教师工作坊的任务和组织实施课件

1、“国培计划（2015）”示范性教师工作坊研修项目教师工作坊的任务和组织实施目录各角色的任务与考评跟踪培训与特色创新工作坊组织实施工作坊成果展示1245校本研修3各角色任务与考评工作坊的组织结构 教师工作坊每个市区依据实际情况设置1-3个工作坊不等，每个坊原则上由1名一线教师、1名教研员、1名高校教师组成作为坊主。每个小组由坊主指派一名坊主助理角色（即协作组组长，简称“协作组组长”）。以内江市为例，工作坊组织结构如下图所示：内江市研究社区工作坊1工作坊2工作坊3协作1组各角色的任务与考评坊主班子的构成与责任分工 教师工作坊“三人行”中，高校教师、教研员、一线教师在研修工作中身份均为坊主，三位坊主

2、相互协作，在坊主助理的协助下，引领学员完成工作坊研修的各项工作。 三位坊主的总体分工是：高校的专家两项核心任务：一是提供研修专题的理论指导，二是指导必修的研究过程。地方教研员三项核心任务：一是学科教学与校本研修指导，二是组织完成“学科思维和学科思想教学分析，三是各册书的单元教学设计思想、思路”。一线教师核心任务是完成骨干的“优课”指导和实录课整理；地方行政部门根据工作坊需求提供必要帮助，对课例提供的整理和经验推广给予人力物力的组织保证。坊 主协作组组长的工作职责协作组组长是工作坊协作组的具体工作的承担者，负责本组的研修工作：1.协助坊主督促本组学员进行个人信息完善，对于未上线学员、信息不全学员

3、进行督促。2.督促学员按照研修进度参与各类研修活动，按照考核要求完成相关任务。3.组长需每周批阅和及时批阅学员提交的各种作业、教学成果，并推荐优秀作业、优秀活动成果、优秀日常研修活动栏目内容、优秀资源给坊主做点评，原则上至少达到学员提交作品的50%。4. 至少发起协作组1个活动，组织学员完成相关任务。5. 完成协作组简报，两月一期，在月底前上传至平台。6.建立本组QQ群，及时进行交流沟通。7.评选年度优秀学员，总体比例占本组学员总数的25%-30%。协作组组长坊主研修任务工作单任务分项任务描述执行时间研修方案每坊在集中培训时确定各工作坊研修方案，上传至平台。2015年10月31日前完成研修活动

4、每坊定期组织工作坊活动2016年8月31日前完成研修作业、日常教学点评、推优常态日常答疑（讨论区）对本坊学员在研修过程中提交的问题进行及时的解答常态工作简报每个工作坊两月一期，反映工作坊研修活动开展情况，坊主班子合力完成，上传至平台两月一期建设坊主课堂每坊至少组织1次视频答疑或者专题讲解作为坊主课堂资源，上传至平台2016年8月31日前完成研修成果总结整理每个工作坊的成果。包括：1微课程资源包2本工作坊“工具、效果、评价”3本工作坊文化特色2016年8月31日前完成坊主考评量表考核项考核标准研修方案每坊1份研修活动每坊发起n个工作坊活动点评日常教学作业每人至少点评学员提交篇数的10%点评推优研

5、修作业每人至少点评及推荐学员提交篇数的15%日常答疑（讨论区）每周至少答疑（回贴）20个/人工作简报每坊两月一期研修资源分享每个坊主上传2小时课程视频研修成果总结3份（文档或视频形式）/人协作组组长研修任务工作单任务分项任务描述执行时间研修活动组织协作组线下活动2016年8月31日前完成研修作业、日常教学批阅、推优常态日常答疑（讨论区）对本组学员在研修过程中提交的问题进行及时的解答常态工作简报完成协作组简报，上传至平台。两月一期学科活动研修初体验1填写研修需求问卷2提交个人研修计划3提一个对本研修项目最关注的问题4提交组长小结（根据学员提交的个人研修计划，总结如何进行小组文化建设，提出价值观口

6、号）2015年1012月课程学习与微课制作1.学习课程（必修课程）2.提交微课程视频至平台2015年10月2015年1月课程学习与坊主课堂学习课程（必修课程）2016年1月5月工作坊金钥匙1.学习课程（必修课程）2.提交“我对系统构建的具体思考”文本2016年6月8月工作坊活动（n次）1.按活动要求完成必做作业2以组为单位上传微课程资源包2015年10月2015年8月协作组活动（1次）1活动要求完成必做作业2提交“个人研修成长记录”文本2016年1月8月研修成果总结整理每个工作组的成果，包括每组的微课程资源包等2016年8月31日前完成协作组组长考核评价量表考核项考核标准研修活动至少发起一个协

7、作组活动点评日常教学作业不少于50%批阅研修作业批阅作业数为100%日常答疑（讨论区）每周至少答疑（回贴）20个/人工作简报两月一期 学科活动研修初体验按活动要求完成必做作业课程学习与微课制作按活动要求学习课程，学习完成度为100%课程学习与坊主课堂按活动要求学习课程，学习完成度为100%工作坊金钥匙按活动要求学习课程，学习完成度为100%；并完成必做作业工作坊活动按活动要求学习课程，学习完成度为100%；并完成必做作业协作组活动按活动要求学习课程，学习完成度为100%；并完成必做作业研修成果总结每组整理1份微课程资源包学员学员研修任务工作单任务分项任务描述执行时间日常教学研修日志4篇/学期，

8、共8篇常态我的教学故事2篇/学期，共4篇教学案例2篇/学期，共4篇我来当坊主1篇学科活动研修初体验1填写研修需求问卷2提交个人研修计划3提一个对本研修项目最关注的问题2015年10月12月课程学习与微课制作学习课程（必修课程）提交微课程视频至平台2015年10月2015年1月课程学习与坊主课堂学习课程（必修课程）2016年1月5月工作坊金钥匙学习课程（必修课程）提交“我对系统构建的具体思考”文本2016年6月8月工作坊活动（n次）按活动要求完成必做作业2015年10月2015年8月协作组活动（1次）1按活动要求完成必做作业2提交“个人研修成长记录”文本2016年1月8月学员考核评价量表 （一）

9、对学员的考评从以下几个方面进行：1.建立工作坊学员档案。将所有参加工作坊骨干教师培训的教师信息录入数据库，实行数字化管理。明确完成“学科教材结构分析”、“单元教学设计文本”、“用学科思维化解知识重点难点课例实录”、“培训需求调研”、“工作坊活动指导设计”、“校本研修指导案例” “网络平台建设”等指标性任务。2.教育教学能力提升评价。每个学员完成“学科教材结构分析”、“单元教学设计文本”、“用学科思维化解知识重点难点课例实录”。工作坊对三项研究成果进行推优，并完成本坊对该内容的整理，作为生成性资源。3.建立全程监控评价。本项目成立专门的工作坊学习监控评价小组，设置阶段成果检测环节，对每一个阶段的

10、研修成果进行验收评价。项目组通过对每个坊的中期视导进行研修过程的评价，完善对各坊的具体指导。4.建立学校对学员评价机制。学员在工作坊研修期间，个人进步情况、发挥示范引领情况作为工作坊工作和学员学习的重要评价。5.培训能力提升评价。学员在培训中后期进行指导个人工作坊的研修，每个人完成“培训需求调研报告”、“工作坊活动指导设计”，以此评价学员掌握工作坊工具能力。考核项考核标准日常教学研修日志4篇/学期，共8篇我的教学故事2篇/学期，共4篇教学案例2篇/学期，共4篇我来当坊主1篇学科活动研修初体验按活动要求完成必做作业课程学习与微课制作按活动要求学习课程，学习完成度为100%课程学习与坊主课堂按活动

11、要求学习课程，学习完成度为100%工作坊金钥匙按活动要求学习课程，学习完成度为100%；并完成必做作业工作坊活动按活动要求学习课程，学习完成度为100%；并完成必做作业协作组活动按活动要求学习课程，学习完成度为100%；并完成必做作业激励考评 以协作组长评选优秀学员为主要形式，评优条件包括学习态度；工作坊和社区研讨情况；参与项目主题活动、课例分享等活动情况；精彩资源提供情况；三大系统贡献率、对其他学员的指导和学员之间相互交流情况等。（二）具体评价指标和分值如下表：工作坊主持策略 做实学情通报 确保培训质量 组织开展主题活动 凝心聚力共谋发展 生成资源长效化 课程建设常态化全程贯穿建立生成资源长

12、效机制 学情会指导功能突出主题活动对标价值 彰显学情会指导功能发挥工作坊管理激励效能 学习力激起你争我赶态势 活跃度掀起比学赶帮热潮突出主题活动对标作用强化核心理念引领作用 灌输工作坊核心理念 统一意志凝聚力量 工作坊基本模式与架构资讯的提出与分享工作坊主题设计与提出小组分解主题并分配任务小组讨论并实践探索小组汇集、分析实践成果实践成果集成资源上传工作坊工作坊交流、分享成果资源坊主点评并编制简报挂网准备下一个行动跟踪培训与特色创新跟踪培训两种形态：一是静态呈现方式，通过网上提供的课程、学习资料、生成性资源等进行，网络平台为学员提供长期服务。二是动态呈现方式，动态呈现方式分为两类：一类是网上专家

13、答疑、在线问答常态化、适时组织交流研讨活动、不断更新“微课”“微研究”内容、提供学员新的实践经验等；另一类是专家到基层进行面授、参与研究和现场实践指导与定期回访。跟踪培训特色创新强化连环互动效应，促进长效机制形成力促预设激发生成，丰富专业成长资源网上资源视频课程日志评点简报导学论坛研讨作业互评在线答疑主题活动资源分享预设性对话生成性对话预设激发生成的互动对话小组讨论工作坊组织实施2.工作坊组织实施1.项目申报书填写要求及说明项目申报书填写要求及说明一、一般要求1.文件编写：以中文编写项目申报书，要求采用的术语、符合、代号全文必须统一，文字精炼、数据详实；2.文件规格：申报书中规格尺寸为2129

14、.5cm（A4纸张），版心尺寸要求为1624cm，宋体四号、申报书内容双面打印，骑马钉装订，整齐对称装订成册；3.内容规格：申报书一般由封面、申报单位基本情况、申报项目实施方案、项目首席专家与培训团队、项目培训资源、项目组织管理与后勤保障、项目经费预算、项目审批意见等部分组成并按此顺序前后排列；4.包装要求：所有申报材料应封装在一个档案袋内。档案袋应标注（或打印后张贴）申报项目名称及申报单位名称（盖章）。项目申报书填写要求及说明二、有关说明1.“项目责任单位”：联合申报的项目填牵头单位，并在单位名称后加注“（牵头）”；2.课程结构与内容（以两个主要学科为例，分别说明）；3.培训课程资源列表（分

15、别列出与所举例学科相关的培训课程资源，须区分通识课程与学科课程）。资源形式包括文本课程、网络课程和微课程等。工作坊方案设计的一般结构 题 目 一、研修目标二、现状分析三、基本内容四、研修步骤 五、预设效果 六、组织机构与管理 七、效果评价 “国培计划（2014）”示范性教师工作坊高端研修项目小学数学项目（四川省汉安堂小学数学工作坊）二0一四年九月二十六日研 修 方 案小学数学工作坊主题研修 指导教师课例研修的能力小前言：选此题提升教师课例研修的的必要性、适合学员的需要性。一、研修目标为让内江市300名学员领会教育部教师培训模式改革指导意见精神，熟悉小学数学“国培计划”课程标准，掌握当前教师教育

16、发展的最新动态，深入了解国内外数学课程与教学的发展，立足于学员对小学数学教师专业学习社群的建设能力的培养，掌握培训需求调查方法，提高培训方案设计、培训课程资源开发、学习共同体建设等能力。 通过组建工作坊、组织主题研讨活动、互动式教学案例分析、优秀课例资源加工、工作坊三大系统构建、工作坊文化总结、简报编制等工作坊各项任务有效完成，推动教师工作坊主持人从优秀迈向卓越，引领带动骨干教师专业成长，探索骨干教师常态化研修的新型培训模式。 二、现状分析 四川省第3工作坊的学员主要是来自内江市、区（县）教学工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能够承担本地教师培训任务的市县骨干教师和教研员30

17、0人组成，年龄原则上不超过50周岁。其中：隆昌县56人、东兴区54人、经开区12人、 市中区54人、威远县62人、资中县62人。 三、基本内容 教师工作坊研修为期一年，依托网络研修社区，对市县骨干教师和教研员进行不少于80学时的混合式培训，内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等；二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。 培训任务承担机构要为教师工作坊主持人设定切合的研修内容，提高其培训能力和主持教师工作坊的能力，

18、帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格。 培训任务承担机构要会同省级教育行政部门在工作坊研修期间组织线下研修活动，确保每名参训学员参加不少于1次的集中交流研讨活动。 四、研修步骤 （一）准备阶段（2014.102014.11）主题：调研、了解学员基本情况主要内容：调研每一位学员基本情况主要方式：1.协作组长组织学员上线学习，了解课例研修阶段的要求；2.制定初步实施方案；3.与有关部门协调协商改进实施方案 四、研修步骤 （一）准备阶段（2014.102014.11）4.完成研修要求：（2014.1012）（1）完善平台的个人基本信息（选做）（2）制作自画像（选做）（

19、3）课程学习（选做）（4）填写研修需求问卷（必做）（5）制定个人研修计划（必做）（6）提一个对本研修项目最关注的问题（必做）（7）小组小结（组长必做）（根据学员提交的个人研修计划，总结如何进行小组文化建设，提出价值观口号）效果标志：初步形成小学数学课例研修实施方案（二）方案形成阶段（2014.112014.12）主题：方案的形成主要内容：方案的形成主要方式：1线上对课例研修提出要求，线下个人进行课例准备；线上小组交流课例，推荐课例；线上坊内研讨点评课例，线下线下完善课例后提交课例；2.网上公布课例研修实施方案，征求学员所在学校的具体实施方案；3.利用QQ群协调处理工作坊各种问题。效果标志：1.

20、提供新教材课例资源（每组一个资源包）；2.汉安堂小学数学工作坊研修方案（三）初次案例形成阶段（2014.122015.2）主题：对小学数学不同阶段案例研修主要内容：“研究每一个人的教学案例”。主要方式：1.个人提供使用新教材的一个课堂教学案例，小组内交流，小组推荐案例坊内进行研讨点评。2.学员个人利用网络平台和在线答疑学习课标、课例研修辅导报告、查阅相关资料、研究教材、分析学情；3.形成个人的教学设计；4.集体备课。建议利用QQ群或研修网平台，进行这项活动，指派协作组长做好记录，最好有录像或微课视频（记录片段即可）；5.结合国培课程所学知识、集体备课取长补短，学员反思；6.学员个人形成教学设计

21、。效果标志：1.个人教学设计文本资料；2.集体备课视频（或微课视频）资源包（四）教学设计实施阶段（2015.22015.4）主题：小学数学教学设计主要内容：学员教学设计选派教师上课主要方式：1选出一名学员实施教学设计；没有必要选教学质量最好的教师上课，选择普通教师即可。这样做可以起到优缺点互显的作用，具有较强的代表性，在评课议课时，发现亮点，找出问题，实效性更好；2指定专人做好录像带。效果标志：教学录像带（五）集体评课议课阶段（2015.42015.5）主题：集体评课议课主要内容：网络视频评课议课主要方式：1.组织集体评课议课；2.请有关专家参与观课议课；此处所说的专家，是指市县区教研员、省级

22、的骨干教师、省市级名师等；3.组织测试，问卷；4.选派专人整理录像、测试结果、问卷分析、评课议课发言材料；5.评课议课主要从以下几个方面展开。 效果标志：录像、问卷调查表、评课议课材料（六）形成特色风格阶段（2015.52015.6）主题：学员案例特色风格形成主要内容：学员案例特色风格的形成主要方式：1.学员反复观看整理好的文本材料、微课视频和教学视频；2.反思本节课的亮点、存在的问题； 3.初步形成新的教学设计。效果标志：反思和问题文本集（七）网络教研改进教学设计阶段（2015.62015.7）主题：学员再次设计教学设计主要内容：改进教学设计主要方式：1.把学员初步形成的新的教学设计、整理的

23、研修材料发布到研修网上；2.组织全体学员、指导教师进行讨论；3.广泛听取各方面的意见建议之后，改进教学设计，形成课例研修报告、问题追踪或心得体会；4.工作坊总结课例研修经验，更主要的是把这种好的做法推广到QQ群或研修网。效果标志：改进后的教学设计五、预设效果1.目标表达内容：准备阶段方案形成阶段初次案例形成阶段教学设计实施阶段集体评课议课阶段形成特色风格阶段网络教研改进教学设计阶段 2.课例资源包：教学设计文本、教学视频、微课视频、评课议课文本、教学交流视频 3.隐形结果：改进了教学方法，提高了教学质量。六、组织机构与管理1.坊主（3人）：赵思林（组长）、李娟、蓝斌2.协作组长（15人）：隆昌

24、县（3人）： 第1组：林丽 第2组：罗小慧 第3组：刘智国东兴区（3人）： 第4组：夏卫国 第5组：罗简敏 第6组：郑凌川市中区、经开区（3人）： 第7组：张洁 第8组：万萍 第9组：钟晓霞资中县（3人）： 第10组：施为孝 第11组：杨国兵 第12组：张玲威远县（3人）： 第13组：林中柱 第14组：李炼 第15组：杨明3学校教研组长（19人）：陈红、李似英、黄波、李富权、黄胜、罗世兰、王学芳、聂利、刘明凤、吴刚、陈润刚、刘代群、余火军、李容、刘勇、周兴柱、张春、杨明、林超七、效果评价网络研修评价：坊主与学员评价：学校评价：培训部门评价：汉安堂小学数学工作坊活动表单项 目活动记载情况备 注研

25、修时间研修主题活动类型活动形式活动发起者研修活动安排研修要求研修过程研修成果记录人：蓝斌 记录时间：2014.10.16南风一窗07组吴韵汉风工作坊12组戈壁明珠工作坊11组蒲公英在飞工作坊09组蒲公英在飞工作坊03组蒲公英在飞工作坊05组东方明珠工作2坊闵行A组汉安堂小学数学工作坊01组汉安堂小学数学工作坊15组工作坊研修活动学科活动工作坊活动协作组活动 学科活动 -研修初体验发起人：学科编辑 创建时间：2014-10-20 开始时间：2014-10-20活动形式：网上破冰 学段学科：小学数学 结束时间：2014-12-31活动状态：已结束活动安排 欢迎您参加“国培计划（2014）”示范性教

26、师工作坊高端研修项目小学数学项目。本活动主题为“研修初体验”，让我们从这里出发，为自己的专业成长积淀下一份厚重的积累。本活动主要内容包括：1完善平台的个人基本信息（选做） 2制作自画像（选做） 3课程学习（选做） 4填写研修需求问卷（必做） 5 制定个人研修计划（必做） 6 提一个对本研修项目最关注的问题（必做）7小组小结（组长必做）（根据学员提交的个人研修计划，总结如何进行小组文化建设，提出价值观口号）8坊主小结（坊主必做）（根据学员提交的个人研修计划，总结如何进行工作坊团队建设，提出价值观口号）本活动的考核要求：学员：在“我的研修计划”处可以找到这3个任务。1、填写研修需求问卷 2、完成我

27、的研修规划 3、提一个对本研修项目最关注的问题组长：小组小结 坊主：坊主小结微课鉴赏 工作坊活动 -教学设计提供使用新教材的一课教学设计发起人：蓝斌创建时间：2014-11-14学段学科：小学数学开始时间：2014-11-14活动形式：课例研究结束时间：2015-01-14活动状态：已结束活动安排1.个人提供使用新教材的一堂教学设计，小组内交流，小组推荐教学设计坊内进行研讨点评。2.学员个人利用网络平台和在线答疑学习课标、课例研修辅导报告、查阅相关资料、研究教材、分析学情；3.形成个人的教学设计；4.集体备课。建议利用QQ群或研修网平台，进行这项活动，指派协作组长做好记录，最好有录像或微课视频

28、（记录片段即可）；5.结合国培课程所学知识、集体备课取长补短，学员反思；6.学员个人形成教学设计。微课鉴赏 协作组活动 -自编的数学儿歌（收集数学儿歌）发起人：杨明创建时间：2014-11-29学段学科：小学数学开始时间：2014-11-29活动形式：实际演练结束时间：2015-01-29活动状态：已结束活动安排数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的。有些内容学生要反复练习，教师反复讲解，也未必能掌握好。学生学的累,老师教的辛苦。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗上口的韵律，在教学中深受孩子及老师的喜爱。请大家结合自己平时在小学数学教学实践中的做法，畅所欲言，各抒己见。

29、1.您平时编儿歌吗？自己编儿歌还是和孩子们一起编儿歌？您觉得编儿歌对数学教学有益吗？2.您都编有哪些数学儿歌？大家一起分享一下您的成果。微课鉴赏 协作组活动 -平凡到优秀发起人：李炼创建时间：2015-06-11学段学科：小学数学开始时间：2015-06-11活动形式：实际演练结束时间：2015-07-31活动状态：已结束根据所教学年级，探究一节适合本地区学生的优质课。微课鉴赏 协作组活动 -小学数学广角的教学建议发起人：夏卫国创建时间：2015-06-30学段学科：小学数学开始时间：2015-06-01活动形式：资源建设结束时间：2015-07-31活动状态：已结束活动安排 人教版新课程教材

30、中，除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外，还专门安排了数学广角单元来介绍和渗透一些数学思想方法，其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜想等直观手段解决一些简单的实际问题或数学问题。请结合您教学中的经验或困惑，就人教版数学广角的提出教学建议或教学心得。要求不少于300字。校本研修 什么是校本？按照专家的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”，通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。一、校本研修的含义什么

31、是校本研修？所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。 二、校本研修的特点 1.校本研修是教师继续教育方式 2.校本研修

32、是以学校为阵地 3.校本研修是以教师为主体 三、开展校本研修的意义及价值1.校本研修有利于学校发展与办学理念的落实。2.校本研修有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。3.校本研修有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。4.校本研修有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。5.校本研修是构建学习型组织的必由之路。1.以校为本的原则.2. 教师需求原则.四、校本研修的原则五、校本研修的目标促进教师发展.推进学校的发展.教师类别研修目标新入职教师完成基本教育思想、基本教育理论、基本教学技巧的研训，上好过关课，撰写有一定价值的教育教学叙事、教学故事、总结或论文等，

33、做学习型、反思性教师。 合格教师在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为，整合教育教学资源，优化课堂教学，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等，自觉由经验型教师向反思型。 骨干教师结合当前课改理论完成教育教学理论体系的自我建构，对自己多年的教学实践进行反思、总结，上好公开课、示范课，撰写较高水平的案例分析、教育教学总结或论文等，发挥辐射作用和传帮带作用。 学科带头人在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为，研读教育教学专著1本，整合教育教学资源，优化课堂教学，上好研究课1节，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、

34、总结或论文等1篇，自觉由经验型教师向反思型、科研型教师转型；带徒1至2位，发挥辐射作用和传帮带作用。 六、校本研修的主要内容根据新时期对教师的要求，通过多年的实践，我们确定了“职业素养类、教学技能类、教育研究类”三大板块教师校本研修的主体内容。七、校本研修的基本要素 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领（教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，他们构成了校本研修的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业成长的三种基本力量。 教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专