农艺工培训课件.PPT共76页

1、农艺工培训课件.农艺工培训课件.农艺工培训课件.农艺工培训“植物保护”基础理论部分农艺工国家职业标准1.职业概况1.1职业名称:农艺工。1.2职业定义:从事粮、棉、油、糖等大田作物的农田耕整、土壤改良、作物栽种、田间管理、收获储藏等农业生产活动的人员。13职业等级:本职业共设五个等级,分别为:初级(国家职业资格五级)、中级(国家职业资格四级)、高级(国家职业资格三级)、技师(国家职业资格二级)、高级技师(国家职业资格一级)1.职业概况14鉴定方式分为理论知识考试和技能操作考核,理论知识考试采用闭卷笔试方式,技能操作考核采用现场实际操作方式。理论知识考试和技能操作考核均实行百分制,成绩皆达60分

2、以上者为合格。技师和高级技师还需进行综合评审1.5题型:理论共200题160个单选,40个判断1.6鉴定时间理论知识考试为120分钟,技能操作考核为120分钟2.基本要求2.1职业道德21.1职业守则(1)遵纪守法,诚信为本。(2)爱岗敬业,认真负责。(3)勤奋努力,精益求精。(4)吃苦耐劳,团结合作。22基础知识221专业知识(1)植物与植物生理知识(2)土壤和肥料基础知识(3)农业气象知识(4)作物栽培知识(5)植物保护知识(6)收获和贮藏基础知识(7)农田灌溉知识8)农业机械基础知识(9)农业环境与保护基本知识 化学学科除了传授抽象的化学理论外，还与学生的生活息息相关.利用化学知识，可以

3、解决日常生活问题.教师应创设一个真实、贴近生活、生动活泼的学习情境，使学生在学习过程中不知不觉掌握知识、提升学生的探究能力.教师要挖掘学生综合运用知识的潜力，促进学生对知识的深度思考，提高课堂教学的实效性.然而，在当前高中化学教学中，存在着教学内容缺乏灵活性、教学环节设计不合理等问题.下面结合自己的教学实践就创设高中化学教学情境谈些看法. 一、创设化学教学情境的原则 1.贴近生活原则.在新课标中，化学教学的情境创设主要来自于化学实验、生活百科、社会实践、化学史.教师要丰富教学情境，激发学生学习化学的兴趣，使学生获得化学的基本知识，掌握基本技能，增强情感体验，最终达到学以致用的目的，解决生活中的

4、具体问题. 2.导向性原则.在化学教学中，让学生以学习化学知识为目标，深刻挖掘情境背后的知识链接，不能停留于情境本身，学会利用已学化学知识和生活常识来解释生活中的现象，通过探究化学教学情境活动，达到将化学知识与实际生活融会贯通的水平，扩展自身的知识面. 3.认知性原则.据科学研究表明，学生对知识的掌握存在一个循序渐进的过程，是将所学化学知识转化成内部认知的过程.在设计教学环节时，教师要充分考虑学生的认知特点，问题设计要深入浅出，具有层次性，让学生通过形象生动的实例素材掌握知识，提高化学素养. 4.持续发展原则.化学情境的创设不能困囿于学生现有的认知水平上，要根据学生化学知识掌握的水平，适当提出

5、更高的要求，引导学生自主探究化学知识，全面提高学生的认知和感知水平，实现学生的可持续发展. 二、创设化学教学情境的实践 1.以生活为切入口.教师要在生活实例中渗透化学知识，创设有关自然现象、化学实验、亲身经历等与生活息息相关的情境，让化学知识充分融入生活，增强学习的趣味性，提高学生参与学习的积极性，让他们体会到学习化学知识的重要性和必要性. 例如，在讲“生产生活中的含氮化合物”时，笔者在介绍化学知识前引入雷声，引导学生对打雷的自然现象进行思考，创设情境：同学们在日常生活中有没有仔细观察大自然的风景呢？其实大自然中蕴涵诸多奥妙，今天我们一起聆听大自然的声音，探索其背后的神奇所在.（播放风雨交加，

6、电闪雷鸣的视频，自然引出下雨天人不要站在树下等生活中的话题）请你先观察放电一段时间后空气颜色的变化，加水后气体颜色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？俗话说，雷雨发庄稼.知道其中的道理吗？笔者创设下雨情境，引入氮气的性质，让学生对自然界中的氮循环进行深入思考. 2.结合社会热点话题讨论.教师不能局限于课本，要创造性地使用教材，根据教学内容的需要，增强化学知识与生活的联系，引入经济发展、环境保护等社会热点话题作为化学教学的重要资源. 例如，在讲“物质的分离和提纯”时，教师设计情境：同学们有没有听过日本核爆炸事件发生后，不良商贩囤积食盐想谋取暴利，导致人们哄抢食盐事件发生，今天老师教你们进行粗盐

7、提纯，让你们足不出户自己制造食盐，大家说好不好？通过日本核爆炸事件引起人们哄抢食盐的社会热点话题，能集中学生的注意力，引发学生对“混合物分离和提纯”的关注，从社会热点话题出发，回归到化学知识，加强实际生活和化学知识的联系. 3.创设实验情境.化学是一门以实验为主的学科，实验情境的创设，既能培养学生的动手能力，提高学生的化学素养和思维能力，又能培养学生严谨认真的态度，有利于学生运用化学知识解决日常生活问题.通过创设实验情境，让学生通过观察化学反应现象，感受化学反应发生的过程. 例如，在讲“常见物质的检验”时，教师可以创设情境：如何通过实验验证氯离子呢？往含有氯离子的试管里滴加硝酸银溶液，有什么现

8、象产生？加入稀硝酸溶液，有无变化？实验运用了什么原理？有无其他离子的干扰？如何彻底排除其他离子的干扰？教师要对学生的实验进行指导，帮助学生优化实验方案.学生通过实际操作，通过情境带入，加深对化学知识的理解，从而掌握化学知识. 三、对创设高中化学教学情境的 思考 对于很多高中生而言，化学知识比较抽象，难以取得突破.情境教学的开设，有利于将化学知识内化到学生的头脑中，让学生在轻松的情境教学中掌握化学知识.在创设高中化学教学情境时，教师要从生活入手，遵循情境创设的原则，结合社会热点话题讨论，加深学生对化学知识的理解，从而获得理想的教学效果. 总之，在高中化学教学中，教师利用化学实验、生活百科、社会热

9、点等创设教学情境，增加了课堂教学的趣味性，确保了教学过程的实效性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了高中化学教学效果.近年来,职业教育受国家扶持,规模得到急剧扩张,职业教育和市场的连接比学历教育更紧密,针对性更强,在就业率上展示了傲人的成绩。但是我们也看到,职教的发展良莠不齐,部分职校盲目追求规模的扩大,生源质量差,培养机制不科学,教学质量不高,社会认可度偏低。如何把“以服务为宗旨、以就业为导向”落到实处,真正实现学校教学与企业的需求无缝对接。笔者认为,职教的课程改革要加快推进,特别是办学理念和教学方法更需与时俱进。文章从分析中职学生目前的现状着手,结合南京幼儿高等师范女子中专学校专业课特色,提

10、出在教学中采取分层教学,适时地拉开差距,制造竞争压力,培养有层次的人才,应是一种不错的选择。 分层教学理论的实质 分层教学是教师依据学生现实的认知水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。 分层教学既是一种教学理念,又是一种教学模式和教学方法。分层教学不是简单的“分班”,更不是“开小灶”照顾个别优等生,而是保障全体学生受到最好教育的方法。 两千多年前孔子提出“因材施教”理论,美国著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”,原苏联的教育家维果茨基提出“最近发展区”理论,这些理论都提到了受教育者存在个性差异,

11、只要制定相应的目标,提供相应的教育,受教育者会获得较好的发展。 目前职校学生的学习现状分析 1.中职学生的特点分析 中职学生都来自于初中,处于青春发育后期,心理和思想的成熟还很不完善。选择职校学习目的不明确,学习主动性差,沉湎于“韩剧”和网络游戏的学生大有人在,给正常的教学管理带来较大负担。 2.实施分层教学的必要性 进入职校的学生知识基础方面差异较大,偏科现象严重,学生的目标不同,家长的期盼不一致。针对这种现状,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。为使各个层面的学生各有所学,各有所获,分层教学势在必行。各专业的文化科教师一般依据学生的学习基础或学习水平实行分层教学。而在专业课的教学中应以

12、学习能力和就业目标相结合实行分层教学,也是为企业培养适销对路人才的关键。 专业课分层教学的实施 分层教学,关键在于了解学生,对不同情况的学生设定不同的目标。 1.摸清学生学习能力,制定分层目标,打好基础 专业课教师根据学生学习的实际接受能力和技能水平作参考,根据教学大纲对不同层次的学生提出不同的教学要求,制定分层教学、分层辅导、分层实践、分层考核。 我校的专业以服务类为主,文秘、商务、宾馆、旅游专业对学生文化基础知识要求不高,学生的专业水平处在同一起跑线上,所以专业课的分层教学应在二年级时采用。通过一年的在校学习,学生的学习能力和技能水平有所发展,对所学专业已有判断,明确自己将来的就业方向,这

13、时候采用分层教学针对性强。 首先是学生的分层。分层不搞终身制。根据现有学生的学习能力和技能水平,征询学生意愿,可对学生分为三层。A层表现为基础知识扎实,技能操作较强,拓展空间大,B层表现为基础知识一般,技能操作水平一般,基本上完成教学任务;C层表现为基础知识较弱,学习态度不明确,作业不能按时完成。 其次是教学目标的分层。要使分层教学出成效,必须在备课、课堂教学、技能训练中下功夫,帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标。教师在备课中认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于提高目标。每节课上,设计多层次问题,浅显的让C层回答,使他们参与到课堂中来,找到自信。较难的让B

14、层、A层回答,激发他们求知欲望,提高分析问题和解决问题的能力。在技能训练中,针对专业特点设定不同目标,同步参与。例如在商务专业的包装训练中,C层学生按模型学会包装,达到基本要求;B层学生有自己设计思路,精益求精;A层学生创意新颖,实现自我挑战。 2.分出层次,拉开差距,明确就业目标 通过一段时间有效的分层教学,学生的差距明显拉开,A层学生知识能力和技能水平得到极大提高,已成为老师的好帮手,可以辅导B层和C层学生,在管理能力和综合素质上也有一定表现,B层学生稳步前进,扎扎实实,C层学生在全班学习氛围的带动下,也能达到基本要求。 分层教学有利于各层次学生正视自己的现有水平和综合能力,明确职业和人生

15、规划。避免眼高手低,对自己的就业目标制定过高。A层、B层学生针对自己的就业目标在专业技能训练中下功夫,有针对性地提高自己的特长,而C层学生对本专业技能不高,也可以发挥其他特长,培养自主创业的新途径。 3.满足企业各层次的需求,学生各取所需,各尽所能 中国的职业教育必须结合产业需求、市场需求,走出一种准职业化的培养思路。企业需要的是专业实用型人才,而职校常常闭门造车,培养的学生走向工作岗位,还需要企业二次培训,造成社会资源的浪费。在严峻的市场竞争压力下,职业学校应及时加强与企业的沟通,了解企业对人才的需求动向,推行分层教学,为企业培养订单式人才,满足各层次、各领域的需求,真正做到适销对路。 分层

16、教学能激发学生的竞争意识,明确自己的定位,增加对社会的了解,做出接受失败和挫折的心理准备。根据自己的能力发挥专业技能特色,做到各取所需,各尽所能。 分层教学带来的思考 分层教学只是在班级授课的过程中教学内容上有所分层,不存在分班,不存在歧视教育。使因材施教落到实处,减轻了差生的学业压力,同时也使优秀学生逐步超越自己,综合能力得到进一步的发展。 分层教学让学生根据自己的兴趣、能力规划设计学习,明确自己能干什么或者知道自己干不了什么。在专业学习中渐渐进入即将要承担的社会角色。 分层教学对教师的综合素质提出更高的要求。对学生分层时做好心理思想辅导工作,放下包袱,避免自尊心的伤害。教学目标分层时避免强

17、制学习,造成学生被动学习压力大,发生厌学、逃学或自暴自弃。评价分层时注意激励和表扬,让各层面学生看到自己的进步,体验成功的快乐。 分层教学也给我们职教的管理提出了新的挑战。重视学生个性的发展、专业教学计划的制定、对教师及学生评价机制的完善、加强与企业沟通培养实用型人才等问题有待进一步的研究与落实。初中思想品德课是培养学生情感、态度、价值观的重要课程，强调学生的主体作用，注重培养学生的实践能力，为学生更好地适应社会奠定基础。一直以来，初中思想品德课要比其他学科更难教，原因是很多教师在教学时还是采用 “老师讲学生听”的传统教学模式，使得思想品德课堂变得沉闷无趣，学生感觉枯燥乏味，学习变得机械被动，

18、教学效果自然差强人意。因此，在思想品德课教学时，教师应积极改变以往的教学模式，多采用情境教学法，让学生对思想品德课充满兴趣，激活课堂。一 创设体验生活情境教师要把学生带进大自然、领入社会、观察生活，教师要经常选取与教学内容相关的生活场景，让学生从观察和体验中感悟教学内容。例如，笔者在教学感受法律的尊严时带学生去法院旁听庭审。那次案件是某少年因聚众打架斗殴而造成他人轻伤，但因其认罪态度良好法官决定从轻判处。审判结束后，法官给学生介绍审判大厅的设置和审判程序，并回答。学生满怀好奇地提出的问题，碰碰这摸摸那的，现场气氛十分活跃。法官趁机向学生们宣传到：“在与人交往时要避免暴力相向，要用法律武器保护自

19、己的利益，藐视法律的人终将受到制裁。”在法院庄严的场景下，学生们深刻地感受到法律的神圣不可侵犯，了解了很多法律知识，受益良多。通过体验生活的方式展现情境可以大大提高学生的学习热情，让学生直观地感受到教学内容，便于学生记忆和掌握，并且可以熟练地应用到生活中去，大大提高了教学效果。二 创设音乐渲染情境音乐可以给人以美的享受，还可以把人带到特有的情境中去，让人不由自主地跟着它的旋律感受其中的意境。初中生的思维偏向于感性，他们性格开朗喜爱音乐，教师在教学时不妨投其所好，用音乐来渲染课堂气氛，优化教学情境。例如，在教学扬起自信的风帆时，笔者在课堂上播放了歌曲我相信。这首曲子节奏强烈，歌词震撼人心，学生听

20、后情绪高昂，不由自主地跟着音乐哼唱起来。一曲结束后，学生久久无法平静，课堂气氛持续热烈。之后，笔者问学生有什么感想，学生纷纷表示这首歌曲能够表达他们的心声，让他们觉得备受鼓舞。笔者趁机给学生讲到：“不管遇到什么样的困难和挫折，我们都要相信，我就是我，没有人可以代替，要相信自己能行，要相信明天会更好，要为自己扬起自信的风帆！”用音乐渲染的方式创设情境，可以很容易地调动学生情绪，让学生与音乐产生共鸣，充满激情，让学生感悟到自信的可贵，对人生、对未来充满向往，不畏挑战。三 创设编排表演情境初中生一般喜爱表演活动。在教学时，教师不妨让学生根据教材编排一些小品或是相声上台表演，这样可以大大激发学生的学习

21、兴趣，活跃课堂气氛，也可以让学生真正理解教学内容并熟练掌握和应用。例如，我在教学友好交往礼为先时，笔者给学生布置了问路迟到借东西倒垃圾四个小品题目，让学生自己编写剧本，要求分别表现出文明和不文明的行为。学生觉得很新鲜，课堂气氛也非常热烈。十分钟后笔者我请学生上台表演，学生很投入，特别是表演倒垃圾的那组。等学生表演完后，笔者问学生：“通过这些小品大家明白了什么道理？”学生个个踊跃回答，畅所欲言，很快地说出在与他人交往时要讲文明、懂礼貌。笔者又问学生：“文明和礼貌主要体现在哪些方面？”学生大多可以回答出体现在语言和行为上，笔者又稍做引导，学生自然就明白了态度决定一切，端正态度才会在与他人交往中讲文

22、明、懂礼貌的道理。使用编排小品的方式创设课堂情境，可以让学生直观地感受到文明与不文明的行为给他人的感受多么不同，从而在生活中也会尽量做到语言文明、举止大方、为人诚恳。让学生自己编排、表演，在情景小品中感悟，可以让学生自己发现问题、解决问题，很容易地突破教学难点，顺利地完成教学任务，让他们深刻掌握教学内容，这大大提高了教学效果。四 利用多媒体创设情境多媒体图文并茂和动静结合的优势为教学提供了诸多便利，可以通过多媒体展示一些图片，播放一段与教学内容相关的视频等，很好地活跃课堂氛围。因此，在初中思想品德课教学时，教师应注重多媒体教学的应用，合理地设置教学情境，使教学内容变得具体生动，拓展学生的信息量

23、，充分体现学生的主体作用，培养学生的综合能力。例如，在教学竞争？合作？时，笔者先用多媒体播放了一段“三鹿奶粉”事件的视频，让学生讨论是什么原因促使三鹿公司往奶粉中掺假。学生热烈讨论，经过梳理总结后得出结论：“生产奶粉的厂家越来越多，市场竞争大，生产原料越来越贵，厂家为追逐高利润只好在商品中掺假，以次充好，降低成本。”笔者对学生讲道：“竞争是好事，但在竞争时不应违背道德和法律，否则害人害己。公平竞争是社会不断进步的动力，不管是企业还是个人，在竞争时都应该遵守一定的规则，要做到公平竞争，这就是我们今天学习的重点内容。”利用多媒体创设情境，可以把抽象的问题形象化，有助于培养学生健康的竞争意识，让学生

24、更加深刻地认识到公平竞争的重要性。总之，初中思想品德课是最贴近生活、联系实际的课程，对培养学生的道德观念、法律观念具有重要意义。教师在教学思想品德课时要敢于打破传统教学模式，积极采用情境教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，让学生主动参与，体现他们的主体性。情境教学的方式多种多样，教师应根据新课程标准理念，结合具体教材，选择最合理、最巧妙的方式来创设情境，达到优化教学效果的目的。所谓兴趣教学，就是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心里，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳教学效

25、果。而针对化学学科的学科特点，研究对象，采取兴趣教学的方法是非常必要的。如何才能正确的上好初中化学课呢？这就需要采取不用的兴趣教学法。 一、重视实验教学，激发学习兴趣 人常说，良好的开端是成功的一半。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。例如：在讲“绪言”时，我补充了“白纸变红”的演示实验。当学生看着我用无色液体在白纸上涂写竟魔术般地变出“学好化学有兴趣吗”八个大红字时，无不惊讶万分，竟然异口同声地喊?D?D“有”。这样，一节课紧紧地扣住了学生的心弦，大大地提高了他们学习化学的兴趣。 兴趣盎然地观察能活跃学生的思想，形成积极思

26、考的氛围，从而使学生学到化学知识。所以首先要认真做好每一个演示实验。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。还有讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等。 二、丰富组织课外活动，优化第二课堂教学 丰富多样的课外活动可充分激发

27、学生参与热情，对于舒缓学生紧张情绪、扎实知识掌握、开拓学习视野、优化学习效果，有积极有效的促进作用。因此，教师应有目的将课堂教学化学知识借助第二课堂实践活动予以合理渗透，培养学生创新意识精神，锻炼其实践动手能力，形成勇于拼搏、不畏艰险的主动探究精神。例如教师可定期在学校组织化学实验竞赛、知识培训、课外兴趣小组活动，环保知识教育，化学常识讲座等，令学生明确化学学习的重要性，了解全球气候变暖问题、环境污染状况等，进而令其真正的接触社会、了解化学学科的广泛性与实用性，进而形成主动学习热情。 在讲授有关PH值内容知识时，教师可为学生布置课后作业，令他们利用试纸自主检测生活中各类常见的水源，例如河水、自

28、来水、雨水等，记录下具体的酸碱性，进而全面激发学生学习兴趣，令其通过自主的动手、积极的动脑对酸碱度有明确的认识。例如，教师可向学生提问，一些同学有过做饭的经历，一旦油锅着火了我们应当怎样应对。学生带着问题在课后认真思索，甚至有的学生做起了小实验，通过自主探究、查阅资料，学生运用燃烧条件知识得到了答案，即用锅盖将锅盖住，令火焰阻隔与空气中氧气的接触便能快速的灭火。再例如，生活中我们随时都可能用到塑料袋，其大大的便利了人们的生活，然而塑料袋种类众多，质量有好有坏，那么如何分辨其到底是否有毒呢？这样的问题摆在学生面前，激发了其学习兴趣，课后学生们通过灼烧、甚至是煮沸等实验证明自己的观点，并在课上很快

29、作答，无毒塑料袋在煮沸或灼烧时没有较大烟雾或气味，相反有毒塑料袋却会散发出很多烟雾且伴随浓郁的臭气。这样贴近生活的化学课堂教学，令学生发现生活之中处处离不开化学知识，因此其会很快打消厌学情绪，以饱满的热情投入到化学学习中，积极参与教师组织的课外活动，并提升综合学习能力。 三、用教师的人格魅力优化学习兴趣 人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对化学科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对

30、自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都能感受到教师的爱，他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习化学这门课程了。 总之，兴趣教学旨在营造一个和谐、轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的积极性与主动性，在学习的过程中真正的接受化学，主动学习化学，或者升级到研究化学。教师应该在教学中大胆创新，大胆尝试，利用学生学习的各种心里不断变化教学方式，激发与培养学生的学习兴趣。 思维能力对于数学的学习有着极为关键的作用，在小学阶段的数学教学中，由于学生思维能力处于一个较低的水平，因此教师在课堂教学过程

31、中应该首先将学生的思维活跃性激发出来，为学生思维能力的提高打下一个坚实的基础。而在长久以来的小学数学课堂教学中，很多教师对于学生的学习兴趣以及思维活跃性并不是很重视，这就导致学生长期处于一个思维被动的状态，教师怎么教，学生就怎么学，久而久之学生养成了思维上的惰性，这也给学生数学的学习造成了极大的障碍。所以在小学阶段的数学教学中，教师应该运用有效的教学方法来激活学生的思维，让学生的思维始终处于一种活跃的、持续提高的状态，这样学生的思维能力才会逐步提高，其在数学学习的过程中也会渐渐进入佳境。 经过长期的教学实践，在小学阶段的数学课堂教学中，运用问题情境创设的方法对于学生思维活跃性的激发有着良好的作

32、用。同时这种教学方法也从根本上改变了以往“教师教，学生学”的沉闷局面，学生在问题解决过程中的参与极大地激发了学生的学习积极性，也促使学生形成了良好的学习习惯和自主学习能力，也能够让学生从被动的接受而变成了主动的求知，这对于促进学生数学能力的提高有着很大的帮助。另外由于情境的创设，学生能够充分理解教师在课堂教学过程中所传授的数学知识，也极大地改善了学生理解困难、记忆困难的学习局面。同时问题解决的过程对于学生潜在能力的开发也是一个极为重要的过程，学生通过组织自己既有知识体系而去获得解决问题的方法不仅是对于学生自身知识体系的一个完善过程，同时也是一个巩固和提高的过程，这对于学生在现阶段的数学学习以及

33、更高阶段的数学学习有着十分深远的意义。 一、问题情境创设的意义阐述 在小学数学的课堂教学中，问题情境的创设能够有效地激发学生学习数学的热情，提高学生在学习过程中的积极性和主动性，促进学生自主学习能力的提高。同时问题的提出也是学生思维参与的基本前提，学生面对问题时其思维已经处于一个启动的阶段，而引人入胜的情境又能够极大地激起学生的兴趣，这样学生就会在巨大的兴趣促使下，开始自己的思维过程，这对于培养学生的思维能力是一个基础性的环节。 另外，问题情境的创设还能够有效地激发学生的潜在能力，促进学生思维能力的提高，教师在课堂上为学生精心设计一些具有深刻教学意义的问题，并通过趣味性十足的情境将学生的主观能

34、动性调动起来，让学生能够积极主动地参与到问题解决的过程中来，学生在这个过程中首先是感受问题，通过自身对于数学知识的了解来确定问题解决的方向，继而学生根据自己既有的数学知识体系来确定问题解决的路线，在此过程中学生的思维始终处于一种高度的活跃状态，这是学生思维能力提高的有力保证。 同时，这种问题情境的创设还能够在很大程度上消除教师与学生之间的隔膜。长久以来，我国的小学数学课堂一直是沿用着以教师为主体的教学模式，学生在这个过程中的情感和感受没有得到足够的重视，这也就造成学生与教师之间缺乏沟通，这样就导致教师的教学工作并不能够完全符合学生的学，久而久之也会造成教师的教育与学生的学习长期处于一种不合拍的

35、状况。 二、问题情境创设的基本要求 问题情境的创设首先要具有十足的趣味性，由于小学阶段的学生在学习自觉性上并不是十分理想，绝大多数学生对于数学的学习还是要依靠兴趣的驱使，另外学生在兴趣的作用下，其主观能动性也会被充分激发出来，思维的活跃性也会被调动起来，这些都是促进学生理解和记忆数学课堂教学内容的关键性因素。因此，为了提高学生的思维能力，在课堂上所创设的问题情境首先要保证十足的趣味性，抓住学生的注意力。其次要具有层次性，因为每个学生在智力因素和非智力因素方面都是不尽相同的，而教师在教学过程中应该对这种差异性有着清醒的认识，并切实地反映到自身的教学工作之中，所以在问题情境的创设过程中教师要注重对

36、这种差异性的体现，要让每个学生都能找到自己所适应的问题情境，从而不断提高自己的思维能力。再次问题情境的创设也要具有一定的探究性，这对于培养学生的思维深度和广度以及激发学生潜在的能力都有着十分重要的作用。这就要求教师所创设的问题首先要具有一定的难度，要让学生能够站在既有的知识体系上开发自身的潜在能力，要让问题的情境具有一定的探究性，要让学生能够以一种科学的心态去感受每一个问题的情境，为学生科学精神的培养提供一片沃土。 三、问题情境创设的方法阐述 1.兴趣引入法 教师在设置问题情境的时候可以选用一些学生十分感兴趣的内容，把枯燥的课堂转化为有趣的学习活动，将知识融于趣味中，从而吸引学生的注意力，让学

37、生更快地进入到课堂学习中。 2.实际运用法 小学阶段的数学知识很多都在实际生活中有着极为广泛应用，而学生在生活中对于数学知识的感性认识可以作为我们理性教学的良好基础。因此，在问题情境的创设过程中，除了要遵从趣味性的原则之外，我们也可以提高问题情境的实际性，可以选用学生在实际生活中常见的情境，把学生置身于生活化问题情境中激发学生的探究兴趣，这也为学生在课堂上的学习提供了一个良好的基础。 3.游戏设置法 游戏是小学生极为喜爱的活动，而在问题情境的设置过程中我们不妨使用游戏的方法，让学生乐于参与其中，在玩耍中学习，在学习中玩耍，这对于维持学生高昂的学习热情会非常有帮助。同时游戏中的问题情境也能够培养学生的实践能力和动手操作能力，这对于培养学生全面的数学能力有着十分深刻的意义。 农艺工培训“植物保护”基础理论部分农艺工国家职业标准1.职业概况1.1职业名称:农艺工。1.2职业定义:从事粮、棉、油、糖等大田作物的农田