口语测试机制和评价机制

1、口语测试机制和评价机制通过两年的课题开展活动，我们形成了初步可行的口语测试机制。目前，小 学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，如何在班内组织切实可行的小学生 口语测试，以便激发学生口语练习的积极性，增强学生口语交流的自信心，培养 学生口头交际的能力，是一个亟待解决的问题。口试的目的不是鼓励学生死记单词、语法规则，而是要减轻学生负担，引导 学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境 中能够轻松提高交际的水平。小学英语口试可采用等级制的评分方法，以取消差 生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可再次考或 多次考。第一阶段，小学3年级该年龄段落的

2、学生语言输入量较少，对他们的口语测试应本着“易懂、好操作” 的原则进行。口语测试的具体方法有：语音意识测试。重点考查语音识别能力拼读预知能力。如分辨韵脚：map和c at, mouse和house，这种测试既检测了语音，又预测了阅读能力，同时也训练了 听的能力。看图识字测试。出示色彩鲜明的识别卡片，能激起学生的兴趣，产生交流的欲 望。听指令，做动作。例如出示卡片cat，问“What is this ?”且要求按指令“Put th e cat under the table.”模仿对话测试。安排机械性对话表演，符合学生好表现的心理特征，这不仅给 了学生施展才能的空间，还有利于培养英语初学者互相合

3、作的思想品质和高尚情 感。第二阶段，小学46年级该年龄段的学生认知能力、理解能力交际能力都有处于小学时期的最佳阶段。口 试难度可以适当增加，任务要求可以相对复杂些。常见的测试方法有：（1）角色表演。例如看到一幅家庭场景图，不同的家庭成员在做不同的事情， 请考生自由组织就图片内容进行对话。（2）讲故事。如测试者向考生展示五幅图，然后向考生介绍第一幅和第二幅， 请学生装根据后三幅图的内容叙述一个完整的故事。完成这样的练习要求考生有 丰富的想象力和一定的口语表达能力。这就要求教师在教学中除了应注意不同阶 段侧重培养学生的某项技能以外，更应注重对学生综合能力的培养。即在掌握规 定的语法项目和词汇的基础

4、上，使学生能运用这些语言知识表达和理解一定功能 和意念。（3）半自由会话。没有背景图片提示，考查考生的反应能力与语言运用能力。例如“Where do you live ?”Do you like your school? And why?” 由于话题是测 试者提出的，在这种口语形式中学生显得被动，所以时间不宜过长。口试结果我们提倡运用形成性评估。通常情况下，评价形式可以有同伴评价、 自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性 评价，这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。尽管口试的主 观较强，但可以采取相应措施使其客观化。比如，通过制定客观的评分标准，详

5、 细陈述各类分数的言语特征，降低口试的主观随意性。评价时可运用恰当且有意 义的言语描述考生的行为特征，以代替单一的、毫无参考或对照意义的百分制。 国内有些测试专家把口试评价分为三个等级。等级评分标准A优能积极主动地开口说英语，语音、语调准确优美，语言流畅，语速适当，能运 用所学的语言材料。B良能大胆地开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求回答问题。C中能按教师的要求回答简单的问题，语音、语调基本正确，语速适当。结合上述的口语测试评价标准以及我校的实际情况，我校课题组也编制了评价 标准。主要采取自我评价、小组长评价和教师评价的方式和实分制的评分标准。 评价的方式和实分制的评分标准内容分数标准词汇5分正确读出词汇，每个1分。句子5分能正确流利并富有感情读出相应句子（5%）能正确流利的读出句子（3%）能基本上读出句子（2%）正确读出韵文，读错一个单词扣0.5分。短文5分发音基本正确，语流自然流畅，语调达意，富有感情。（5 %）发音较正确，语流基本自然，语调基本达意。（3% ）口语交际-看图说话或自主表达10分能够自主地进行不少于4句话的表达，语意连贯，允许个别语言错误。（5%）能够自主地进行2-3句话的表达，语意基本连贯，有语言错误，但不影响整体理解。（3%）能够自主