第13课　红军不怕远征难18

1、PAGE PAGE 6红军不怕远征难教学设计方案【方案导读】为符合八年级学生实际情况、认知水平和达到教学目标需要，同时，为充分发挥学生的主体性，最大限度地利用学生的潜能，实施有差异的教学，因此本教学设计方案采用网络教学方式，给每个学生提供思考、探究、创造的机会，使所有学生都得到有效发展。网络教学强调自主学习、个性化学习，突出学生的主体性和实践技能，教师则发挥组织者和指导者的作用，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。本教学设计方案，重在培养学生掌握信息时代的学习方法，锻炼学生的自主学习历史能力和领会自主学习历史的基本方法。本教学设计方案采用“基于信息技术的自主学习模式”模

2、式，利用网络资源与学生自主探究性学习相结合的教学方法，同时也融合有讲解法、比较法、情景教学法、讨论法等。【方案呈现】一、教学目标知识与技能：掌握红军长征的原因、长征的路线及历史意义；遵义会议及历史意义。过程与方法（1）通过引导学生探究“红军被迫和红军取得长征胜利的原因？为什么说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点？”，培养学生分析问题的能力。（2）结合阅读长征示意图，培养学生读图、填图的能力。引导学生自绘长征路图，了解红军长征经过的主要省份、江河，并标出发生在那里的重大历史事件，培养学生概括、归纳能力。（3）通过学生讲红军故事，搜集、演示长征图片等活动形式，培养学生自主学习的能力，展示自我的能

3、力。情感态度与价值观：通过探究、讨论长征精神，引导学生学习红军百折不挠、自强不息、勇往直前的精神，培养学生热爱中国共产党，热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福生活。创新目标：通过设置角度新颖的探究题、讨论题，让学生积极探究，各抒己见，尊重学生与众不同的观点，并让学生大胆想象，红军长征留下的精神、物质财富.对应新课程标准：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方

4、法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果 的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。教学目标自评/点评： 本课内容是中国历史（人教版）八年级上册，第三单元，第13课。它主要讲述红军长征的历史原因、艰苦经过和历史意义，它围绕着从红军长征的开始直到长征的胜利这一主题展开。本课内容无论在本单元还是整个中国近现史乃至今天，都有着重大的深远的历史地位和历史意义，因为长征已成为中华民族意

5、志与品格的注脚和前仆后继追求光明与理想的象征，长征精神更是革命先辈为后人留下的最宝贵的精神财富。这节课面对的是八年级学生。从人的认知规律来看，他们正处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，对于直观形象的事物易于接受，而对抽象的事物却较难理解，尤其历史这门学科本身就具有过去性的特点。它既不能自然地重演，也不可能借助实验手段使它再现，更不可能去进行直接观察，因此我们在这节课里如何让他们去理解红军长征错综复杂的史实概念，感知红军长征过程的艰辛，领悟长征精神成了教学中的关键所在。二、教学框架图1 教学设计框架教学框架自评/点评： “红军不怕远征难”课程框架是以学生自主性学习为中心，包括上网收集分析问题、动脑

6、动手探究、讨论合作和发表观点等，教师以辅导评价、指正释疑、总结归纳方式指导学生学习。三、教学准备（一）教前准备课件的设计体现了三维目标的要求，同时丰富的课件内容引起学生无意注意，影片的链接适合初二学生的天性，也能很好调动学生积极性。（二）学前准备1、按照红军长征路线，分成六个学习小组。2、搜集红军长征故事、长征图片、长征资材等相关资源，去学习探究红军长征。3、预先准备自己提出的问题，学习时与老师和同学互相交流，解开疑惑。4、可多做学前资料搜集，为在学习过程中，回答问题和探究问题作好准备。四、教学过程(一)创设情景，导入新课播放音频资料十送红军。并提问这首歌表现了我国历史中的什么事件？（学生回答

7、)师：对，长征！这首歌曲表达了长征中军民鱼水情，那么红军为什么要进行充满艰辛的长征呢？今天，就让我们一起来“认知长征，探究长征。”【设计意图】创设一种情境，使学生做到 课前静息，同时激发学生的学习愿望，自然地导入新课的学习。(二)明确目标，提出疑问屏幕显示：1、长征的开始、经过和胜利及其历史意义。2、遵义会议及其意义。3、长征精神导学 1、我们今天要探究红军长征屏幕上这几方面内容。2、让学生对学习本课文提出自己的问题，并把学生提出的问题显示在大屏幕上。3、指出解决这些问题的方法。生：大胆提出自己问题和疑难。【设计意图】学生能有目的地、有效地提取信息，上网收集对自己最有用的资料。同时也能培养学生

8、的发散性思维。(三)学习过程1、认知长征探究一：红军为什么要长征？师：由于红军势力的增强和根据地的壮大，引起国民党的恐慌，蒋介石指挥军队连续对红军发动了五次反围剿，下面我们来看这五次反围剿的具体情况：对媒体出示下表内容，指导学生分析：（多媒体显示表格内容）（引导学生探究：红军前四次能粉碎敌人“围剿”的原因是什么？第五次反“围剿”的结果怎样？比较前四次反“围剿”和第五次反“围剿”的不同结果，来分析一下红军长征的原因是什么？你认为战争中起决定作用的是什么？教师引导学生自己得出基本结论：战争的胜败，不在于力量的悬殊，而是取决于正确的军事思想和战略战术。【设计意图】让学生学会自主性学习的方法，培养学生

9、自主性学习能力和分析问题的能力。探究二：1、屏幕展示动画中央红军长征路线示意图，并请学生看书74页，了解长征初期的情况。师：长征初期，红军的情况如何呢？学生：看书了解长征初期，敌人以重兵设下四道封锁线，“左倾”错误领导人指挥红军拼命突围，使红军付出惨重的代价，由8万人减到3万人，而敌人已经在红军去湘西的路上布置了新的防线，这时毛泽东果断的提出放弃进军湘西，得到大家的认可，于是红军强渡乌江，解放了遵义。遵义会议师：多媒体展示遵义会议的会址和重要人物。师：加入你是参加了第五次反围剿和长征初期军事斗争的红军战士，你谈谈自己对即将召开的回忆寄予的希望，这次会议能否满足战士们的愿望呢？师：长征初期，红军

10、几乎全军覆灭，血的事实让红军将士对错误的军事路线的怀疑、不满以及要求改变组织领导的情绪达到了顶点。那么这次会议能否满足战士们的愿望呢？同学们看书，找出遵义会议的内容和意义。学生：一起朗读。师：指导学生抓住几个关键词语：批判了、肯定了、增选了、结束了、确立了、是，识记会议的内容和意义。师：遵义会议后，由于毛泽东的正确领导，红军长征的局面出现了转机。红军克服了一个又一个的困难最终取得了胜利。下面我们来看看遵义会议后长征的情况。师：出示课件并动态形象的演示长征路线图。然后，让学生按分好的小组拿出纸和笔，绘画出红军（一方面军）长征粗略示意图。（要求：1、经过主要地点和省份，并标出发生在那里的重大历史事

11、件。2、要标明长征开始、遵义会议和胜利会师的时间。）一会请小组代表展示作品。生：自己拿图展示作品，并作介绍。师：其中的进行讲解和评价，并给以鼓励、表扬。再次在屏幕展示动画中央红军长征路线示意图，突出吴起镇、会宁重要地点。【设计意图】1、让学生了解红军长征的经过。培养学生的处理历史信息和归纳、概括能力。3、培养学生的合作学习和动手能力3、齐来寻找，感知悲壮历程：寻找出红军长征中感人的故事，探究红军长征的历史意义。师：选择最经典的故事，请相应的小组当场讲述。【设计意图】1、培养学生的口头表达能力。2、对学生进行情感和价值观的渗透。快乐测试，讨论交流多媒体展示课堂巩固练习，用游戏方式让学生回答。【设

12、计意图】1、让学生在快乐中学习知识，加深对所学知识的掌握。2、培养学生的动手能力。(五)学习拓展师：同学们在长征过程中遇到很多困难，想想红军长征的过程中遇到了哪些困难，为克服困难红军战士表现出了哪些优秀的品质？生：小组热烈讨论并回答。师：这些品质就是长征精神。师：多媒体展示“长征精神内涵”内容。师：现在，有很多人用重走长征路这种方式来纪念长征，缅怀先烈。师：多媒体出示动画片重走长征路的影像，重温一下长征路。他们的目的是什么？我们今天应该如何践行“长征精神”？生：小组热烈讨论并举手回答。师：最后用重走长征路的代表崔永元的一段话作为总结。“长征精神”不是一个口号，而是一种克服困难的信心、勇气、毅力

13、、和智慧。在我们今天的现代化建设中我希望同学们能够用“长征精神”激励我们学习，在遇到困难时，想起我们的红军长征，“苦不苦，想想红军两万五，累不累，想想革命老前辈”！我们大胆地对自己说：“坚持，坚持，坚持就是胜利！”师：同学们可以在课后请身边的老红军，长辈讲述有关长征的故事或者上网收集有关内容或者观看一些关于长征的电影，然后把你们的心得写下来与老师同学继续交流。今天的课就上到这里，谢谢大家！【设计意图】1、培养学生的发散思维。培养学生的创新能力。3、培养学生联系实际分析问题的能力。【效果评价】本教学设计以人教版中国历史八年级上册红军不怕远征难主题资源内容为素材，特色在教学中充分发挥出来，采用活动

14、课形式，学生课前认真准备，积极参与，提高了自学和组织能力，真正做到“把课堂延伸到课外生活中”，使历史贴近生活，为我所用！本节课充分体现“学生为主体，教师为主导”的新课标教学理念，为学生提供一个自由的学习空间，使学生的学习、组织、操作、表达能力等都得到一定程度的提高。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。特别是活动课中，教师的导演角色就充分的体现出来。虽然是学生在活动，但是教师要尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气氛，让学生交互协助学习便利。以教师的人格魅力，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，整个教学过程教学网络只是工具，人的要素是第一位的，充