新课标视阈下的思想政治课教学

1、新课程标准视阈下的思想政治课教学高考命题立意：双基能力学科核心素养课程改革目标：双基三维学科核心素养 以“三维”为目标的思想政治课教学与以“学科核心素养”为目标的思想政治课教学之间有什么关系？ 第一，思想政治课程的基本定位 2004年课标：综合性实践课程。 新课标：综合性实践课程 活动型学科课程 活动型学科课程要求我们要拿整个教学课时的1/3来组织学生开展课堂活动或社会实践活动，切实将所学学科知识运用于现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，通过这些活动逐步让学生形成一种自觉，将所学学科知识内化为学生分析解决问题的有机载体，使学生在未来的生活中，面对陌生生活情境中的问题能自觉运用相关学科知识进

2、行正确分析，找到解决问题的合理方案，从而为学生的终生发展奠基。 第二，从“三维”走向“学科核心素养” 2004年课标：“三维”目标 新课标：“学科核心素养”目标 从“三维目标”的陈述到“学科核心素养”的表达，从“三维并举”到“三维一体”，这种变化反映了课程目标的呈现方式是一脉相承、与时俱进的。 第三，从“学科素养”走向“学科核心素养” 学科素养是指学生在本学科内所具有的基本专业素养。 学科核心素养是学生在学科学习和实践活动中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 学科素养有赖于特定学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的“学养”。学科核心素养不同于学科素养，它是凭

3、借学科课程的母体经历了“十月怀胎”而孕育出来的。 第四，从“学科核心素养”走向“学生发展核心素养” 学生发展核心素养不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。 课程是实现“学科”与“核心”，即“学养”与“教养”对接的枢纽。 思想政治学科核心素养，是学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治学科课程之后形成的具有学科特点的关键成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。 思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的真实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问

4、题、解决问题的过程中，表现出来的关键能力和必备品格；是适应个人终生发展和当今、未来社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。核心素养关键能力必备品格必备价值观念一、思想政治学科核心素养的基本阐述舞台母体水平价值 例1 （2017年高考全国文综卷第39题）香港特别行政区基本法第一百零四条规定，有关公职人员在“就职时必须依法宣誓拥护中华人民共和国香港特别行政区基本法，效忠中华人民共和国香港特别行政区”。 2016年10月12日，在香港特别行政区第六届立法会新当选议员的宣誓仪式上，个别候任议员在宣誓时擅自篡改誓词或在誓词中增加其他内容，蓄意宣扬“港独”主张，个别候任议员的闹剧引发其宣誓是否有效以及

5、是否应该重新安排宣誓的争议，并由此影响到立法会的正常运作。 根据中华人民共和国宪法和香港特别行政区基本法的规定，2016年11月7日，全国人大常委会通过关于香港特别行政区基本法第一百零四条的解释，就相关公职人员“就职时必须依法宣誓”作如下解释：宣誓是该条所列公职人员就职的法定条件和必经程序；宣誓必须符合法定的形式和内容要求；宣誓人拒绝宣誓，即丧失就任该条所列相应公职的资格；宣誓必须在法律规定的监誓人面前进行。 结合材料，说明为什么必须由全国人大常委会对香港基本法第一百零四条作出解释以及这一解释的重要意义。（12分）评卷中，发现的主要问题第一，知识性问题第二，视野性问题第三，表述性问题【此问高考

6、平均得分仅4.75分】 思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等要素。 它既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨模块的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。国家思想政治课标修订组对思想政治学科各核心素养的阐述方式 第一，定义阐述：每个要素的定义表达都有两个层面：一是学理术语层面的词义解释；二是中国话语层面的内涵表述。 第二，作用阐述：每个要素的作用表达，都指向思想政治学科自身的意义和育人价值。 第三，表现阐述：每个要素的表现表达，既是表达课程目标的方式，又是研制学业质量标准的起点。1政治认同（1）词义

7、：政治认同是人们对一定社会制度和意识形态的认可、赞同。（是什么）（2）内涵：我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是弘扬和践行社会主义核心价值观。（什么是）（3）作用：中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响中国未来的走向；发展政治认同的素养，就是树立中国特

8、色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。（多重要）（4）表现：确信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领导；明确社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义理想信念。（什么样）的问法2理性精神（1）词义：理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。（是什么）（2）内涵：我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方

9、法论，对个人成长、社会进步、国家发展做出合乎理性的价值判断和行为选择。（什么是）（3）作用：当代中国正在经历着广泛而深刻的社会变革，正进行着宏大而独特的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，认清社会发展的规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展机遇、应对各种挑战。培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确的价值取向、提高辩证思维能力，在实践中增长才干，成为有思想的中国公民。（多重要）（4）表现：用马克思主义基本观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，面对经济、

10、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出理性的解释、判断和选择；创造人生价值，展现人生智慧，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐；具有坚持和发展中国特色社会主义先进文化的自信心、自觉性。（什么样）的问法3法治意识（1）词义：法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度。（是什么）（2）内涵：我国公民的法治意识，就是主动自觉参加社会主义法治国家建设，改版内心地尊法学法守法用法。（什么是）（3）作用：全面依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家，作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机

11、统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。青少年增强法治意识，就是要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利、履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。（多重要）（4）表现：理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，解释建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得权利和义务的关系，养成依法办事、依法维权、依法履行义务的习惯；具有法治让社会更美好的认知和情感。（什么样）。4公共参与（1）词义：公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿

12、与能力。（2）内涵：我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。（是什么）（3）作用：广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权和监督权的表现，有助于更好地表达民间、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务，激发社会活力，提高寉治理水平。培养青少年公共参与的素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识、公共精神和参与能力，成为有担当的中国公民。（多重要）（4）表现：遵循规则，有序参与公共事务；热心公益事业、乐

13、于公共服务、践行公共道德、展现公共精神；获得参与民主选举、民主管理、民主决策、民主监督的实践经验，具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力；体验人民当家作主的幸福感，表现勇于担当的责任感。（什么样）的问法 作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。 所谓信仰，是指坚守共同理想的信仰，即基于政治认同的理想信念； 所谓思想，是指源于科学理论的思想，即理性精神的结晶； 所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治才能使人民真正拥有这样的尊严； 所谓担当，实质上是人民行使当家作

14、主的政治权利和义务，唯有公共参与的主动行为和强烈意愿，才能真正展示公民的责任担当。二、思想政治学科核心素养的测试框架 立足思想政治核心素养的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制，即通过考察学生社会参与中的行为活动和思维活动，评估他们掌握和运用相关知识的水平和能力，更要评估他们的思维水平、政治认同程度、价值判断力、社会参与能力、法治意识发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治核心素养的发展状况。 测试框架的四个维度：学科核心素养、学科知识、生活情境、学科任务。 sact-p 1、思想政治学科核心素养的关键行为表现 不同素养发展水平的学生会对同一情境、同一任务，作出不同的行为选择

15、，因而，我们可以根据测试中观测到的学生行为选择，反推出学生的素养发展水平。关键行为表现指标 政治认同：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信 理性精神：理性解释事物、理性价值判断、理性行为选择 法治意识：规则、程序、权利义务 公共参与：公德、公益、社会责任2、测试思想政治学科核心素养的任务要求 人们的生活其实就是要完成一个又一个的任务，人们的行为表现就是在任务完成过程中展现出来的。同样地，要获得推断某个学科核心素养发展水平所需要的关键行为表现，就必须要根据本学科的特点和性质，思考哪些任务适合诱导出这些行为表现，以及如何让这些学科任务发挥最佳的诱导功能。 在具体的教学和考试中，学科任务实际上主要

16、隐含在要求学生思考和回答的一个个问题之中。在教学和考试中，恰当设置一些问题，引发学生思考，获取学生思考问题的结果，充当着评价核心素养发展水平的“桥梁”，是测试学科核心素养的基本维度。思想政治学科的学科任务（1）描述与分类 描述与分类是指对真实社会生活情境中事物或问题的性质、特征、表现，能够按照某个维度进行描述，对它们进行比较和分类；识别事物和现象的性质与种类归属。它回答“是什么”问题。 在这一任务中，影响任务难度的因素主要有：学生对情境及其分析的维度是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度，是否要求学生以多种维度展开分析。 例3 （2017年高考全国文综卷第14题）国内生产总值（GDP）表示一

17、个国家（或地区）在一定时期（通常为一年）内所生产的最终产品和劳务的价格总和。下列计入中国GDP的产品或劳务是 A北京厨师为家人做了一顿丰盛晚餐 B上海商人购买的一件精美的清代瓷器 C中国某企业在纽约工厂生产的汽车玻璃 D外国某企业在武汉工厂生产的空调和冰箱D对经济行为恰当分类（2）解释与论证 解释与论证是指对真实社会生活情境中事物或问题，运用学科技能与方法分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。它回答“为什么”问题。 影响这一任务的难度的主要因素有：学生对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度，要求学生解释的材料和数据的类型，学生

18、对学科方法的掌握程度，影响变量的多少，以及学生对论证与检验方式的掌握程度。 例4 （2017年高考全国文综卷第21题）某科技创业园区创建了集创业者、专家等多种资源于一体的创新平台“零工社区”。各类专家以“打零工”的方式回答、解决创业者提出的问题，创业者通过与专家交流，获得信息资源，把创新思路转化为产品，提高了创业成功率。“零工社区”推动创新创业发展得益于 专家及时回应和解答创业实践中的新问题 创业者用直接经验检验专家的间接经验 专家及时把创业者的实践经验上升为系统的理论 创业者善于把创新认识转化为创业实践成果 A B C D对专家和创业者的行为准确解释B（3）预测与选择 预测与选择是指结合具体

19、的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、问题的结果或影响进行分析与预测；根据约束条件和决策目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择。它回答“怎样做”问题。 影响这一任务难度的主要因素有：学生对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度，决策目标的复杂程度与相互关系（如目标之间的冲突程度），决策面临的约束条件的多少，学生对分析方法的掌握程度。 例5 （2017年高考全国文综卷第38题）阅读材料，完成下列要求。（14分） 我国是一个消费品制造大国，也是消费大国。 目前，我国生产的消费品中，家电、塑料、五金、食品、陶瓷等行业100多种产品产量居世界第一。其中，家电、制鞋、

20、棉纺、服装等产能占全球的50以上。 据统计，20052014年我国境外消费年均增长252，是同期国内社会消费总额增速的2倍。2016年我国出境人次达1.35亿，境外消费达2600多亿美元，其中一半以上用于购买服装、化妆品、箱包、奶粉、手表等商品。2016年中国奢侈品消费超过1100亿美元，其中76的消费发生在境外。 上述材料反映出我国消费品供给存在什么突出问题？我国生产企业应如何应对？对企业经济行为的合理选择（4）辨析与评价 辨析与评价是指结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识事物之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨

21、析、辩护与辩驳。它告诉我们“应该怎样做”。 影响这一任务难度的因素主要有：学生对情境是否熟悉，情境本身的复杂程度与不确定程度；矛盾与冲突的复杂程度，是否要求学生从多种维度展开分析。 例6 （2016年高考全国文综卷第39题第（1）问）一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。中华民族英雄是中华民族的栋梁。 近年来，有的人打着“还原历史真相”的旗号颠覆英雄、歪曲历史、消解崇高。如胡诌“黄继光堵枪眼不合情理”“火烧邱少云违背生理学”“董存瑞炸碉堡为虚构”等。凡此种种混淆是非的谣言借助网络等传媒随意传播，一些网民盲目更风、随手转发。这种抹黑英雄形象的谣传引起了一些人历史认知混乱和价

22、值观迷失。 还原历史、守护英雄、捍卫崇高，就是守护良知、正义和精神家园。战场上多次负伤的志愿军老战士李继德动情地说：“黄继光堵枪眼时，我在现场！”当年的老排长郭安民挺身直言，燃烧弹点燃伪装草，“大火整整烧了二十多分钟，邱少云始终一动不动”。董存瑞的生前战友郑顺义多次口述力证，董存瑞舍身炸碉堡，就在他的掩护之下 （1）结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。（12分）对对错误言论进行辩驳 3、测试思想政治学科核心素养的情境设置 生活情境是表现学科核心素养的“舞台”，学科内容只有与具体情境相融合，才能真实地体现出它的素养价值。 生活情境的复杂程度：在其他条件不变的情况下，情境涉及

23、的主体越多，情境越复杂；主体之间的相互作用越强烈，情境越复杂；影响决策及其结果的因素越多，情境越复杂；决策包含的相互替代的目标越多，情境越复杂；情境的不确定性越大，情境越复杂；观点立场或价值观、利益越多样，之间的冲突越大，情境越复杂；情境的价值、功能、作用越丰富多样，情境越复杂。 思想政治学科核心素养测试，对情境设置的基本要求是：在该情境中，学生愿意或不得不“说真话”，即其在学科任务完成过程中的行为表现能够真实地披露其素养发展水平。 4、测试思想政治学科核心素养的学科知识 知识的学科性特征决定了学科知识在学科核心素养测试中的重要地位和作用。 整合化的、或结构化的学科知识，既是形成和培育学科核心

24、素养的基础，又是评价学科核心素养发展水平的重要维度。 现行思想政治学科课程模块构成：现行四个必修模块、六个选修模块。 新课标思想政治课程模块构成：四个必修模块和三个选修1模块、若干选修2（校本课程）模块。 第一，必修模块 必修1：中国特色社会主义，主要讲述：人类社会的历程、人类社会发展的大趋势、开创和发展中国特色社会主义。 必修2：政治与法治，主要讲述：中国共产党的领导、人民当家作主、依法治国。 必修3：经济与社会，主要讲述：宏观经济、微观经济和发展经济学 必修4：哲学与文化，主要讲述：探索世界与追求真理、认识社会与价值选择、文化传承与文化创新。 总体设计思路：以中国特色社会主义“四个自信”为

25、支撑总框架之“四维”；以学科核心素养为一以贯之的红线；红线穿珠，涉及“四个全面”“五大建设”“五大发展理念”等具体内容。 必修1讲原理：以中国特色社会主义的选择为主题，以社会经济形态的演化为主线，以树立理想信念为主旨。 必修2讲焦点：以发展中国特色社会主义政治为主题，以三者统一为框架，以坚定的政治立场和方向为主旨。 必修3讲发展：以当今生活典型的经济现象和行为为主题，以经济学基本理论架构为线索，以促进国民经济持续健康发展为主旨。 必修4讲基础：以马克思主义哲学为主题，以“四大观点”为主导，以确立“三观”为主旨。 第二，选修1模块，内容包括：国际政治与经济；法律与生活；财经与生活。选修内容涉及诸

26、多专业性知识。 如选修1涉及国际政治和国际经济的演化发展历史的知识；选修2涉及到法学基本原理知识；选修3中就涉及到财务报表之类的专业性知识。 作为测试者，应该认识到：各个学科核心素养要素都是该学科所含各课程模块共同培育的结果，不能以为某个素养要素对应着某个课程模块，每个课程模块对培养每个素养要素均是不可或缺的，每个具体素养都是（跨）学科整合性培养的结果。 总之，学科核心素养要素是评价的起点与依归，学科知识内容是验证核心素养水平的工具，情境是展现核心素养水平的“舞台”，学科任务活动是将内在的核心素养水平外显为可观测行为表现特征的“桥梁”。简言之，学科核心素养的测评方式，就是要实现学科核心素养、学

27、科任务、生活情境、学科知识之间的融洽与契合。 作为测试者，应该清晰地认识到：不同的素养要素会对学科任务、情境、学科知识类型形成一定的选择约束；同时，学科任务、情境、学科知识之间也存在着彼此的制约关系。清晰地认识这种约束、制约关系，在不违背这种约束、制约关系的前提下设计测试题目是实现学科核心素养测试让被测试者“说真话”的关键。学科任务导向型的学科核心素养评价框架思想政治学科核心素养测试评分标准水平划分表等级具体要求水平4能结合所要回答的问题，全面准确地提取、使用情境信息（包括隐藏的信息），并将多点信息建立有效的联系，形成综合性的信息解读；能结合所要回答的问题和具体情境，准确合理地运用结构化的学科

28、知识、能力和思维方法；能够正确地描述和解释情境中的事物或现象，或能够合理运用证据、合符逻辑地进行论述或论证，或能够对情境中事物或现象的结果或影响进行科学、全面、准确地分析，或能够对问题的解决给出合理可行的解决策略，或能够准确全面深刻地辨识情境中事物之间的关系，或能够深刻准确地评价事物的价值、作用和意义，对情境中问题的分析和解决富有创见，能准确规范、逻辑连贯、清晰流畅、意义完整地表达自己的观点和看法；其应答中能够对生活、社会表现出或透射出积极进取的情感态度和价值取向。水平3能结合所要回答的任务，正确但不全面地识别、使用情境信息（包括隐藏的信息），并能够适度整合这些信息；能够将学科知识、能力和思维

29、方法与问题情境正确联系起来，并能够适当地合理运用相关学科知识、能力和方法分析和解决问题；描述、解释、论证、分析、评价时观点明确正确、论据合理、逻辑连贯、较为完整；其应答中能够对生活、社会表现出或透射出积极进取的情感态度和价值取向。水平2能结合所要回答的问题，识别情境中直接明示的信息，并简单地联系；能大体把握问题的本质，将部分情境信息和所学知识正确结合起来；对事物和现象能够进行表面的描述，能够进行简单浅显的解释、论证、分析与评价，或能够进行直接推理，或能够提出简单的问题解决策略，论述中缺乏统一连贯的逻辑线索，论据不够充分，能基本准确地表达自己的结论和推理，结论或推理存在一些明显的错误。其应答中能

30、够对生活、社会表现出或透射出正面的情感态度和价值取向。水平1应答与试题无关；或仅重复试题内容，没有应答；或情感态度和价值选择有重大偏差与错误。部级“优课”：国际关系的决定性因素：国家利益提供人：湖南省张家界市天门中学杨亚老师三、基于学科核心素养的教学模式初探 1、营造合适于教学的生活情境（1）情境类型（2）情境价值（3）情境结构杨亚老师在教学中的“结构化”情境第一，结构化导入情境。第二，结构化展开情境。 例7 （2016年新课标文综全国卷第38题第（2）问）党的十八届五中全会提出，坚持绿色发展，着力改善生态环境，推动低碳循环发展，加大环境治理力度、筑牢生态安全屏障。 材料二 新能源汽车以其碳排

31、放低、使用成本低、行驶安静等优点而受到人们的青睐。但是受续航里程短、购置成本高等因素的制约，消费者对购置使用新能源汽车存在许多顾虑。近几年，新能源汽车的消费市场有所扩大，但与传统汽车相比，其市场占有率依然很低。为推动新能源汽车产业发展，政府制定融资、补贴、免税等优惠政策，引导汽车厂商加大研发投入和生产。 （2）结合材料二并运用所学经济知识，分析大力推动新能源汽车生产对消费和产业发展的影响。（14分） 此题情境富有“张力”：将新汽车的优势和不足、新能源汽车的市场占有率、政府对促进新能源汽车发展的政策措施等经济生活中的素材进行结构化处理，营造了一个积极“推动新能源汽车生产”的“立体化”情境，使中央

32、提出的“绿色发展理念”得到了具体落实。好的教学情境 源于真实生活，但被结构化的；具有典型性和普遍性；富有张力和启发性、思考性；问题及其解决条件是内生于情境的，即信息的支持是充分的；情境的开放性与封闭性两相宜；饶有兴趣的；具有一定的综合性。 2、设置服务于教学的学习任务 （1）设置知识性问题 （2）设置讨论性问题 学生的学习有两种基本方式：一是学习记忆。这种学习方式所追求的是：学以致背、学以致忆、学以致搬；二是学习思考。这种学习方式所追求的是：学以致用、学以致辩、学以致思。（3）设置探究性问题 探究性问题是相对于传统的条件已知、结论确定的传统性问题而言的一种新型问题，它要求根据自身积累的知识，包

33、括学科知识、跨学科知识、时事知识、生活知识或其他方面的知识，对问题进行研究和探讨。 现行高考考试大纲要求：“针对具体问题提出体现科学精神和创新意识的创见性作答。” 真正具有探究性的问题，应该是：情境结构是不良的，给我们提供的信息是有限的，学生不可能单纯地依据某一情境得出结论；所得结论是开放的，需要我们运用思维进行多视角思考，得出的结论大家可以形成共识，但没有唯一的标准答案；知识运用是综合的，不可能依据某一方面的知识，而必须综合运用“众多”知识进行分析研究，得出结论；问题内容是生活化的，所有探究性问题都有其具体的内容，都是在社会生活中很多人共同面临的或业已遇到的、具有重大影响力的问题。教学中，问

34、题设置的总体要求是： 鲜活、灵巧、致思、有智慧、有价值意义。3、具备结构化学科知识的能力 所谓结构化知识，就是要求将各模块知识作为一个有机的整体来进行把握，而不是将各个知识点孤立起来进行背诵；为了解决某个特定问题或完成某项特定任务，而迁移或运用的知识。它打破了教材原有的知识框架体系，是为了服从和服务于准确完成某项或几项学科任务的需要，而重新构建起来的系统化知识。整体把握各学科知识的总体特征经济学： 理性原则（利益最大化的追求者）；资源稀缺性和需求无限性之间的矛盾（现代经济学的核心问题）政治学： 热心于公共事务管理；实现和维护公共利益。文化学： 文化本质上是一种精神现象；具备较高的文化素养。哲学

35、; 作为思想方法的哲学 ；凸显人在认识和实践中的作用和价值（1）根据教材内容结构化知识微观上如：企业的经营 教材知识要素：企业的含义、类型；公司制及其特点；企业经营的直接目的；企业成功经营的因素；企业的兼并、破产。 结构化知识：第一，与市场经济有关知识结合，进行结构化。 这些结构知识主要包括：面向市场开展生产经济；降低企业生产成本；加快企业资金周转；缩短流通环节；促进企业兼并重组；企业经营应遵守市场规则 第二，与经济全球化有关知识结合，进行结构化。 这些结构化知识主要包括：加快优势企业“走出去”步伐；加快自主创新，形成比较优势；广泛开展国际交流与合作；运用国际规则维护自身合法权益（1）根据教材内容结构化知识中观上如：为