在涂鸦游戏中发展幼儿社会性的行动研究(1)

1、幼儿园开展“在涂鸦游戏中发展幼儿的社会性” 一、现状与分析如何能在涂鸦游戏中发展幼儿的社会性了?我就通过以下的案例与理论的支撑来找出答案吧.我们都清楚地知道社会性是指与人交往，融入社会所需的特点、品质。它是和平相处，解决矛盾，不伤人的技巧及驾驭或掌握公共资源的能力。是指自我的认同品质：一只眼看他人，一只眼看自己。社会性也是指适应社会的能力。也认识到在幼儿园教育指导纲要，美术教学的地位和作用是不可忽视的，它是实施幼儿素质教育的重要手段，美术活动是教学中不可缺少的一部分。随着新纲其核心理念“在艺术活动中要始终把幼儿的个性、情感的尊重放在首位，在幼儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对美的感受力和艺术

2、表现力、创造力。”于是幼儿个性、情感、得越来越受到人们的关注与重视。那么作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何依据现代心理学、幼儿教育相关理论，根据纲要相关要求，如何能把涂鸦活动与幼儿的社会发性发展联系在一起了?就由以下的理论依据与案例去体现吧.(一)发现问题1. 涂鸦是幼儿拿起笔绘画的第一步,幼儿喜欢用涂鸦的方式表达内心想法。那么怎么样才能让幼儿很喜欢的把自己内心的世界与想法用涂鸦的方式表达出来了?2.幼儿涂鸦行为是正常发育的幼儿在社会环境中显现于自身成长过程中的一种现象，是幼儿超出生物人本能性的作为形式之一，其中反映了主体对自我的认知、主体与客体互动体验、主动性、作为意识

3、等诸多有益于其成为社会人的因素。那么作为教师于家长又怎么做才能使幼儿在感兴趣地涂鸦活动中去发展幼儿的社会性了?3. 涂鸦反映幼儿的身心发展，父母对幼儿涂鸦的态度也影响其日后人格的形成。那父母与老师怎样的引导才更有利的利用涂鸦活动区发展幼儿的社会能力与良好的人格形成?（二）初步研究要很好的通过涂鸦游戏去发展幼儿的社会性,那我们必须要先了解幼儿的社会领域与美术领域的特点.在国内外的研究学者对涂鸦有不同的解释,总体来说,涂鸦就是指乱涂乱画的行为。随着时代的发展,涂鸦渐渐地感染上了艺术气息,而且在年轻人的生活中广受推崇。涂鸦的形式和内容也更丰富,涂鸦的主题从墙壁上,发展到汽车、火车等主题上。学者中所介

4、绍的涂鸦是指孩子没有意识的、随性的进行绘画活动.就例如3岁的幼儿进行涂鸦活动，就是自我情感体验，包括自尊，自信，自我价值感，成功感，自我效能感等等，3岁孩子就对自己能力的认识和自信，常要求自己独立干一些事情。他们的涂鸦作品在他们的内心中都是有意义与价值的，就例如他们作品可能就想去表达对自我的认知，对社会关系的认知，对他人的认知，对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知，对社会规范的认知。再大点的幼儿就会通过涂鸦游戏去进行合作与交谈的形式去培养他们的社会交往能力了。二、理论依据及意义陶行知针对封建教育对学生的束缚，他也疾呼“敲碎幼儿的地狱，创造儿童的乐园” 陶行知先生在许多文章中反复提

5、出“解放幼儿创造力”的“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。罗恩菲德儿童艺术教育理论为基础，综合幼儿心理发展规律，探究给幼儿提供充足的空间，让幼儿在自娱自乐的游戏中高涨美术活动的热情;在体验美感的多样性中丰富自己的想象;在情境的体验中产生浓郁的表现欲望;在主动感受身边的人文风情中融入社会生活;在模仿榜样中探索世界;在宽阔的发展空间中自由成长。儿童发展学家Piaget和Vygotsky均认为儿童最早的思考是在语言之前，且早期的语言经常是反映儿童已经知道的事物。然而，后者以为思考与语言终将结合，且Piaget所谓“自我中心”的非社会化语句实际上正说明了从语言之前到口语推理的转变过

6、程。由此推理之，整个涂鸦期（4岁以前）横跨了生命的第一个发展阶段感觉动作期（02岁）和前运思期（27岁）的前阶段，反映儿童最早的思考及口语表达的发展。 语言在认知发展中扮演着关键性的角色，能使儿童成为较有组织且有效率的问题解决者。涂鸦，无论以何种形式完成，如心理学者Freud所主张的空白银幕( blank screen)，提供具体的、可看得到或感受得到的自由空间，来反映这些思考及口语表达的历程。依据Vygotsky的学说，学龄前儿童自导的独白，或非社会化语句，并非自我中心，而是可沟通的，那是“对自己说的话”，或私我的语言，可帮助儿童计划策略与调整行为，以便能完成他们的目标。由此可推论，幼儿的涂

7、鸦是和自我对话的历程，有助于他们的学习与生活适应。研究显示在引导式的学习情境，以及当儿童在面对较困难作业与犯错后须决定要如何再继续做下去时，较会自言自语，且他们的表现经常能有所改善。 Vygotsky的语言与思考理论，或许正可以解释何以幼儿在涂鸦之后，能获得情绪上的释放及行为上的改善。 三、总体计划（一）根据情况分析，我们确立从以下几方面开展行动研究。 1寻找孩子关注的主题内容，开发幼儿的思维，使之成为新的主题内容。2在涂鸦的活动中，教师尝试提供更多更丰富材料给幼儿去创作，让幼儿能在涂鸦活动中发展社会性。3提高幼儿社会发展各方面的能力。4在日常生活中，引导他们去观察、探索美术作品中的制作技巧，

8、提高孩子欣赏美的能力。四、具体措施计划1、确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。 2、教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。 3、注意随机教育，培养幼儿的自主性。 4、教幼儿一些解决问题的方法和技巧。 研究方法：课题将以文献研究法、行动研究法、实践法、比较法、个案观察法、经验总结法等科学方法进行研究。五：行动：以下我从涂鸦活动进行行动描述。 （1）案例1： 虽然每位幼儿的气质不同，受外在环境影响的程度不一，但大体而言，在人格初形成阶段，父母对其涂鸦游戏的态度，对该童日后人格的发展有关键性的影响。父母若否定涂鸦为反映生理发展的一种表现活动

9、和涂鸦是一种自动自发的心象表现，而以“像不像”某件物体来“教导”儿童涂鸦，则该童可能开始对自我的能力感到怀疑，进而排斥绘画（怎么画都画不像父母所期望的那样，所以干脆不画），产生退缩、被动、没有自信也没有创造力的人格特质（大人画什么我就描什么，就不怕画“错”）。 有一位4岁小女孩，即因为其自始的自发涂鸦行为均被其外婆制止，因为那是一种“没有意义”的活动，而被代以教导她写数字1 2 3。初次见面时感觉到她是一位害羞、极度内向、畏缩的小孩，也不敢和陌生人有目光的接触。问她一些问题，只有在得到她外婆的首肯之后才会作答。可以想见的，涂鸦对这个小女孩而言是一种“错误”和“不乖”的代称，经验告诉她，做错事时

10、她得不到外婆的爱（负向增强）；相反，当她顺应外婆的要求，而成功地描绘出1 2 3时，她得到了外婆的支持和鼓励（正向增强）。被正向增强的行为保留而被负向增强的行为消失，因此，当一般同龄的小孩自由涂画蝌蚪人、简易象形图像和自说自“画”的时候，她只会对着画纸发呆，因为她只会“写字”而不会“乱画”。 在日常生活中，这个案主被教导认为她所有的冲动都是错误的，如随地大小便等于随便涂鸦、等于手淫、等于坏小孩，这个无声的信息让她对自己一些自然的冲动产生罪恶感。而这份罪恶感将可能终其一生，妨碍其与别人建立亲密关系。同时，为了适应其环境（外婆的要求），这个案主学会了压抑自己的冲动（反映在其刻板化的言行举止中）。适

11、度的压抑有助于社会化行为的建立，但过度且长时期的压抑却可能助长日后强迫性精神官能行为发生的可能性。（2）案例2：场景一： 早晨区域活动的时间到了，张xx小朋友来到美工区，在活动柜选择了一个自己喜欢的纸盒（纸盒的四面分别有一条小鱼），一边走一边自言自语：“我拿了小鱼，要给小鱼吃东西。”来到操作台又迫不及待地告诉同伴自己的想法：“我有小鱼”可话还没说完，发现桌上自己的纸盒和同伴的纸盒连在一起，立刻大叫“火车，火车，火车嘀嘀嘀，快上车，火车来了”可是伙伴们似乎对他的火车不感兴趣，他随后拿起瓶盖在颜料盘里蘸了蘸，一边印一边对小鱼说：“快吃，快来吃，小鱼快来吃泡泡。小鱼快来吹泡泡”场景二： 安安先选择了

12、一个娃娃盒子，然后又选择了棉签作为涂鸦工具，通常孩子们拿到娃娃盒子都是为娃娃穿上漂亮衣服，但是他却一边画一边说，“面条，娃娃的面条。”原来他在画娃娃肚子里的面条。五彩的面条装饰着娃娃很漂亮，原以为许xx会把盒子放在陈列台展示，结果他又是用来玉米滚画工具，给纸盒整个滚出了红色，五彩面条全部掩盖。老师不解地问：“浩博，你在画什么呢？可以和我说说吗？“他指着红红的地方说：“娃娃吃饱了面条，穿上了红色的衣服。” 场景三： 红红在活动柜上选择了一个没有图案的盒子，拿起椭圆形的积木，在颜料盘内蘸了蘸，印出一个紫色的图像，很是兴奋，紧接着两个、三个无数个椭圆在他的笑声中，不断重复出现在纸盒上。不一会，他的纸

13、盒上、手上、衣服上都是紫色颜料。 三、活动分析 显然，这次活动每个孩子都很投入，没有出现哪个孩子无所事事，或是呆呆坐着发呆、茫然的现象。其主要原因有以下几点： 一）工具多样 材料新颖 皮亚杰曾强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展，而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习。” 小班孩子年龄小,小肌肉发展还不完善，动手能力相对较弱，因此投放的绘画工具既要丰富又要易于操作，以此来吸引孩子。如为孩子们提供水粉、瓶盖、玩具、纸团、毛线、棉签、排笔等。引导孩子自主选择自己喜欢的工具进行涂鸦，通过纸团拓印、毛线拖画、棉

14、签点画、瓶盖印章等多种方法展开活动，从而感受动作、色彩、线条带来的快感冲击。绘画材料也不是单一的纸张，而是选择了立体的纸盒，并对纸盒进行简单的情景设置，有些纸盒上是娃娃的脸、有些纸盒上有小鱼、有些纸盒上有光秃秃的的树枝有了情景铺垫，孩子们就不会感到束手无策，会比较容易接受，操作起来也得心应手。如：案例中玲玲他在整个活动中，不仅尝试棉签绘画，还进行了玉米芯滚画，手指点画等。活动结束还不停叨叨：“老师我还没画好，我还没画好。” 二）孩子主体 老师主导 陈鹤琴先生在他的“活教育”中曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求

15、来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”因此在整个游戏过程中我们尝试多给孩子一些时间和空间，放手让他们自己去涂鸦，画出自己的想法和感受。当然活动中我们尽量到有心，随时观察孩子们的情绪变化，对于孩子点滴的进步加以表扬、鼓励，当孩子遇到困难茫然时，及时引导，鼓励。 三）适时引导 想想说说 一般活动结束后作品就默默放在了成列台，过段时间新的作品来了旧的就撤下来。如今我们尝试引导孩子发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈、颜色堆叠中隐藏的形象，使孩子们逐步将所划得随意线条、色彩与生活中熟悉的物体相联系，而不是画好了就算了，仅仅只是在涂鸦的动作中感受快乐。虽然孩子们的绘画技巧还不成熟，但他们的想象

16、力是非常丰富，新奇和富有创造力的。比如成人眼中的一条简单的直线，在孩子们笔下就是波浪、是毛毛虫、是面条、是我们引导孩子们想象自己的作品，说说自己的作品，不仅增加对涂鸦的兴趣，还发展孩子们的语言表达能力，增强与同伴、老师之间的情感，提高想象力及审美能力。幼儿心理健康教育作为人的全面发展的重要基础，日益受到全社会的重视。美术教育能提供其他教育形式所不能提供的价值，促进幼儿心智的健康发展。幼儿美术教育不同于其他形式的艺术教育，幼儿进行涂鸦的过程也是思维发展，探索世界的过程，成人必须了解掌握幼儿期的心理发展规律，及绘画能力的特点，走出传统知识灌输和所谓技能教育的误区，给予幼儿充分的信任发展空间，引导幼

17、儿通过涂鸦游戏活动的探索养成做事专注、行为积极、不怕失败、自信自由的基本素养，通过美术方式的教育，使幼儿在艺术的熏陶中塑造更加美好的灵魂，完善心智的和谐成长。幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸，在上面画什么就出来什么。相应的，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很鲜明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常发

18、展产生不良的影响，或者养成与成人对着干的态度，再或者放弃自主，滋长依赖性，或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为孩子还小，没有具备解决问题的能力，马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。因而出现在遇到问题时，等待成人来解决的现象。 通过案例发现，老师要做的是将孩子潜在的绘画水平激发出来并加以保护、稳定下来，等待着下一个发展阶段的到来，对于思维水平和思维技巧尚处于发展的初级阶段的幼儿来说，建立在自主原创基础上的美术教育，教师应该改变自身对待幼儿进步的衡量标准，让孩子在画中玩，尊重孩子客观发展规律，循序渐进地实施教育引导，不断拓展,层层递进。六、总结 这学期里我通过在涂鸦活动中发展幼儿的社会性， 我们最深刻的体会是：1. 在涂鸦游戏中能让幼儿学会与人交往。加强幼儿的语言交往能力，让幼儿体会交往的乐趣。幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活