古代文学教学与多媒体课堂应用之我见

1、古代文学教学与多媒体课堂应用之我见古代文学教学与多媒体课堂应用之我见多媒体技术的课堂运用，改变了古代文学传统教学方式与思维方式，扩大了教学容量，丰富了教学手段，受到各级教育教学部门的高度重视和学生的欢迎。然而，由于这一新技术运用至今缺少统一标准，理论研究存在学科、个体和思维等方面的差异，特别是以形象思维为根底的古代文学教学与直观展示为表现手段的多媒体技术如何完美结合起来，成为古代文学课堂教学的难点。本文就此问题进展一些讨论。一、多媒体条件下古代文学的课堂教学创新目前，多媒体课堂应用整体研究论者不多，古代文学多媒体课堂教学应用整体性研究还比较缺乏，但根据大量的教学理论和相关的根底性理论研究来看，

2、大致经历了四个阶段：一是初步应用阶段，教师以有为目的，在对多媒体的使用上，以新、以奇为重点，局限于传统的教学思维形式，把多媒体当作便捷的板书或者是各种信息的堆积。二是注重个性发挥阶段，教学者注意到多媒体在不同学科中的教学效果的差异，针对学科特点制作课件，但教学管理者缺乏统一标准，致使教师往往以自我为中心，对多媒体使用或表现为点缀，或表现为过度，内容取舍随意性很大。三是注重教学标准阶段，这一阶段，管理者和使用者经历大量教学理论和理论总结，对多媒体这一新技术有了较为深化的理解，开始把目光转移到注重教学标准、切合学科要求、实现教学目的上来。四是尝试艺术消费的创新阶段。所谓艺术消费强调的是通过教师的主

3、观努力，把多媒体的应用变成一个艺术再创造的过程，进而到达传统教学无法实现的效果。它的理论根底是马克思的艺术消费学说。马克思在?政治经济学批判序言?一文中说：当艺术消费一旦作为艺木消费出现，它们就再不能以那种在世界史上划时代的、古典的形式创造出来；因此在艺术本身的领域内，某些有重大意义的艺术形式只有在艺术开展的不兴隆的阶段上才是可能的。马克思在?1844年经济学哲学手稿?中还提到：一句话，人的感觉、感觉的人性，都只是由于他的对象的存在由于人化得自然界，才产生本文由论文联盟.LL.搜集整理出来的。五官感觉的形成是以往全部世界历史的产物。马克思艺术消费理论指出了艺术消费是人的身心的投入，是一个极为复

4、杂的过程。认为艺术只有借助艺术消费力并表现为一定的物的时候，才可以得到社会的成认和承受。其关键一点就是强调了文学艺术的理论性、消费性、加工性。这为我们多媒体课堂教学艺术加工指明了方向，提出了标准，提供了根据。目前多媒体课堂教学艺术消费理论与理论的探究还刚刚开始，相关研究较少。与多媒体课堂教学前三个阶段相比，多媒体课堂教学艺术消费在很大程度上是对传统教学手段的一种打破，开拓了古代文学课堂教学的新领域，其显著特点就是要求教师以新技术手段与学科特性实现完美的交融，用技术手段完善、修正、阐释传统的教学思维，获得传统教学手段无法实现的教学效果，进而形成一种创新性思维的教学形式，因此具有较大的挑战性。二、

5、古代文学课堂教学多媒体的艺术消费1.古代文学课堂教学多媒体艺术消费的主要内涵。古代文学课堂教学多媒体艺术消费内涵涉及面广，内容复杂。但是其最核心的内容就是运用多媒体技术来实现古代文学传统教学形式无法到达的教学效果。大致可分为以下几方面：1运用多媒体技术的直观生动性进步对文学形象的理解。将书面语言转化为文学形象，是文学课教学的重要任务之一。传统教学形式教师通过肢体语言和有声语言对文学形象进展讲解，学生需要对所承受的信息进展处理，利用自身的审美记忆和体验，对文学形象进展想象。由于文学形象是通过语言间接地诉诸人的审美想象的心理形象，所以教师教学语言与学生审美体验制约着对文学形象的理解。而多媒体技术具

6、有形象生动直观的特性，集图像、文字、声音、动画于一体，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，将这些美的因素直接地呈如今学生面前，使抽象的语言详细化。多媒体可以轻而易举到达，并且可以任意拓展，无限创造挖掘。2运用多媒体技术的综合表现手法演绎文学的艺术思维。艺术思维主要是利用形象思维来完成艺术构思和艺术意象并最终物化为艺术形象的。利用多媒体声光电技术，音乐、灯光、综合技术，电影的蒙太奇技术，借助电视演艺手段、舞台表现手段、美术展示手段等，实在考虑承受者的心理，到达了传统艺术表达无法实现的效果，如王国维在?人间词话?中提出的词以境界为最上。有境界，那么自成高格，自有名句。李渔?闲情偶寄词曲部?所说的

7、作者神魂飞越，如在梦中，不至终篇，不能返魂收魄。谈真那么易，说梦为难，非不欲传，不能传也。在传统艺术表现手法是没有方法的，利用多媒体那么变得非常容易了，可以把意象叠加在一起进展表现。那么用语言无法表现。而多媒体技术有宏大空间转换的便利，利用视觉技巧、声音性质、色彩形状以及韵律设计等，来表达意念，通过多媒体技术再现艺术思维过程，到达思维过程中的跳跃性、空间性、叠加性等，将艺术构思与艺术意象完美地展现出来。这种效果的实现，对教师课件的制作个体的素质提出极高的要求，也是一个教师程度上下评判标准，也是多媒体成功与否的标准。运用多媒体技术展示古代文学的审美意识。审美意识包括人的审美感觉、情趣、经历、观点

8、和理想等，具有强烈的时代性。这是古代文学教学培养的最终目的和最高标准之一。按照传统的教学形式，通过语言传授，让学生在课堂中完成这种审美过程，形成审美意识是非常困难的。尤其是古代文学的审美意识有强烈的时代色彩，诸如物象、意象、气韵、风力等理念是很难琢磨的。比方宋代严羽?沧浪诗话诗辨?说：诗者，吟咏情性也。盛唐诸人，惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊。这种羚羊挂角，无迹可求等类似理论在教学中，是古代文学教学的难点，历来被视为教学畏途，很多教师在讲授这些有关问题时往往是一笔糊涂账。然而多媒体技术可以再现这些能引起人的审美活动的客观感性形象，从而唤起人们的审美感觉，激活人们的形

9、象思维，这就为不可捉摸的文学意象提供了一个展示手段。2.古代文学多媒体课堂教学艺术消费应当把握的两个重点?中国古代文学教学大纲?明确规定：文学史部分要突出史的观念，纵的方面，要讲清文学自身的开展与流变，横的方面，要讲清各时代的文学与各时代的思想文化背景的内在联络及各种文化体裁，文学流派、文学运动，重要作家作品的思想艺术特征和他们彼此间的影响。作品选部分，要突出艺术鉴赏和分析，根据培养中学语文教师的目的，特别要注意字、词、句、章的落实。在关于教学目的要求上，?教学大纲?特别强调：使学生以美学和历史的观点，把文学现象和作家作品置于一定时代的历史文化审美风气之中加以考察，对作品进展鉴赏和分析，从而初

10、步具有对中国古代文学进展科学研究的才能。?教学大纲?的规定与要求，无疑是古代文学教学必须遵循的原那么和根据。1关于文学史教学。根据?中国古代文学教学大纲?要求，课堂教学中，文学史的讲授部分可以充分发挥多媒体直观的特点，通过多媒体直观便捷的手段把文学史主干明晰地勾画出来，把重要的知识点诸如文学分期、流派、文学现象、代表人物、代表作品、时代文学评论等组织起来，形成一个直观的知识图板。帮助学生理出文学史的特点、规律，对史有一个骨干的认识，迅速掌握所学内容。其次，利用多媒体信息量大的特点，为学生提供课外阅读和相关信息。2关于作品选教学。根据?教学大纲?对古代文学作品选的要求，作品教学要实现两个目的：一

11、是通过艺术鉴赏和分析，重点落实字、词、句、章；二是通过审美活动，重点培养学生初步科学研究才能。因此多媒体教学要强化三性，即教师的引导性、启发性、示范性。这里必须清楚的是，多媒体只是教师讲评的辅助手段，且不可喧宾夺主。落脚点在于给学生提供一种意象的参照。因为文学作品重在培养学生的形象思维，进步审美才能和审美情趣，通过作品学习培养学生审美直觉才能与作品感悟才能。这是古代文学与其他学科最根本的不同，是古代文学学科的特点，也是多媒体课堂教学艺术消费的重要领域。在实现这种艺术消费过程中，要注意防止过度依赖技术的倾向，要尽可能防止过于直观、直露、现代的画面，要防止给学生造成硬性的规定性的艺术形象。因为直观

12、的视觉效果在提供鲜明的景象同时，往往会破坏文学特有的想象魅力，损坏意境的再现，从而使文学欣赏活动效果大大降低。教师要坚持传统教学中成熟的手法不动摇，努力以自我的学识、修养来启发学生、引导学生，使其通过活泼的形象思维，以自我的审美情感来理解作品，结合自己的生活经历在各自心目中形成一个鲜活的、极具个性的文学形象。多媒体在这里的应用应该是这样的：扣住时代美学特点，营造空灵的气氛。用多种表现手法，努力塑造朦胧的不确定的，同时又有时代特色的景象。古代文学重在时代、重在审美，因此，多媒体展示分量不要太多，画面尽可能选取历史上经典材料，运用作家作品同时代的素材，复原历史时代的环境，唤起时代审美感受。准确展示

13、字词句章的要旨。作品特点的理解关键在于文学的根本要素，在于字词句章。多媒体可以快捷、准确地将作品字词章句的本义、作品特殊的语境展示出来，有利于学生准确地理解作品。三、古代文学多媒体课堂教学的互动问题我们在这里把多媒体教学互动问题特意提出来讲，就在于它的重要性和普遍性。因为传统课堂教学师生互动是很容易实现的，而多媒体教学这种互动大大减少。多媒体的直观性转移了学生的注意力，视觉效用冲淡或代替讲评效应，淡化了教师本身的作用，造成电教化倾向，影响了学生文学想象力和创新力的培养。教学理论说明，直观的画面，详细可感的音像，省略了这些学生对问题的考虑与想象过程，确实节省了时间。然而，由于学生动手少了，影响了动手才能和思维才能，对于古代文学字词义的理解缺乏感性认识。相当一部分学生会对多媒体课堂教学产生依赖心理，出现了手懒脑子懒问题，形成抽象思维的惰性。在对作品的形象把握中外表化、雷同化明显，个性化创新性较差。从他们的作业和论文上看，网络化色彩明显，艺术审美创新艺术个性的理解普遍缺乏。而这恰恰是教学目的的失败。这就会使艺术