20141104关键问题项目中期汇报

1、初中信息技术学科教学关键问题南京市教学研究室 张 宏2014.11.041壹方案贰提炼叁进展肆问题2壹方案 研究历程 工作机制3研究历程月份日期内容7月8日启动7月初10日下午1:30 第2次会21日下午1:30 第3次会27日下午2:00 第4次会（南师 李艺教授参加）8月9-10日团队交流12日团队交流19-21日团队交流22日下午1:30 第5次会9月1-4日团队交流5日上午8:40 第6次会（李艺教授参加）26日分组交流28日分组交流10月1-6日团队交流7日下午1:00 第8次会（李艺教授参加）18日分组交流4工作机制1 充分发挥教研室和学科中心组的优势，将“信息技术学科教学关键问题

2、”的研究作为教研室学科教研的重点工作，学科中心组围绕“教学关键问题”制订新学年工作计划，发动学科教师积极参与，针对性地开展项目研讨、交流、论证等活动，积累项目研究的资料和素材，在项目研究过程中通过校本研修等方式促进本学科教师的专业发展。在项目研究中促进专业发展发挥优势5工作机制2 充分发挥省教研室和高校的研究能量，聘请部分省外教研室教研员和南京师范大学教授为项目研究指导专家，及时汇报项目研究进展，获取最新学科发展理论研究成果，修正项目和关键问题研究方向，教学关键问题的文字稿能及时得到修改反馈意见，邀请部分专家承担微课程视频中的“专家点评”。在过程中不断修正研究方向集结能量6工作机制研究团队1省

3、内外优秀学科教师、教研员，高校专家2南京市优秀教师3外地优秀学科教师丁 婧 江苏省教学研究室 教研员高淑印 天津市教学研究室 教研员吴 凝 云南省教学研究室 教研员史弘文 无锡市教科院 教研员刘向永 江南大学 博士钟柏昌 南京师范大学 博士朱彩兰 南京师范大学 博士李冬梅 北大附中 特级教师王爱胜 山东省青州一中 特级教师边楚女 浙江省瑞安中学 特级教师无锡：姚武东 无锡新区教培研中心 中学高级 大市教学能手 82419415卢金燕 无锡市石塘湾中学 中学高级 大市教学能手 385916997陶祝玲 无锡市西漳中学 中学高级 524868630臧渊 无锡市东林中学 中学一级 52802217蒋

4、虹 江阴市初级中学 中学高级 大市教学能手 615823291江苏省教授级高级教师2名张宏 高建君南京市学科带头人6名王静、张钰、蔡晓红南京市优秀青年教师6名栾富海、蒋蔚、张锦秋唐江炜等20多名优秀教师7工作机制3 邀请外地优秀学科教师加盟研究团队，共同提炼有代表性的初中信息技术学科教学关键问题，研究成果也具有较好的适用性。团队加盟 充分运用网络交流的及时和高效，建立QQ或其它交流群，提炼的关键问题在“群”中及时共享、及时交流、突破地域和时间限制。8工作机制共享与交流9工作机制关键问题研究对教师专业发展的影响比参照标准学赶帮超他人经验间接成果：教师的专业发展进度要求相互交流超越自我10工作机制

5、4 南京市的关键问题项目研究团队建立二到三个研究小组，共同研究三到五个关键问题。每周汇报交流一次，全体研究人员二周汇报交流一次。外市的研究团队也能同步进行。积极创造条件，各地的研究团队代表每月集中一次，汇报交流研究进展和成果，听取学科专家指导意见。小组交流11工作机制5 提炼的学科关键问题通过专家和课程中心审核后，以关键问题为单位，确定主要研究者，由其组织研究小组，共同承担文本写作及其微课程视频制作任务。微课程视频制作小组成员中需要邀请外地老师和学科指导专家参与。共同承担12贰提炼13讨论交流视频片断14问题提炼过程1广泛挖掘、自下而上全部问题的演变152774120第一次提炼第二次提炼第三次

6、提炼聚类整合问题列表呈现15问题提炼过程16问题提炼过程2研讨交流、集思广益管老师关键问题提炼的过程第一次提炼：第三次提炼：17问题提炼过程3学科思想、逐步求精观念转变1、“指针”概念及关联思想在初中信息技术教学中的融会贯通2、地址概念及关联思想在初中信息技术教学中的融会贯通3、引用概念及关联思想在初中信息技术教学中的融会贯通4、关联思想在初中信息技术教学中的融会贯通关联同类问题，归纳学科思想，指导初中教学学科概念在初中信息技术教学中的融会贯通以概念为主线重构初中信息技术教学思路管理与效率思想在初中信息技术教学中的融会贯通以能力发展为目标对初中信息技术教学内容的再建基于学科思想的初中信息技术教

7、学的重构5、以学科思想为主线的初中信息技术教学建议18问题提炼过程4顶层设计、自上而下问题分析目前课程和教学现状（前）分析课程特点动态、多元、发展分析课标、教材、教师呈现适应教学需求多个维度呈现教学目标 教学方法 教学设计 教学评价 19李艺老师的要求程序、过程、结构、构造、实施、容错、效率、优化、迭代对象、抽象（多层）、封装、属性、操作、关联、关系数据、表达、信息、可视化、交换、交往、社区、社会建议从集中关注这样几组概念开始20李艺老师的要求体现课程的核心思想、反映课程特点、适应课程发展将信息素养这个概念扩大，让其包含课程思想中所强调的东西，这样的话，所谓获取加工管理表达交流，不在一般生活意

8、义上去理解，而是提升到课程思想的层次上去理解。如加工，其中就包含计算思维所彰显的加工的思想及方法等等。如管理，其中也包含更加丰富的，特别是，经过思想性提升了的内涵。无论哪个选题，既要追问课程思想的深刻内涵，又要接地气，适合该年龄段孩子们的认知实际，还要使之比较系统地上升到更多的社会价值（同时是个体内在品质塑造的价值）经过迭代思想训练的人应该知道，从一个看来不是那么完善的地方开始，并不是一个坏的选择，相反，在很多时候是解决实际问题的唯一科学的道路。于是我们说，这个人不仅获得了一种解决问题的方法论，也获得了一种理解世界的认识论。就是课程目标部分，依然是使用的高中课标中的描述，这种描述和现在所要倡导

9、的计算思维或者课程思想之间，有一定的距离。要设法使其趋近一致才好。21现有的课程目标义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。形成积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望；了解信息技术的基础知识，掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的基本技术；能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规；能够甄别不良信息，注意身心健康，初步形成与信息社会相适应的价值观与责任感。学生的信息素养体现在22课程的发展方向今天看到一段话，觉得挺有道理。特贴给写“技术思想”的老师。内容如下：信息技术课程中包含诸多的思想和方法, 如系统的思想方法、工程的思

10、想方法、化非结构问题为结构问题的思想方法。这些思想与方法不仅有助于我们加深对技术的理解, 而且可迁移到其他领域, 为我们解决实际问题提供指导。只有超越简单的技能训练, 深刻地理解和掌握技术思想和方法的精髓,我们才能适应当前频繁的技术更新, 促进终身发展。邓媛媛(11188232) 22:33:41 信息技术教学中学生高级思维能力的培养（项道东 金炳尧）23计算思维来了信息技术课程如何改变李艺老师 就是课程目标部分，依然是使用的高中课标中的描述，这种描述和现在所要倡导的计算思维或者课程思想之间，有一定的距离。要设法使其趋近一致才好。王吉庆老师 由此可见，中小学信息技术课程的开展，就不能只是停留在

11、外在的技能操作练习上、甚至也不应停留于解决问题步骤的掌握上，更重要的还是发展学生利用信息技术解决问题的一种交互性思维方式，即计算思维。 因此，作为发展信息素养重要途径的信息技术课程，在关注学生信息技术知识与技能学习时，也要明确信息技术思想方法的本质特征，发展学生在信息化社会独特的思维方式计算思维。24计算思维来了信息技术课程如何改变研究的策略 从信息素养的核心功能要素出发，在现有“信息的获取、加工、管理、表达与交流”的课程体系中，彰显信息技术课程的思维价值，引导教师教学和问题研究向“计算思维、认识论、方法论”方向发展。25目前我们做的课程目标课程思想教学方法教学内容学习评价0104081116

12、200205091217030610131815促进学生发展的信息技术学习评价方式与实施初中学生信息素养及能力的培养（一）初中学生信息素养及能力的培养（二）基于课程目标的信息技术教学设计以学科思想为主线的初中信息技术教学建议优化思想在信息技术教学与应用中的渗透算法思维在初中信息技术学科教学中的积极渗透141907信息加工工具教学中技术思想和方法的挖掘和实现如何创新信息技术课堂教学的方法信息技术课有效运用技术，改善学生学习方式基于分层的初中信息技术差异教学策略理论知识活动化教学在初中信息技术教学中的应用初中信息技术核心基础知识的建构与有效教学信息的识别与获取核心教学思想与有效教学基于高阶思维的初

13、中信息技术任务设计技术工具的效率，信息表达的“封装”多媒体加工的技术思想在教学中延伸培养学生利用树形结构管理数据的思想逐步求精结构化思想在程序设计教学中的应用及教学对策在信息发布与交流中引导健康生活方式的教学实践26南京师范大学教授李艺浏览了一遍，所补充的东西是积极的。整体上，既有专门针对课程思想的条目，又在其他部分里对计算思维有所关注，局部合理。只有一条，提醒注意： 就是课程目标部分，依然是使用的高中课标中的描述，这种描述和现在所要倡导的计算思维或者课程思想之间，有一定的距离。要设法使其趋近一致才好。 我的想法： 将信息素养这个概念扩大，让其包含课程思想中所强调的东西，这样的话，所谓获取加工

14、管理表达交流，不在一般生活意义上去理解，而是提升到课程思想的层次上去理解。 如加工，其中就包含计算思维所彰显的加工的思想及方法等等。如管理，其中也包含更加丰富的，特别是，经过思想性提升了的内涵。 我大致是这个意思。 坚信你的团队能为课程发展做出耀眼的贡献_ 27江苏省教学研究室 教研员丁婧 文档已经拜读，感觉提出的问题很全面地包含了学科需要思考与讨论的核心问题。 我有一点不太成熟的想法，与您讨论。即信息技术老师本身的培养与职后教育，不知此类问题是否属于本次问题的范畴。因为随着信息技术的发展，对于教师的要求越来越高。教师的专业素养的范围已不仅限于软件以及组网等传统的硬件。比如目前的信息技术中，机

15、器人教育在很多省都是信息技术教育中的一部分内容。机器人的搭建，需要有相关的结构、力学等方面的知识。而我们目前的信息技术教师，这一方面在职前职后都未接受过相应的教育。因此，应对信息技术学科的新发展，教师素养本身的讨论，对于学科面向未来的发展，是否关键呢？28浙江省特级教师边楚女 你好，拜读了你们的成果，很受启发。这二十个关键问题从课程目标、课程思想、教学方法、学习方法、教学内容、学习评价6个方面进行分类列出，有梯度，涵盖广泛。但个人感觉对“课程思想”的4个问题较难理解，虽然有注明主要出处主要来源于李艺老师的有关“课程核心素养”的思想，但是感觉逻辑性不够清晰，可能是因为我并不了解具体的内容。我有两

16、个问题：1.到底这二十个关键问题想解决一线老师的什么问题？想解决初中信息技术学科的什么问题？2.教学内容是现有的内容模块展开研究，是否需要考虑到小学和高中高考改革后的衔接性、层级性和发展性、考虑到信息技术学科的时代性？ 个人认为研究问题的切口可以更小些，这样，今后一线老师才能作更接地气、更落地的研究，否则可能会下了很大功夫，成效还是会浮在表面。另外，我觉得用邮件沟通效果一般，因为没有互动，没有解释，是否用QQ语音或微信群，这样我们更可以了解你们的意图。只是个人的想法，由于没有沟通，理解得不太对，请指正。29南京师范大学钟柏昌 不好意思刚出差回来，学习了一下，20个问题里面可能还需要进一步推敲，

17、有些问题特别大，如信息技术教学方法继承与创新、基于课程目标的信息技术教学设计 ，有些问题不太好区分，比如第1个问题和第2个问题的分割比较生硬。 另外，我们有文章提到的聚类化教学，以查找替换为例，由点及面，是一种有启发性的教学策略，如同多媒体加工的技术思想在教学中延伸（层、帧等技术思想），文章见附件，供参考。30南京师范大学朱彩兰 张老师，问题看过了，能看出集体智慧的力量。 有一点不太明确，4-7是从课程思想的维度进行的，而后面还有几条（如16、17、18）显然涉及到技术思想，是否可以这样理解，课程思想这几天是宏观的，涉及到几个模块的内容，而后面几条关于技术思想的，则是与某一具体模块内容相关的？

18、31山东特级教师王爱胜 仔细看了问题，总结得很全面，架构也很稳定。 作为一线的观点，我的个人看法先谈一下供在操作过程中参考，具体文本时我再细细阅改。1.关键问题是不是还有关键？ 从框架来看，相对比较宏观，比如“13.信息的识别与获取的核心教学思想与有效教学方法”。估计有多种方法，确定为核心的依据、现状与功效需要界定，从而把核心确定的“种类”还是“功效”上面。每一种教学方法都有其适用性和有效性，建议针对“识别与获取”分析教学方法的核心价值，转向教学方法的重点部分。如，“项目学习法”对信息获取中的问题研究应用（如，动漫音乐风格项目研究）。2.问题本身的疑点分析是否需要加强 从全文框架来看，如果普及性描述可能会减弱问题本身的冲击力。所以，针对具体的条目进行问题调查、分析和讨论非常重要。如，“逐步求精结构化思想”，现在在教学学习或者生活中“逻辑思维的欠缺表现”“求精的错误路径”“逐步求精的效果估计”等。3.问题中的范例问题需要重视。