平面艺术设计-动画概论共84页课件

1、平面艺术设计_动画概论56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。平面艺术设计_动画概论平面艺术设计_动画概论56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。动幽概第一章动画的起源与定义、动画的起源2、动画的定义3、动漫的出现学哪 表扬与批评的基础

2、是对学生理智的爱和对学生人格的尊重。爱是一种由衷的热情，是一种无法比喻的高尚的道德情感。初中英语启蒙教育要有科学性和艺术性，更要有情感性。而表扬和批评是情感交流的重要手段，表扬与批评是教师调动学生学习积极性、主动性，消除和控制学习的消极因素，从而培养学生的良好品德和学习习惯。 一般初一新生对自己的成功与失败，尤其是别人对他们智力活动的评价十分关心，他们往往把评判成败优秀的标准和教师的批评、表扬联系起来。因此，他们看重教师的批评与表扬，特别是自己所尊敬的老师。英语是新科目，他们的每一知识点的获得，每一阶段的进步都渴望得到老师的赏识和注重，受到夸奖、鼓励的学生会感受到师爱，学习心理是愉快的、积极的

3、，从而不断激励推动学生满怀信心、克服困难，向着更高目标迈进。 一、表扬要起到扬好抑坏的功效 教师要学会对学生本人的批评转化为赞美他人的先进，通过生动的现实的有力武器对该生起到影射的作用，就是要善于运用赞美的艺术，才能生发出较大的力量。通过表扬好的来批评差的。对受表扬的同学要有鼓舞作用，给其他同学树立榜样，无形中也要给差的同学以鞭策作用。如表扬书写好的，展览、示范作业认真的，反衬书写潦草、作业马虎的，表扬敢于提问的来间接教育胆小怕羞的，鼓励、奖赏成绩好的来鞭策成绩差的。这些有声的表扬和无形的对比，会使一些不良现象得到控制和消除。课堂教学中的情景对话是英语教学的一大特点，要求性格内向、自信心不够的

4、初一学生开口说英语真是一件难事。这时老师可采用个别会话的示范来激起其他同学想说的欲望。这对起示范作用的学生无疑是一种高度的赞扬，为其他同学想参与活动起到推波助澜的作用，从而形成良好的英语学习氛围。 二、善于利用无声语言 大多数教师使用口头语言来对学生进行表扬与批评，其实无声语言的表扬其作用有时不可估量。课堂上的公开表扬不一定都能收到积极的效果。如有一个叫小盛的学生在课堂上问题回答得很好，我及时而恰当地表扬了他，可他后来反而在课堂上不开口了。我感到迷惑，经过了解才知：这个学生孤僻内向，当众表扬，一下子把他推向全班的焦点上，给他本人增加压力，反而变得更胆小谨慎，不敢再回答问题。所以老师要根据学生的

5、个性特点，善于利用手势语言、面部语言和身体语言来对学生进行表扬与批评，对回答问题的肯定和否定，对学业成绩的满意与失望。无声的表扬会让学生感到倍加亲切，似乎胜过千言万语，他们能心领神会，并为这种和老师的默契及情感的交流感到愉悦，从而增加学习英语的兴趣。如学生有违纪等不良现象，用眼睛的直视，严肃的表情等方式来批评。学生会因为老师不点名，未出他的丑，给他留了面子而想：我应该对得起老师，因而养成一种好习惯。有一次我对一位学生的成绩退步有意无意地摇了一下头，并悄悄地把试卷放在了他的桌子上。两个月后他的成绩不但赶上来还比先前更进了一步，我又无声地走过去伸出手与他握了握。当天他递给我一张纸条，写着：老师，你

6、那一摇头像一颗大石投进水里，让我心颤，波动涟涟，不知是一种什么力量驱使我努力并发誓要让老师满意点头。你今天的这一握手，我又觉得是一种新的无穷的力量鞭策我永远向前。书面表扬与批评对教学的影响也是巨大的，通过书面语言可以使人心平气和，避免了发怒、鲁莽。较客观、全面、正确地对学生进行批评，语气也显得平和，不伤学生自尊，学生认为老师通情达理，并心悦诚服地接受批评。 三、表扬要诚，批评有爱 每个学生都希望得到老师的理解、信任和尊重。它能使学生保持愉悦的心境和旺盛的学习热情。赞美能满足学生的这种需要，这也是育人的原则。我们不应专挑学生的毛病，毛病越挑越多，老师应注重发现、赞美学生真、善、美的闪光点。它是世

7、界上最崇高，最理智的爱，没有这种爱作基础，就发现不了学生真善美的东西，赞美就失去了基础。 老师要坚持多表扬，少批评，多鼓励，少责备的原则。应立足于诱导，坚持正面教育。表扬学生要实事求是，不能表扬过了头。批评学生要就事论事，千万不能贬斥得一无是处。表扬、批评学生时应做到以诚相待，严爱相济。乱给学生戴高帽子会使学生丧失对表扬的追求，让学生感到老师虚情假意，降低师生间的信任度。常受批评的学生可能是一些后进生，我们要做到严爱相济、刚柔并进、动之以情、晓之以理。应避免讽刺、挖苦、暴跳如雷的批评方式。不能采取“错一罚百”的办法。否则，久而久之，师生关系恶化，“死心塌地”不学英语的后进生就诞生了。“漂亮的孩

8、子人人爱，而只有热爱难看的孩子才是崇高的爱”，那种没有感情的教学只是冷冰冰的，毫无生机的“知识过手”。所以在批评学生时，要带着爱心，尊重他们的自尊心，唤起学生的上进心和求知欲，让其乐意和教师合作，心悦诚服地接受教师的教育，才会使赞美有着巨大的力量。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也把爱孩子看作是教师最重要的品德。他说：“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师应对每个学生抱以满腔热情去拨亮他们心中的那盏“灯”。 新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”,然而初中语文教学长期采用“课堂+课外练习”的传统教学模式，学生围绕着教师的指挥棒

9、转，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，因而学生的创新思维受到束缚，表现出厌学的情绪。要改变这一现状，教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它能刺激学生积极去学，有效地提高学生的语文素质，培养学生的创新能力和参与实践的能力。 现代初中生，充满活力，涉猎面也广，思想活跃，有着自己独特的思考，对母语的感觉各有不同。因此，对初中生语文兴趣的激发是一重要的工作，它需要通过多种形式的教学方法。 一、母语激趣法 母语激趣法新课标明确规定要“培养学生热爱祖国语言的情感”，而这一点往往被我们的中学语文教师忽略了。因为他们认为中学生已经属于“大孩子”了，不需要象教小学生一样，

10、对他们进行热爱母语的情感渗透。其实，这是一种非常错误的看法，作为语文教师，我们常常为学生在默写和作文中出现的错别字而头痛，而高考中的辨别错字题，往往是得分率很低的题。 因此，在日常的教学中，笔者非常重视对学生进行文字感悟能力的培养。每天笔者都会利用早读、午读或课前的几分钟时间让学生进行文字接龙的活动，或进行“咬文嚼字”的纠错能力大比拼，或进行成语故事赛讲，进行几分钟的“美丽演说”。这些活动每天并不会花多少时间，但是，由于坚持不懈，效果是特别显著的。首先，它让学生对令他们头痛的文字产生了浓厚的兴趣，有一种追根究底的激情，因此，最直接的效果便是错字率大幅度的降低，每次测验，笔者班学生在这种题目上总

11、是具有明显的优势。其次，学生对我国古代文化产生了浓厚兴趣，从他们所了解的字词中，他们明显感觉到我们祖先造字的伟大和神奇，对我国的汉字产生一种崇拜感，这也就间接地帮助了他们对文言的理解。再次，学生的表达欲望与表达能力大大提高了，这是与我们的新课标精神完全一致的。因此，利用母语激趣，能够促使学生更深层次领悟祖国文字的精妙，从而更热爱祖国语言文字和灿烂文化，并更有兴趣去学习和运用它。 二、魅力激趣法 魅力激趣法新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自

12、然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的

13、动力。 三、情境熏陶法 情景熏陶法教师挖掘教材丰富内涵，弄清课文包容的科技、历史、地理、人文等方面的诸多材料，围绕教育教学目的的要求，加以梳理设计，使之与课文内容水乳交融，给学生及课堂教学营造一种情景。使学生在这种情景中得到教育受到熏陶。 四、设疑刺激法 设疑刺激法即对课文内部“资源”进行挖掘整理，采用技术加工，以“新、巧、奇”的形式来刺激兴趣。如在教范仲淹，岳阳楼记时，可设计谜面为“丘”，猜课文一句（调头格，谜底：山岳潜形）在讲张养浩山坡羊。潼关怀古时，可设置谜面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，谜底：峰峦如聚）。这样使学生豁然开朗，妙趣横生，增强了课堂教学的趣味性、知识性、刺激兴趣，培养了学

14、生思维创新能力。 五、双关类比法 双关类比法对课文的外部有关“资源”进行合理的开发，巧妙地引导学生联想或合理推理，创造性的开掘学生思维的空间，产生神韵无穷的兴趣，运用得好就会产生神奇的教学艺术张力，使课堂教学增强辐射力，开拓了学生丰富的想象空间。如教孔乙己时，教师用沉痛悲凉声情并茂的声调说：“孔乙己这个封建科举造就的畸形人，不仅灵魂受到了摧残，而且还摧残了他的身体，他是用自己的手走出了咸亨酒店，离开了社会舞台。”一边轻缓地檫去醒目的题目：孔乙己。这样不仅创造性地构成了学生视觉上的“空白”效应，而且重要的是艺术的启发学生对孔乙己悲惨命运的联想和补白。 六、角色意境法 角色意境法通过演唱、对白、采

15、访等方法，创设意境，模拟情景，使学生进入一定角色，身临其境，受到感染从而增加兴趣。如教刘胡兰慷慨就义，可分角色对白，通过对刘胡兰、阎军的对话，从中感染学生，加深刘胡兰“慷慨 就义”的体会，使学生的思想品德方面经受一次洗礼。再如教白毛女时，采用演唱的手段，使学生欣赏感受戏剧的艺术形象和表现方法。 七、行为激励法 行为激励法通过设疑、设题等手段，以小活动形式来激励学生的求知欲，引发兴趣。如教人类的语言时，让学生收集整理本地方言与普通话的异同，使学生回忆、采访等，体会课文，同时培养了学生社会实践能力，使学生深层次体会课文语言的寓义。 总之，在新课标下激发学生学习兴趣的方法是有很多的，不论采用什么方法

16、，使语文课堂教学教出味来，必须水乳交融，不可做作附会，必须坚持不断努力，在教育教学实践活动中认真去总结、不断地探索。动幽概第一章动画的起源与定义、动画的起源2、动画的定义3、动漫的出现学哪1、动画的起源动画的发展历史很长,从人类有文明以来,透过各种形式图像的记录,已显示出人类潜意识中表现物体动作和时间过程的欲望。动画起源在于早期人们对记录运动的渴望,无论是在西班牙北部山区的洞穴里画的奔跑的野猪(在距今2万年前西班牙北部山区的阿尔塔米拉洞穴内的壁画所画的一头奔跑的野猪,其尾巴和腿被重复画了很多次,看上去就象真的跑了起来。)还是在我国青海马家窑文化时期的“舞蹈纹盆”(青海马家窑文化时期的“舞蹈纹盆

17、”描绘了三组手拉手作舞蹈状的人形。)都体现了人们的这种愿望。1824年,英国科学家彼得罗杰向英国皇家学会提交了一篇移动物体的视觉暂留现象的报告,报告指出形象刺激在最初显露后,在视网膜上能停留一段时间,当多个刺激以相当快的速度连续显现时,在视网膜上的信号会重叠起来,形象就成为连续进行的了1828年,约瑟夫普拉托又发现,形象在视网膜5停留时间根据原始物象的强度、颜色、光度强弱和历时长短而变化。在物体表面照明亮度适中的情况下,形象在视网膜上的平均停留时间为0.34秒,这是动画产生的理论基础也是电影发明的理论基础视觉暂留现象1895年,法国卢米埃尔兄弟发明了电影机,拍摄了火车进站、浇水园标志着电影的正

18、式诞生。电影技术为动画的产生创造了物质条件。1906年,法国人埃米尔科尔运用摄影机上的停格技术拍摄了世界上第一部动画系列影片幻影集,它标志着动画电影的正式诞生在1908到1921年,科尔共完成250部左右的动火车进站画短片。他的动画不重故事和情节,而倾向用视觉语言来开发动画的可能性,如图像和图像之间的“变形”和转场效果。他所秉持的创作理念,将动画导向自由发展的图像和个人创作的路线。此外,他也是第一个利用遮幕摄影结合动画和真人动作的先驱耆,因而被奉为当代动画片之父。2、动画的定义从字面意义上看动画是活动的、赋予生命的图画Animation是英文对动画艺术的称谓,动词形式是 Animate,词义有

19、“赋予.以生命,使活起来”的意思Animation包括所有使用逐格拍摄方式,使木偶等没有生命的事物产生看起来象有生命一样运动起来的电影,属于电影的四大片种之一,是动画片、剪纸片、木偶片、和折纸片的总称。因此动画是“赋予生命”的含义。才亲随着社会的进步科技的飞速发展,动画技术的进步呈现出革命性的进步,现代动画早已不局限于简单的几种方式了,动画家运用各种手段、技术、材料来创作动画。三维技术、动作捕捉系统等高科技的运用使动画影片的真实感和空间感大大加强,加快了动画的制作周期,增强了动画的表现力度。在美日等许多国家,动画已经作为一种产业,由影片、书刊、画册、音像制品,发展到以动画角色形象为依托的文具、玩具、服装、工艺等其