农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告书

1、-. z.农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究开题报告省级课题农村初中学生小组合作学习模式探究的子课题农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究研究小组 一、研究意义研究背景、学术价值、应用价值(一)研究背景2001年7月，教育部公布根底教育课程改革纲要试行，开场推行新一轮课程改革，在兴旺地区取得了可喜的成就。但是地处遥远贫困的农村学校，大多教师对以生为本面向全体等新课程理念仍没有深刻地思考和积极地践行，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式没有在课堂上充分地落实，很多教师对学生的学习仍然不放心、不放手，甚至有的教师依然满堂灌。即使偶尔有些教师尝试运用，也仅只是一、三、五排向后转这样没有

2、构建在自主学习根底上的有形无实、外表热闹而无实际意义的表演式合作学习。我校地处新建县城，学生大局部为农村初中学生，他们学习根底较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。同时，家庭教育较为滞后，主要表现为三多三无现象：外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。然而同处于农村地区的洋思中学和杜朗口中学,由于积极落实新课程理念，深入开展课堂教学改革，先后构建了先学后教，当堂训练和三三六自主学习型课

3、堂教学模式，教学质量都取得了质的飞跃，从薄弱学校跃升为全国名校。因此，本课题组拟借鉴洋思中学、杜朗口中学等在小组合作学习上取得突出成效的学校的成功经历，并在我校教研处开展的省级课题农村初中学生小组合作学习模式探究的引导下，英语科组决定开展该省级课题的子课题研究工作，课题命名为农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究。本课题以提升英语教师的教学理念，改变英语教师的听说课的教学模式，提升英语课堂教学质量。同时，如果课题研究能取得良好的成效，将借此充分落实我校作为东源县唯一一所省中小学校本培训示学校的职责，为我县初中英语课堂教学改革起到积极的推动和引领作用。二研究意义(包括学术价值和应用价值 1.

4、结合我校师生实际，探索构建农村初中学生英语听说课小组合作学习课堂教学模式，改变英语教师传统低效的教学现状，提升英语课堂教学效益，提高学校英语学科的教学质量。 2.以推行小组合作学习课堂教学模式为契机，引导英语教师深入学习和全面落实新课程理念，提升教师的教学思想，促进教师专业成长。3.完善和落实小组合作学习制度，丰富教师的教学策略，提升我校英语课堂教学文化涵。 4.为我校其他学科课堂教学改革树立典范、提供例，为乡镇学校开展英语听说课课堂教学改革起积极的示引领作用。 二、课题的核心概念 一农村初中学生 农村初中学生，主要表现为：1.他们没有明确的学习目标，学习主动性不强，厌学的学生面积比较大，课堂

5、上常常出现学生开小差、睡觉行为。他们对教师布置的作业，匆匆的草草做完，或是照抄同学的作业。2.没有养成好的学习习惯。课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。3.学习根底差的学生面积较大。有些的同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习根底非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，但很多小学英语教师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。4.家庭教育存在严重问题。大局部家长都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的指导，更别说是对孩子学习的关心了。他

6、们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完成作业的责任推到学校教师身上。有的一切放手不管，孩子只有教师管教的错误想法。二英语听说课在英语单元课型教学中，一般有常见的五种课型，他们分别是听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课。听说课是初中英语教材的重要组成局部，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文严密联系的话题和容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了根底。该课型的语言技能目标侧重放在示和指导学生初步掌握各种语言听和说的微技能上，同时也兼顾了听与写技能。在英语教学中使根底知识转化为语言技能，并开展成

7、运用英语进展交际的能力，听说能力和阅读能力是互相促进、互相开展的。听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以听说课应得到重视。听说课的主要目的是培养学生的交际能力，为了到达这个目的离不开有效的教学方法。此课题致力于研究小组合作学习在英语听说课中的模式探究。三小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了到达共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在成认课堂教学为根本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推

8、动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，到达完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此学生的智慧和潜能得以充分的发挥。三、课题研究现状和理论依据一本工程的研究现状合作学习在西方国家经过了几十年的开展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。 上世纪初期，美国的一些学者就开场对小组合作学习进展了研究并将其运用于教学实践中；杜威创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿方案的三个原则自由、合作

9、、经历其中之一就是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。这种学习方式很快被拉美各国和欧洲国家承受和普及，继而以世界规模缓缓推进，世界各国都在不约而同地推行着这种学习方式，而且成为一种不可逆转的趋势。现在，课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进展讲解，教师提问学生作答这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。学校的挑战创立学习共同体我国对小组合作学习的研究始于上

10、世纪八十年末、九十年代初，如省教育科学八五规划重点课题合作教学研究与实验、省的合作教学操作初探、浙大教育系的合作学习小组教学实验、市的分组教学的设想和实践等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建立意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开场大量出现，如合作学习导论与合作学习的理论与实施等。我国对合作学习的研究时间虽然不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作根底，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为根本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习

11、；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，是以培养和开展学生主体性为主要目标的课堂模式，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。本世纪，以洋思中学和杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经历和新的思路。洋思中学先学后教、当堂训练教学模

12、式。该模式表达了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，其教育理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。其教学流程如下：介绍学习目标指导学生自学学生完成自学学生当堂练习引导学生更正，指导学生运用引导学生间合作交流，即兵教兵当堂完成作业。这种教学模式，教师不再留作业，相关知识当堂消化，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，通过兵教兵的合作学习又解决了后进生的问题，值得学习借鉴。 杜郎口中学三三六自主学习模式。该模式课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反响；课堂展示六环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升

13、、穿插稳固、达标测评。其10+350+45的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与、合作交流，课堂上绝大局部时间留给学生，教师仅用极少时间实施点拨。教为主导，学为主体，师生互动，共同开展，永远是新课改理念下的教学工作者应遵守的主题。在中国知网，用初中英语听说课来搜索，有69篇相关论文，用小组合作学习来搜索，有9090篇相关论文，而能包含这两个词组的只有两篇师大学教育硕士论文。说明国外关于合作学习的研究颇多,但少有实证文章是关于合作学习与初中英语听说教学的。二理论依据 1.教学互动理论 所谓互动，根本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活

14、动，有单向型、双向型、多向型和成员型是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动，这是合作学习对教学是一种双边活动这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持教学是一种双边活动这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。互动是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究说明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经历为根

15、底，通过个体与环境的相互作用同化和顺应而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识构造中生成新的知识构造；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂气氛，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近开展区个性的开展和对知识的主动意义建构。 3.合作学习理论 合作学习理论认为每个学生由于开展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进展交往与合作学习的前题。只有在有交往、有

16、知识和经历存在差异的人的场合，才会有教学的出现季亚琴科语。合作学习的优越性表达在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言时机肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体包括教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能鼓励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应

17、用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐开展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔膜、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知开展，并且还通过情意因素促进学生认知的开展以及非认知品质如人际交往等的提高。 4.新课程理论依据新课程理念倡导改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合

18、作的能力。2011年版的英语课程标准中对课程的根本理念也详细说明，要强调学习过程，重视语言学习的实践性和易用性，就是鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。在课程目标构造图中，情感态度目标包括了合作精神；五级目标描述中包括了能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，明确要求学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；而在语言技能中学生说的能力的五级标准是能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进情景对话；能用英语表演短剧

19、，这些标准学生是无法单一地到达，必须在至少两人或两人以上的小组合作学习中才得以实现，因此，小组合作学习在提高培养学习能力中起着重要的作用。四、课题的研究目标、研究容、研究重点一研究目标1.研究总体目标1结合农村初中学生的特点，探索高效的英语听说课小组合作学习堂教学根本模式，改变教师传统低效的教学现状，提高课堂教学效益。2促进英语教师深入学习思考和落实新课程理念，提升教师的教学思想和能力水平，促进教师专业成长。3培养学生的协作能力和创新能力，挖掘学生合作能力，促进学生素质的全面开展。4发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而鼓励学生的积极性，

20、进一步提高他们的英语学习能力和学习成绩。2.研究年度目标2016年9月2017年7月学年度：1加强教师理论学习，提升英语教师对新课程理念和小组合作学习理论认识。2落实班级小组文化建立，培养学生小组合作学习习惯，形成良好的小组合作学习气氛。3结合学校实际，探索构建英语听说课小组合作学习根本模式，并应用于课堂教学实践。4完善小组合作学习制度，促进小组合学习成为我校的英语听说课的课堂教学常规，改变教师传统低效的授受式课堂教学模式，杜绝教师满堂灌现象。2017年9月2018年7月学年度：1组织科组教师结合英语听说课的特点探究出的英语听说课小组合作学习的课堂教学根本模式，并在实践中不断完善。2引领各课题

21、组成员在落实英语听说课小组合作学习教学模式中提升理论认识，并形成各自的研究报告和论文。3课题组对英语听说课小组合作学习模式进展深入的反思和论证，不断丰富和完善小组合作学习文化，提升我校的课堂教学文化涵。4引导课题成员组结合研究实践撰写教学论文并发表。5提高我校英语教学质量，提升学生的合作学习能力以及英语听说能力。二研究容结合学校师生实际，我校课题研究拟定以下研究容：1.研究洋思中学和杜郎口中学先学后教，当堂训练和三三六自主学习型课堂教学模式，结合学校实际，构建我校英语听说课小组合作学习教学模式。2.制订和完善小组合作学习制度，加强和落实班级小组文化建立，促进小组合作学习课堂教学模式高效开展和持

22、续开展。3.各课题组成员依据英语听说课小组合作学习，结合本班学生特点探究本班级高效英语听说课小组合作学习课堂模式，并全面落实。4.培养学生的英语听说能力，培养学生的学习能力、合作能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生终身开展。三研究重点本课题研究确定以下几个研究重点1.结合小组合作学习成功经历和学校实际构建我校英语科组英语听说课小组合作学习模式，结合英语听说课特点开发出提高小组合作学习效率的策略。2.加强小组文化建立，关注学困生在合作学习中的成长，形成在合作学习中提升和开展学困生的有效策略。3.小组合作学习主要围绕听说课而展开，表达在英语的pair work双人活动, group work小组

23、活动上，学生们在地点、时间上都有所约束，研究如何将课堂上的知识延伸到课外，进展课外合作学习。 四拟解决的关键问题本课题研究中拟解决的关键问题是构建英语听说课小组合作学习课堂教学模式；加强合作文化的探究，特别是英语听说课中的pair work两人合作、group work小组合作、师生合作、生生合作、课上合作、课外合作的有效策略和模式的探究；结合英语听说课特点开发出高效的该课型小组合作学习策略和方法。 五主要创新之处本课题的主要创新之处在于探究出适合英语听说课的小组合作学习课堂模式，如何进展pair work，group work，开发出英语听说课课型的高效课堂教学手段和策略，更富有针对性和实效

24、性。 五、研究思路与方法一研究思路结合农村初中教师和学生的现状，借鉴在小组合作学习上取得成功学校的经历，构建我校英语听说课小组合作学习课堂教学模式，并在我校全面推行，改变教师传统低效的课堂教学模式，培养学生英语听说能力、自主学习和合作学习的能力和习惯，提高学生的学习效益，提高学校的教学质量。二研究方法1.文献资料法：通过对有关小组合作学习文献理论和成功开展小组合作学习课堂教学模式学校的经历研究，使课题研究的涵和外延更丰富、更明确，力争在现有研究水平的根底上有所提高和突破。2.行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过案例分析和比照分析等，对班级和学生的开展进展跟踪调查，及时改进研究措施。3.经历

25、总结法：在教学实践和研究的根底上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，探索小组合作学习课堂教学模式的方法和策略。六、课题研究步骤和工作分工 一研究步骤1.准备阶段：2016年5月-2016年9月 1进展课题申请、论证。2学习相关的理论知识，进展专题座谈。3组织对师生的相关因素的问卷调查。4撰写课题实施方案。5组织开题报告会。2.实施阶段：2016年9月-2017年12月1课题组的每个成员，根据英语听说课的特点，在自己所担任的班级开展小组合作学习模式的探究。2构建班级合作学习小组，英语科代表、学习委员、组长关于小组合作学习的专题培训。3构建小组合作学习模式，完善小组合作学习制

26、度。4全面推进小组合作学习课堂教学模式，通过检查、催促使之成为我校课堂教学常规。5各英语听说课特点探究本课型的小组合作学习课堂教学模式，开发出高效的教学策略。6分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，不断完善和丰富英语听说课小组合作学习课堂教学模式。3.汇总阶段：2018年1月-2018年7月1归类收集实验过程中各种资料、统计分析。2进展全面分析，撰写课题研究报告。3整理汇编实验成果。4申请结题。 二工作分工成立课题研究领导小组、课题研究组，课题研究活动纳入学校教育教学行事历，定期承受市、县教育局及校教研处检查。 1.课题领导小组 组长：冬莲主管教学副校长，负责课题的宏观管理；副组长：许桂阳

27、教研处主任，负责课题的定期指导、督查； 负责人主持人：秀莲英语科组长，负责课题的设计、实施，具体的组织、管理、指导、协调； 成员：备课组长和局部校骨干教师。具体如下：廖丽芳九年级备课组长、 赖瑞珍八年级备课组长、廖春梅七年级备课组长、肖琴、黄慧。2.课题组成员研究容分工一览表序号职务工作分工备注1秀莲英语科组长负责课题的设计、实施，具体的组织、管理、指导、协调2廖丽芳九年级备课组长、县骨干教师负责课题资料收集和整理3赖瑞珍八年级备课组长、县骨干教师负责课题资料收集和整理4廖春梅七年级备课组长、县骨干教师负责课题相关活动的准备和记录5肖琴校骨干教师，屡次参加教学大赛获一等奖。各阶段小结、研究报告6黄慧校骨干教师各阶段小结、研究报告 七、课题的预期成果 一课题论文、研究报告总结符合农村初中学生实际的英语听说课小组合作学习课堂教学根本模式及主要策略。 二提升英语教师教学理论水平。通过引导教师开展课题研究，促进英语教师深入学习、思考和落实新课程理念，提升英语教师教学理念水平，促进英语教师专业开展。 三积累英语听说课小组合作学习课堂教学模式的相关资源含合作学习制度、教学实录、教学设计、教学案例、教学课件、教学反思等，为兄弟学校提供良好例。 八、研究条件保障含负责人前期研究根底、时间、设备、人员、经费等保障一人员、时间保障课题主持人秀莲教师是省英语骨干教师、学校英语科组长