心中有学生课堂自高效

1、心中有学生课堂自高效一一记首都师范大学附属桂林实验中学特级教师罗洪信时常在想，好的老师应该是什么样的，是学识渊博、研究硕果累累，还是课堂上旁征博引、挥洒自如？听了罗洪信老师的课后，我才知道,其实上面这些都不是最重要的。作为一个老师，最重要的是能从学生实际出发，采取切合他们自身水平、能让他们接受的教学方法，让他们能在课堂中感受到学习的乐趣，扎扎实实地学到有用的知识，这才是一个好的老师应该做的。从教20多年，罗洪信老师刻苦钻研业务，严谨治学，通过实践、感悟、思考、升华，逐步形成了自己的教学理念和教学风格。他坚持天生我才必有用的教学理念，认为每一个学生都具有学习和发展的潜能，这种潜能通过教师科学、有

2、效的教育途径可以充分发掘，使其得到全面、充分、和谐的发展。在教学中，他根据数学学科特点和学习内容，创设合适的问题情境，让学生敢于质疑，主动地去观察、实验、猜想、发现、推理、归纳、交流，经历数学的发生或发展过程，享受学习数学的乐趣，体验成功的喜悦，形成对数学学习、应用、创新的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。兴趣为先导学生的学习基础有高有低，如何让每一个学生都参与课堂、融入课堂,这是每一个老师都会面临的难题，罗老师非常好地处理了这个问题。全员参与是他的课堂最突出的特点，每一个学生都能从中学到适合自己的知识。他还注意采取具有针对性的授课方式，根据学生的反应随时调整上课计划。刚由小学上来的新生，

3、初中的数学课内容对他们来说具有高度的抽象性，学起来很吃力，如果处理不好，他们就会产生畏难情绪。为了培养学生对数学的学习兴趣，罗老师总是从学生的角度出发，给学生讲起了有趣的数学故事：从数学的发展历史，讲到中国的九章算术；从第一次世界大战（物理战）、第二次世界大战（化学战），讲到当今的中东战争、以美国为首的北约对南联盟的狂轰烂炸（数学战）；从商高、刘徽讲到华罗庚、陈景润这些优美动听的数学故事深深地吸引了学生，让他们一开始就对数学产生浓厚的兴趣。数学来源于生活，数学问题是对生活问题的提炼和概括，学生对于抽象的数学问题很难理解。罗老师总是在教学中不断创设问题情境，激发他们的求知热情，将数学还原到生活中

4、去，将学生的生活积累充分调动起来，达到智力活动的最佳状态。他认为在创设问题情境时，问题”要小而具体；要新而有趣，富于启发性；要有适当难度，经过努力后可以解决的。至于创设问题情境的方法，则是多种多样的，可以是类比、实验，也可以是激励性、故事性、游戏性情境等。如在学习商品利润问题中，他让学生搭配分组，分别扮演小贩和顾客，在叫卖声”和讨价还价声”中，提出商品利润、利润率、打折等问题。通过学生身临其境去扮演一个角色”，在轻松、愉快的气氛中激起学习的热情和兴趣，以良好的精神状态投入到新知识的学习中会学是关键学会不难，难的是会学，对于数学来说更是如此。学会仅仅是一种结果，而会学则是一种过程，一种思维方式，

5、让学生学会学习一直罗老师所追求的教育目标。为此，他在传授基础知识的同时，更注重对学生的学法指导，使教法与学法相互统一，协调发展。他认为，教师要善于研究学生学法的现状并加以分析，讲究数学方法与学生指导策略，对症下药，因人而异，因材施教，让学生知其然，也知其所以然，形成自学能力，提高学习效率，这样有助于使学生由学会”向会学”转化。课本是学生获取知识的主要来源，罗老师十分注重课本知识的学习、积累和应用。他注重对学生学习课本内容的指导，要求学生认真阅读数学课本，从课本的标题、例题、插图、算式、结语各个方面去深入理解课本内容。在理解课本的基础上，罗老师还教给学生通用的学习方法，如预习、听讲、复习、作业、

6、应考、课外学习等方法，强调学习数学不能光靠死记硬背，应重在理解，在学习中逐步掌握数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想方法。在一节课或一个单元学习结束后，他经常指导学生整理、积累知识，如编制知识逻辑框图，将知识进行沟通、梳理，由点连成线，由线织成网，使知识便于贮存和易于被激活。同时，注重学生应用数学的意识，在应用中不断内化知识，筛选、补充、改进学习方法，从而构建适合自身特点、符合自身认知规律的学习方法。思维活动是一切数学活动的核心，培养学生的思维能力，是数学老师的重要任务。为此，罗老师首先注重引导学生对数学中的概念、定理、公式、法则进行系统的、由浅入深的相应练习，逐步深化抽象概括的思维能力；

7、在对公式的恒等变形、互逆运算中培养学生的逆向思维能力。其次让学生从多角度全面考察问题，培养思维的严谨性。如对问题已知等腰三角形底边长为10cm，腰上的高与另一腰的夹角为300,求这条高的长”学生往往只画锐角三角形得解，忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析，使学生完善解题过程，训练思维的严密性和批判性，有利于养成严谨治学的学习作风和习惯。三是对错题要追根溯源，找症结所在，努力克服定势的消极影响。如对于分式的加减运算，学生的第一印象就是先去分母，出错的原因是受到解方程去分母”这一定势的困扰。通过分析解题差错，暴露思维过程，让学生学会利用思维定势的积极作用，避免定势的负效应。通过这一系列的训

8、练，大大提高了学生的思维能力，这会让他们受益终生。贯通是目的举一而三反；闻一而知十；乃学者用功之深；穷理之熟；然后能融会贯通；以至于此。”（宋朱熹朱子全书）举一反三、融会贯通，这是做学问的较高境界，这点用在数学上一样有效。如何让学生把所学知识融会贯通，应用到实践当中？罗老师有着自己的独特方法。20多年的教学生涯中，从中专、高中到初中，每一个阶段罗老师都教过，丰富的教学经验让他可以从不同的角度来思考教学中出现的问题，不断摸索出适合各种学生的教育教学方法，这对于他的课堂教学有着深远的影响。数学教学是一个整体，每一个知识点之间相互结合，形成一个错综复杂的知识网络。每一个阶段的教学都是为以后的教学服务

9、，对此，罗老师在教学中，总是尽量把把单一的知识点放到整体之中进行，让学生知道其在整个知识体系中的作用和地位，在对照中深入地掌握该知识点，形成整体的数学思维，进而达到融会贯通的目的。罗老师教过很多的学生都说，这样的教学方式让他们受益匪浅，不仅在初中的学习中让他们游刃有余，而且在进入上一级学校后，也让他们学得很轻松，因为在罗老师的课堂上他们早已经接触、了解到相关的内容，最主要的是他们已经形成了完整的数学思维。实践是检验真理的唯一标准，罗老师十分注重培养学生活用数学知识的意识。他认为课本知识只有跟现实生活结合，才能更好地体现它的价值，也能更大地刺激学生学习的积极性。所以，他总是鼓励学生用自己学到的数学知识，去解决学习和生活中碰到各种各样的实际问题。他注意培养学生观察生活中的数量，记住一些常用数量，注意用实际问题引发数学新知识，并及时用新知识解决提出的问题，并安排一定的室内外数