心理学期末复习提纲

1、 心理学期末复习提纲说明：考试题型：填空：（0.5*14=7）选择（2*10=20）改错（2*5=10）名词解释（3*5=15）简答（6*4=24）论述（8*3=24）。先背名词解释、简答、论述部分，有空再看前面的，前面的以理解为主。前面重点自己抓。一、填空、选择、改错（侧重于理解）1、心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。2、心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。（认知过程指人在认识客观事物的过程中，为了弄清事物的性质和规律而产生的心理现象。认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在其基础上产生的。包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等。情感过程：就

2、是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。意志过程：意志是指自觉地确定目的，根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。） 3、人格心理包括人格倾向性和人格心理特征。人格倾向性决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，具有动力性和稳定性。是最活跃的因素，包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。人格心理特征指个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。包括能力、气质、性格（核心）。4、心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则。研究方法：观察法、实验法、心理测量法，个案研究法、相关研究法、元分析法。5、心理是人脑对客观现实的反映、心理是脑的机能。6、心理是

3、客观现实的反映：客观现实是人的心理活动内容的源泉；社会生活实践对人的心理起制约作用；心理是客观现实的主观映象；心理是客观现实的能动反映。7、人对客观能动的反映主要表现在两个方面：通过实践，人能够把现实中所获得的直接印象，通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来。人能够主动的调节和支配实践活动，并通过实践反作用于客观世界，（按照人的意志改造客观世界。 8、意识是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。有两种基本活动方式：被动的意识活动和主动的意识活动。意识的基本特征：觉知性、社会制约性。9、注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。两个基本特征：指向性、集中性。注意不属于心理过程，是心理活动的一种

4、状态，是心理活动必不可缺少的条件。10、注意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能11、引起无意注意的原因是来自两个方面：刺激物的特点和人本身的状态。12、注意种类：根据产生和保持注意时有无目的和意志努力程度的不同，注意可分为：无意注意、有意注意、有意后注意。无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中紧密联系、协同作用。有意注意可以发展为有意后注意，无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。13、注意的特征：注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。P33看书理解注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。注意的起伏是注意的一种周期性变化。注意的分散指注意

5、离开了当前应当指向和集中的对象而转向其他的对象。引起分散的原因：无关刺激的干扰或由单调刺激的长时间作用引起的。注意的广度：同一时间内能清楚地观察到对象的数量。注意的分配：同一时间内把注意指向于不同对象注意的转移：注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上，是注意的动力特征。影响注意转移的因素 ：对原活动的注意集中程度、新注意对象的吸引力、.明确的信号提示、个体的神经类型和自控能 14、感觉：感觉是人脑对作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官。感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌。

6、15、影响感觉的主要因素：刺激强度的影响；刺激时间的影响：感觉相互作用（冰冷的颜色）。刺激强度的影响：感受性：感受性是指感官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限：感觉阈限是指引起感觉的、持续一定时间的刺激量。感觉能力和感觉阈限成反比，感觉阈限越大，感觉能力越差。韦伯定理：.I是原刺激强度， 为可辨别差值，K为常熟。刺激时间的影响：感觉后效：刺激停止作用以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象称为感觉后效。视觉的后效即视觉后像（灯泡移走还有灯泡）。感觉适应：在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随时间的延续而逐渐发生变化（多数为感受性减低，甚至消失），这种现象称为感觉适应。（入芝兰

7、之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭）感觉相互作用：同一感觉器接受的其他刺激以及其他感受器的机能状态对感受性发生的影响就是感觉的相互作用。分为同意感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。感觉对比是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象称为联觉。16、知觉的特性：知觉的选择性，理解性，整体性，恒常性P51看书理解17、知觉种类（按对象）：空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉运动知觉：真动知觉，似动知觉，运动幻觉（诱导运动，自主运动）真动知觉是观察者处于静

8、止状态时，物体的实际运动连续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。似动知觉是实际不动静止之物，很快地相继刺激网膜上邻近部位所产生的物体在运动的知觉。是一种错觉性的运动知觉。在一般情况下，间隔时间短于0.03秒或长于0.2秒都不会产生似动现象。诱导运动是实际不动静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象，是一种错觉性的运动幻觉。18 记忆表象：感知过的事物不在眼前，头脑再现出来的形象，叫记忆表象。表象具有直观性，概括性。它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，而不是某一次感知的个别特点。P63 看书理解19、表象和后像的区别：表象具有可控性，时间较长；后象不可控，

9、时间较短。 20、记忆分类：按记忆内容分：形象记忆、抽象逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。按记忆时间分：感觉记忆（又叫瞬时记忆，维持时间0.252s）、短时记忆（又称工作记忆，维持时间一分钟以内）、长时记忆（一分钟以上知道许多年甚至终身，记忆容量大，保持时间长）。按意识性标准分：外显记忆、内隐记忆。（内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。 ）21、识记：按有无目的分：无意识记、有意识记，按有无意义分：机械识记、意

10、义识记。22、保持：经历x过的事物在头脑中储存和巩固的过程。23、遗忘是指识记过的材料不能再认或回忆,或表现为错误的再认或回忆。24、艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘发展规律：遗忘过程不是均衡的，在实记最初时间遗忘最快，后来逐渐减慢，而一段时间后，几乎不在遗忘了。遗忘发展先快后慢。25、干扰效应表现为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对记忆先学习的材料发生的干扰作用。研究表明：倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排、识记的巩固程度等条件的制约。（如果前后学习材料完全相同，为复习，不产生倒摄抑制；前后学习材料完全不同，倒摄抑

11、制最小。前摄抑制和倒摄抑制一般是在学习两种不同的然而又彼此类似的材料时产生的。）26、再认指经验过的事物再度出现时，能把它认出来。再认速度和确定性取决于两条件：对旧事物的巩固程度。当前出现的事物与以前识记过的有关事物的相似程度。27、回忆指经验过的事物不在面前时，能把它重新回想起来。28、想象：人在头脑里对记忆表象进行加工改造，而创造新形象的过程。形象性和创造性是想象的基本特征。想象是以感知过的事物形象为基础(与思维中的分析与综合有关)。来源于客观现实，是人脑放映客观现实的一种形式。想象是人脑的机能。29、想象分类：根据想象有无目的，分为有意想象和无意想象。无意想象：没有预定的目的和计划而产生

12、的想象（做梦）。有意想象是有目的性、自觉性的想象。有意想象可分为再造想象和创造想象，幻想是创造性想象的一种特殊形式。30、再造想象：根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程。（踏花归来马蹄香，深山藏古寺 ）。形成正确的再造想象依赖于以下两个条件：正确理解词与图样标志的意义；要有丰富的表象储备。31、创造想象是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。特征：首创性、独立性、新颖性。P88看书理解幻想：指与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。 根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为：理想和空想二种。（1）积极的幻想(理想)：指符合事物的发展规律，具有一定的社会价

13、值和实现的可能性的幻想。（2）消极的幻想(空想)：指不符合或违背事物的发展规律，毫无实现可能性的幻想。32、思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。特征（本质属性）：概括性、间接性。还表现为深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等五大品质特征。可逆性是思维最核心的本质属性。33、思维的分类：根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同可分为：动作思维、形象思维、抽象思维。根据思维是否有逻辑形式和逻辑思维可分为：非逻辑思维（动作思维、形象思维、直觉思维）和逻辑思维（与严密的推理和分析有关）。根据思维过程的指向性不同可分为：集中思维、发散思维P97看书理解创造

14、性思维的特点见书P110 34、语言本身所具有的概括性、间接性、社会性的特点。35、思维过程：分析和综合、比较和分类、抽象与概括、具体化。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面。综合是在头脑中把把事物的各个部分或不同特征、不同方面的结合起来。比较是在头脑中把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其联系。抽象是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍去非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。36、问题解决是指由一定问题情景引起的，经过一系列有目的和指向性的思维操作，使问题得以解决的过

15、程。 关于问题解决该节P106看书理解37、问题解决的思维过程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。38、影响问题解决的因素：迁移的作用、原型启发、功能固着、心理定势（思维定势）、情感与动机、人格。迁移是指已学过的知识在新环境中应用，或者是已有的问题解决经验读解决新问题的影响。有正迁移和负迁移。知识概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。原型：对解决问题能起到启发作用的事物。动机的强度与解决问题的关系，可以描述成一条“倒转的U型曲线。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来在日常生活中所形成的对某种事物的功能或用途的固定看法

16、。 39、创造性思维的特点：既需要发散思维，有需要集中思维；创造性思维没有现成答案；迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征；灵感状态；创造性思维需要创造性想象的参与。40、情绪和情感是指人对于客观事物的另一种放映形式，即人对于客观事物与人的需要之间的关系的反映。原始的情绪是与生理的需要满足与否相联系的心理活动，而情感是社会性需要满足与否相关系的64、基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀41、情绪是动物和人都具有的，而情感是人所特有的。产生情绪和触发情感的原因是客观事物本身，而不是主观需要。42、情绪的状态可分为：心境、激情、紧张、焦虑。心境是一种微弱、持久的、影响人的整个精神活动的情绪状态。特点

17、：缓和而微弱；时间较长；弥散性。（忧者见之而忧，喜者见之而喜。）引起心境的原因：个人理想、价值观、工作的失败、人际关系变化、生活的起伏、个人的健康以及自然环境的变化、对过去生活的回忆等激情是一种强烈的、爆发性的短暂的情绪状态。激情的特点：激情具有激动性和冲动性的特点，具有强烈的力量；发作短促，冲动一过，迅速弱化或消失；发作通常有特定的对象引起，明显有指向性。 紧张是人在某种压力环境的作用下所产生的一种适应环境的情绪反应。紧张反应可能是积极的、适宜的，有可能是消极的、不适宜的。在意料之外的紧急情况下产生的极度紧张情绪称为应激。焦虑是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，是一种复杂的情绪

18、状态。心理活动。43、意志的特征：意志行动有明确的预定目的；.意志以随意运动为基础；意志行动与克服困难相联系。 44、意志与认识的关系：意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不可能产生；意志对认识过程也有很大的影响。没有意志努力，就不可能有认识过程，更不可能使认识过程深入和持久。意志与情绪的关系：情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力；意志能够控制情绪，使情绪服从理智。45、意志行动的心理过程包括：发生动机的斗争、确定行动的目的、选择行为的方式方法、作出实现意志行为的决定、实现所作出的决定。46、动机强度与活动效率之间的关系：根据耶克斯-多德逊定律，动机的最佳水

19、平随任务性质的不同而不同。面临容易或简单的任务，增强动机有利于提高活动效率；在执行困难或复杂任务时动机的最佳水平应低一些。见P140图8-147、归因是指人们对他人或自己的某种行为或倾向的原因进行分析、解释的过程。归因理论就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。美国心理学家韦纳指出，一般人们把成功或失败归于：个人能力、个人努力程度、任务的难度、运气四个因素。48、在激发学生活动动机时老师应注意四点：使学生有比较平衡的成功感和失败感；根据学生的基础对学生作出适当的评价；对那些确实感到面临的任务难度很大的学生，教师应热情指导，或降低难度；对每个学生要有适宜的学习基础和期望水平，且期望水平应随

20、学生水平提高而提高。49、坚强意志的基本品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。（正反对比）意志的自觉性受暗示性和独断性；意志的果断性优柔寡断和草率；意志的自制性任性、怯懦等；意志的坚韧性动摇和顽固50、人格与个性同义。狭义的人格指性格和气质。51、人格的特征：整体性、稳定性、可塑性、独特性、社会性、生物性52、人格心理结构包括人格倾向性、人格心理特征。人格倾向性是最活跃的因素包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。人格心理特征比较稳定，包括气质、性格、能力。53、需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。需要按起源可分生理需要和社会需要；按对象可分物质需要和精神需要。54、需要理论：美国心理学

21、家马斯洛把人类需要分两类：基本需要和生长性需要。基本既要包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长性需要：认知需要、审美需要、自我实现需要。（按顺序从低到高）55、动机分类：动机按起源可分为生理性动机和社会性动机。成就动机和交往动机是两种主要的社会性动机。56、阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就动机和回避失败动机。成就动机强的人倾向于选择中等难度的工作，这种工作既有成功可能性，又有挑战性，能够满足个体的成就动机。回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能性极小的困难任务，也可能挑选容易的任务。57、气质是人心理活动的稳定的动力特征，（也就是一般人讲的“脾气”、“性情

22、”）。气质具有稳定性和可塑性。“江山易改，本性难移”说明稳定性。但气质在教育和生活条件影响下会发生缓慢的变化。58、巴甫洛夫认为，决定气质特点的是神经过程的三个特性：强度、平衡性、灵活性59、气质特征：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性 、情绪兴奋性、向性60、气质类型：多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、胆汁质（不可遏止型）、抑郁质（弱型）61、性格与气质的关系。区别：气质是先天的，性格是后天的；气质无好坏之分，性格有优劣之别；气质可塑性较小，变化较慢；性格可塑性大， 变化也较快。联系：不同气质类型的人可以形成相同的性格特征；气质可以影响某些性格特征形成的速度；性格可以在一定程度上掩盖和改造气质

23、；气质使性格具有某种独特的色彩或形式。 62、性格包括四个方面的基本特征：性格的态度特征、性格的意志特证、性格的情绪特征、性格的理智特征63、性格类型。根据知、情、意的优势分：理智型、情绪型、意志型。根据心理活动的倾向性分：外向型与内向型。根据独立性分:顺从型和独立型。根据生活方式和价值观分：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。64、一般能力是指人在一切活动中所必需的一些基本能力。 包括：观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力。一般能力的综合体称为智力。特殊能力又称专门能力,指为某项专门活动所必须的能力。包括数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等。65、加德纳的多重智力

24、理论 见书197 理解66、判断低常儿童的三个指标：智商明显低下；社会适应不良；问题发生在早年。67、低常儿童分类：一级智力残疾（极重度）智商在20或25以下；二级智力残疾（重度）2035或2540；三级智力残疾（中度）3550或4055；四级智力残疾（轻度）5070或5575。68、比奈西蒙量表世界上最早出现的智力测验量表。当今国际上常用智力测验有两种：斯坦福比奈智力测验和韦克斯勒智力测验。 69、 X代表个体测量得分； 代表团体平均分，S代表团体分数的标准差。70、我国的智力理论：朱智贤的智力理论包括：感知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力（核心）；创造力（高级表现）。林传鼎智力理论：思

25、维；创造力；解决问题的能力；元认知能力（认知知识、体验、技能）71、国外智力理论：单因素论：主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。斯皮尔曼的二因素论：一般因素（G因素）推理因素（首要），特殊因素（S因素）口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力。人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。智力群因素论：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度72、智力的三个维度：内容、操作、产物73、110心理健康的标准 见书247理解 心理防御和心理卫生方法 见书258理解二、名词解释：1、注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。无意注意：无预定

26、目的、不需要意志努力。引起无意注意的原因来自刺激物特点和人本身状态；有意注意：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。有意后注意：指事物有预定目的，不需要意志努力的注意。2、感觉：感觉是人脑对作用于感官的刺激物的个别属性的反映。3、知觉: 知觉是人脑对作用于感官的客观事物的整体属性的反映。4、记忆是人脑对过去经验的保持和再现。5、记忆表象：感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。具有：直观性、概括性6、前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。7、倒摄抑制：后学习的材料对记忆先学习的材料发生的干扰作用。8、情绪和情感是指人对于客观事物的另一种放映形式，即人对于客观事物与人的需

27、要之间的关系的反映。9、意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节行为，从而实现预定目的的心理过程。10、性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所体现出来的个性心理特征。11、能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征三、简答1、保持有意注意的条件和方法：加深对活动的目的、任务的理解；培养间接兴趣；合理组织活动；用意志与干扰做斗争。2、创造想象的条件：创造动机；掌握必要的知识，储备丰富的表象；积极的思维活动；灵感和艰巨劳动。3、影响问题解决的因素：迁移的作用、原型启发、功能固着、心理定势（思维定势）、情感与动机、人格。4、创造性思维的培养：激发学生的学习动机、求知欲和

28、好奇心；培养发散思维、集中思维和横向思维；发展直觉思维和形象思维；培养创造性人格。5、意志的培养（如何培养学生的意志品质）：加强目的性教育，注意培养道德情感；组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验；针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施；启发学生加强自我锻炼；学校的纪律对于培养意志有着重大的作用。4、性格形成与发展因素：性格是遗传因素和环境因素（决定作用）相互作用的结果。家庭因素、学校因素、社会实践因素、主观因素。5、加德纳的多重智力理论：空间智力、音乐智力、语言智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、身体运动智力。6、心理防御方法：合理化，投射、压抑、反向、否认、认同、抵消、倒退、幽默、升华四、论述1、情绪和情感的区别与联系：区别：（1）情绪多与生理需要相联系，情感多与社会需要相联系。（2）情绪情境性、激动性和暂时性 而情感具有稳定性、深刻性和持久性。（3）情绪发生早，人与动物共有；情感发生晚，有社会性，仅人类具有。（4）情绪有外显性，而情感则较内隐。联系：情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容2、气质在实践活动中的运用：气质对智力的影响（气质不能决定一个人的智力发展水平）；气质对教育工作的意义（由于神经系统类型特性改造非常缓慢，所以改变气质是不可能的，气质没