优化英语课堂坦然迎接挑战

1、优化英语课堂 坦然迎接挑战多年来许多教师一直努力探索着更好更有效的英语课堂教学，在课堂教学中既要完成对学生各项能力的培养，同时又要兼顾各种各样大大小小的考试，我们只有优化课堂教学，才能使学生坦然迎接挑战，笑对考试。 众所周知，考试既是检查学生对知识掌握情况的有效工具，又是评估教师教学水平的重要手段。考试是教师授课的指挥棒，它决定教师对授课知识的取舍，它决定教师的教学模式。考试作为一种学习的检测手段，作为一种选拔人才的方式，既有一定的合理性、公平性，又有很大的局限性，英语考试也不例外。长期以来，受考试的影响，导致学生运用英语的能力低下，不能把所学的英语运用于交际，这是值得深思的问题，更是我们外语

2、教学工作者亟待解决的问题。那么，如何使学生能够坦然面对考试，减少考试给课堂教学带来的负面影响呢？笔者认为有以下三个方面的内容：切实贯彻实施英语考试改革，使之更加科学、合理、实用化；依据当前英语考试的特点优化课堂教学；培养师生正确的考试心理。 一、切实贯彻实施英语考试改革，使之更加科学、合理、实用化 考试是课堂教学的航标，如果考试科学、合理、实用，那么我们的英语课堂教学就会趋于实用化，着重于学生运用语言交际能力的培养。语言学科应注重交流交际的运用，而目前的英语考试却不能很好地体现这一点。虽然考试内容也涉及到听、读、写的考查，却把读和写放到了主要地位，不能很好地考查学生说和听的能力。建立一种评价体

3、系，取代当前的考试机制，变“单一的终结考试”为“过程性评价与终结性评价相结合”，既关注结果，又注重过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分。过程性评价主要指平时表现（DailyPerformance），应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切可采用量化的手段进行评价。过程性评价的手段可以是通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。结合终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。这样既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重

4、视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价；评价的手段既有分数量化，也有文字叙述；评价的执行者既是教师，也可以是学生本人和其他同学。这是一种先进的、科学的、全新的评价体系。 依据当前英语考试试题的特点优化课堂教学 近年来，英语考试重视英语能力的考查。现在的试题主要考查语言运用，即在实际生活中听说读写的能力；重视综合文化素质的考查。实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵涉到语言能力之外的交际能力的运用。阅读理解能力是重点检测的能力，高考突出对阅读能力的测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中比重最大，还表现在阅读能力是决定听力填空、完形填空、书面表达、单项填空等题型答题效果

5、的最基本的能力；强调基础知识和基本技能的掌握，主要考查的仍是基本知识和基本技能。英语是一门实践性很强的学科，是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。而大部分学生学习英语就是背单词、记语法结构，对于学生来说，有了词汇和语法知识，就可以阅读，以为这样就可以应付考试。但是，普遍缺乏交际的能力或意识，把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样教育出来的学生不但发出信息的能力很差，获取信息的能力也很差，综合交际能力低下。受传统方块汉字学习的影响，学习外语也是一板一眼、循规蹈矩，注意力往往集中在词、句的理解上，而较少注意篇章；往往重视信息的接收，忽略信息的发出。因此，必须把学生置于运用

6、语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力，是实施英语素质教育的重要关键。 1.优化学习氛围，创设会话环境。 英语的学习，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境。在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂

7、上运用多媒体等创设情景，让学生用英语自主交流讨论某些话题，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力，教师进行点评和总结。 2.优化教学内容，实践语言，与时俱进。 成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是内化。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记操练运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。 要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，适当补充与时俱进的新内容，让学生感到

8、书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持开展一些丰富多彩的比赛活动，提高学生外语素质。 3.培养学生参与竞争、共同合作的意识和刻苦钻研的精神。 现代的中学生

9、，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。教师应正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争，可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料，深入钻研教材，多方听取意见，选择教学方法等。他们也会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时教学双方都会通力合作，备好课、上好课、听好课，双方对教学内容高度重视，深入研究。 4.活跃课堂气氛，培养学生质疑问难的精神受年龄、心理因素和环境的制约，高中生在课堂上的表现不如

10、小学生，课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大的兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题，便立即作出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈，高潮迭起。 5.优化课堂教学有利于指导教师以后的教学，做到教学相长由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或

11、者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给我们教师很大启发，从中我们不但了解到学生对英语课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生执教时一些先进的、有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学，做到教学相长。 三、培养师生正确的考试心理。 对于考试，特别是英语考试，不仅仅学生要正确对待，教师也要正确对待，教师不能为了考试而教学生，也能因为学生的考分低就看不起这些学生。师者是传道授业解惑之人，为了考试，强逼学生起早贪黑做考题，为考试能出成绩专攻考点，为了能拿到考试奖金，为了能考出成绩、评上优秀教师，不让基础差的学生参加考试，这些都扭曲了考试的本意。更有甚者，以分数的高低来安排学生的座位

12、，嘲笑分数较低的学生是“低能儿”。如果教师不能以健康的心态看待考试，是绝对不能培养出优秀学生的！考试只是一个阶段授课效果的检测！ 学生更要以正确的心态看待考试，考试的结果不是能力的象征，也不能决定你的价值和前途！只是一个阶段知识掌握的熟练程度。有的学生借故逃避或拒绝考试，有的是怕考不好，老师批评、家长埋怨或同学瞧不起；有的是怕考试失利，影响到编班、分科、升学等愿望的实现；有的考生把考试结果看得过重，把考试当作对自己命运的“定音锤”，是对自己能力、水平评价的唯一因素；有的对考试的成绩、名次等期望值很高，但又没有十足的把握；有的对考试严肃的气氛、紧张的场面不适应，产生紧张、胆怯心理。更有甚者，应付

13、考试，考试不思考，抓阄做题目。考试是对自己知识掌握的进一步完善，学校每次组织考试，都要花费很大的物力、人力、财力，其目的是让学生自我检测，巩固知识，完善知识。有些人往往对自己有不恰当的自我期待，希望往自己十全十美，表现在考试中，就是对每次考试都要求比别人考得好，小小的失败都可能导致很大的情绪反应；有些人则因家长或老师对其成绩过分关注，对其要求太严。这两类人都会在不自觉中被“不允许失败”的思想占据了头脑，而一旦面对不太有把握的考试时，便会产生严重的焦虑情绪。这些夸大了考试重要性的想法和考生对考试失败的过分担忧，不仅使其无法好好复习迎考，同时加重了考生对考试的焦虑。 这些都是因为没有健康的考试心理。考试是一个过程，平时就应和考试的要求一样，要正确率，要速度。只有平时如考时，才能考时如平时