阅读的指导方法儿童与书并不是天生相互吸引的，必须经由他人将书本带入孩子的世界，家长作 为孩子阅读过程中的“重要他人”，对孩子阅读的指导肩负着重要的责任。就阅读 过程中的具体指导方法而言，主要有两项:朗读、提问与讲解。朗读听父母读故事最早微妙地将儿童带到书的世界和阅读中来，从听到的语言通 向看到的语言。父母读故事给孩子听时，使孩子懂得了印刷文字使语言得到永恒， “同时也懂得了故事书中的语言和我们日常对话的语言是不一样的，书面语言有 它自己的节奏和韵律”。

9、在听父母读故事时，“儿童开始密切注意语言本身，这表 现在两个方面：他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事 和模拟表演中采用了故事中的语言”。父母给孩子朗读故事，可以让儿童接触到 新的词语和熟悉词语的新用法.从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并 发展了对词汇的理解。获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉”。 以上种种都显示,父母的朗读能帮助儿童形成与阅读有关的概念。S.D.Gest等人关于分享阅读的研究结果表明：在亲子阅读过程中,父母常采用一 种开放式的提问，引发孩子的思考，有助于提高儿童的语言理解能力。因为开放 式的问题，激起亲子间更多的对话，有利于儿童观察和思考，有

10、利于发现有趣的 问题，也便于儿童在此过程中接受家长的意见。国内关于家庭中早期阅读现状的 调查表明：有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，说明这部分家长已经在 自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。针对孩子年 龄特点和阅读能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地 采用图读法、点读法、诵读法和跟读法，其中以图读法居多，且家长的指导方式 与幼儿的年龄存在显著相关。由此可见，亲子阅读过程中的指导策略体现出家长 对亲子阅读的理解，作为一个好的指导者，家长在亲子阅读过程中父母的朗读、 提问、讲解，同时集观察者、参与者和指导者三种角色于一身。（五）存在问题：（1）家长的自身素质也影响亲子阅读的效果，学历偏低的家长由于知识水平的 制约，难以选择适宜孩子的阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法及榜样作用， 孩子的阅读水平难以提高。（2）还有一些家长把自己的事情放在第一位，对孩子的教育漠然置之，致使孩 子的早期阅读能力得不到提高。（3）就儿童而言，由于心智还不太成熟，过分的阅读和过分的沉迷于书本，有 可能对儿童的天性有所