XXXX11284628提高课程领导力(1)ppt课件

1、课程 指点力一、课程指点力的构成认知层面：课程的引领才干实际层面：课程的执行才干一课程的引领才干1、树立正确的课程观1摒弃知识本位的课程观：“课程即教材教学科目教学内容 弊端是：知识教授贯穿教学全程， 教育、课程远离学生实践生活。在实际中，与知识、技艺的教授无直接关系的综合实际综合素养，被看做是额外的负担而遭到排斥，学生只会读书。教材不等于课程，教教材不等于教课程 差别过去：“教科书是学生的世界，课程是教学如今：新课程观以为“世界是学生的教科书，课程是育人看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些教学的内容与实际，也就是国家课程之外，学校建立了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。2摒弃考试本位

2、的课程观：考纲替代课程大纲，考什么教什么，考得好就是教得好弊端：应考扭曲了课程的科学性、完好性、协调性，升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下降，涨了分数，降了素质，背叛了课程的本来目的。教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，对课程的执行力越弱。看课程执行力标志之二：升学才干之外，学生全面开展的情形；离校假设干年后，学生开展的情形。新的课程观学生和社会开展 为本位为实现培育目的而选择的教育内容及其进程的总和 “学习的进程(Course of study)，简称学程 初中语文为例新课标：全面提高学生的语文素养 素养：培育语感，开展思想， 掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯 才干：识

3、字写字才干、阅读才干、写作才干、口语交际才干，正确地了解和运用祖国语文。做人：逐渐构成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的调和开展。 2、提高课程的敏感度课程要素目的：我要把学生带到哪里去？适切性内容：根本的素材或活动是什么？针对性、丰富性实施：我怎样带他们去？可行性、操作性评价：我怎样知道他们曾经到哪里？科学性有效性课程理念以生为本的教学观 民主平等的师生观全员全面开展的学生观自主、协作、探求的学习观目的指向指向习得结果：三类目的指向意义构成：三阶目的指向教学实际：三维目的指向意义构成：三阶目的阶梯划分深层教学一阶：知识与技艺关于是什么、怎样做？三阶：意义与价值对学生开展有何意

4、义？二阶：过程与方法学生如何习得知识与技艺？浅层教学意义指向教学实际：三维目的立体划分 情感态度价值观知识与技艺过程与方法指向习得结果：三类目的平面划分 成果性目的需求成果 1.知识 了解说出、背诵、识别、列举、复述等 了解解释、阐明、归纳、概述、推断等 运用设计、辩护、撰写、检验、方案等 2.技艺 模拟模拟、再现、例证、临摹、扩缩写等 独立操作完成、制定、处理、绘制、尝试等 迁移联络、转换、灵敏运用、举一反三等体验性目的只需过程 阅历感受参与、寻觅、交流、分享、访问、调查等 反响认同遵守、接受、欣赏、关注、回绝、摈弃等 领悟内化构成、具有、树立、热爱、坚持、追求等发明性目的还要“留白 复制从

5、事、做、说、扮演、模拟、展现、复述等 创作设计、制造、描画、编织、扮演、创作等 不是什么，是什么？基于课程规范的教学不是要求一切教师教学规范化一种详细的教学方法教学内容和课程规范的简单对应基于课程规范的教学是目的源于课程规范评价设计先于教学设计逆向设计全程指向学生学习结果的质量表达规范、教学、评价的一致性宏观备课学什么课程内容学到什么程度课程内容的深度、广度、长度需求多少时间、需求怎样的空间课程学习的条件用什么方式学习完成课程学习的有效方法学生如何组合组织教学的战略如何评教、如何评学课程评价微观备课教学目的教师要干什么为什么有如此目的取向？目确实立的根据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学能

6、否符合学科特点？能否符合课标三维目的究竟教什么？教教材：教材里有什么就教什么， 教材里怎样说的就怎样教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需求什么才教什么不是根据教材的构造来选择教学的构造，而是根据学生学习的心思构造和行为规那么来决议教学的构造和规那么究竟教什么教学内容处置：什么是学生曾经懂的检查什么是学生不懂但本人看教材可以懂的概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂经过协作学习可以弄懂的讨论与交流什么是必需教师讲的讲授与阐明什么是教师讲了也不懂必需经过实际才干懂的活动设计与示范优质课程的常见方式 1引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性

7、飞扬，争辩的过程是分析处理问题、才干提高的过程。 2充溢疑问的课堂 设计合理的教学悬念，激发学生思想的动机，诱发学生思想的火花，实现师生间与生生间思想的互动，着力培育学生处理问题的理性思辨和发明性思想的才干。 (3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义表达在知识的运用之中。陶行知以为，“教育要经过生活才干发出力量而成为真正的教育。智慧的课堂需求向生活世界回归。 (4)唤醒智慧的课堂 课堂需求师生之间、生生之间知识的会聚、思想的碰撞、思想的交锋、情感的交融，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。 关注教师教师在打什么球打高尔夫球只需本人打得好即可打网

8、球还要留意对方，有来有往打篮球还要兼顾团队成员的协作关注学生学生学习之前、之中、之后有错误有不解有不会有问题关注声音掌声：深化与精辟有感悟笑声：生动与精彩有兴趣辩声：启发与探求有参与二课程执行力课程建立有力度课堂建立有效度教师开展有梯度身膂力行有信度课程建立有力度根底性课程建立不能顺应学生的开展需求，课程设置不合理，课程指点不力以国家课程校本化建立为契机，着力于“三研“四变“五分逐渐推进“三研研讨文本教材研讨学生校情研讨教案课情分学科分年级梳理建构适宜本校的国家课程校本化实施方案“四变 根据现有学生已有的认知构造和实践接纳才干，对国家教材进展适当的变换处置。一是单元知识点课文篇目重组二是难度量

9、度的删去烦难减求适量三是呈现方式的通俗变换四是根据内容和本校学生的实践适度拓展添加本人的迁移训练工程。“五分 为抑制短板效应，处理学生差别大、需求各异的矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层落实，层层收效，才干使每一个学生都能收获自信，进而得到开展。“五分即：备课设计分层教学目的分层课堂提问分层作业布置分层作业讲评分层拓展性课程建立 由内课内校内而外课外校外建立学科类拓展课程 人文类、自然类文化类拓展课程 传统文化、现代文化德育类拓展课程 文明习尚、修身养性实际类拓展课程 言语类、创作类、扮演类探求性课程建立围绕学校特征展开，小切入，扎实推进与地域特征与历史特征与科技特征 与艺术特征 与信

10、息特征 选修性校本课程建立案例分享校本课程建立原那么可选有广泛的选择性，满足不同需求可修有丰富内容，有收获与提高课程化有内在的科学性循环性保证性机制因地制宜，可建大型“超市，可设特征“小店 大文化模块 系列模块 STS模块 社团活动模块选 荣誉课程模块修 课程目的课 课程内容程 课型模块 课程安排模 课程方法式 课程评价 目的与方案评价 评价模块 预备与投入评价 实施过程评价 实施效果评价建构起125门选修“课程超市 五大板块的建构方式，就是为了防止了无的、无序、无量、无度、无措的非课程性干扰。学生社团选修按社团性质分为学科类，科技类，文化类，艺术类，体育类，综合类，其26个子块中与语文学科听

11、、说、读、写、思、做调、访、研、设、演、持相关的有11个。如：方舟文学社，业余电台社，艺术创意社，话剧社，影视研讨社，争辩社，记者团，广播电视社团，日本文学研讨社，德国文化研讨社，等等。 交错在每周三、五少数在周四的下午进展，全校一切可学习的空间全部开放，重新组合。如一门选修30人为容限，就是一千多个可选的份额与时机。有充分的可选空间，才干真正给学生拥有开展本人专长的自主权，课程与学习方式上的选择权，才干将“可选落在实处，实现人人都得到开展的目的。课堂建立有效度协作共享机制的建立契机 营造开门上课、随时欢迎的听课气氛每人每学年一个研讨目的每两周听他人一课教研组每月一研开一节研讨课每学科建立本人

12、的课例设计与课间参与及时上传校园网 个人把好五个环节：备课上课作业设计与修正课外辅导考试研讨备课组坚持五个一致：一致内容一致进度一致资料一致考试一致讲评教研组坚守五个凝聚：课程为凝聚课堂为凝聚课题为凝聚课例为凝聚课件为凝聚 以“学看“教促“教 每学期期中举行一次全校性作业大检查各学科作业全部受检学校各级指点与年级组学科组担任教师全员参与“四查、“两看、“一评活动 四查： 查作业的数量能否合理查作业的难易能否适当查作业的卷面能否工整查教师的修正能否到位 两看 看“师能对教材或考点的把握看“师德责任心爱心一评 评价学的形状和教师的形状表扬奖励优学与优教者批判促进学与教的不规范者 三步战略一、建立规

13、范课堂 一“教的规范课前有教案毕业班教师和青年教师须有详案中年教师须有简案老年教师须有要点 案中抓“三点教材三个点：特点、重点、难点学情三个点：兴奋点、弱点、盲点设计三个点：重点、难点、点子课堂有“三兼 知识才干、方法过程、情感态度价值观三维目的兼顾面上认知的面和学生的面把握与点上认知的点和学生的点突破兼顾传统的课堂教学优势与现代信息技术运用兼顾推进有“五环五个一课堂的开启，要尽能够选择巧妙的切入点。如抓住关键，或单刀直入，或中心开花，或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式，或以媒体演示方式；总之，尽能够以有趣的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好的开端。有一个较好的开头课堂的承接，要有师生互动。

14、当讲要讲，讲那么讲深讲透，但教师的讲要与学生的活动交互。普通来说，非毕业班的日常教学，一堂课至少要有一个化解重难点的中心活动，落实学生的自主、协作与探求性学习。有一个中心的活动课堂的转递，要有认知与情感开展的推进。或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机点拨，步步深化，有个提升的台阶或小高潮；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。有一个提升的层递课堂的关合，要适时到位。普通来说，一节课须有总结，学了什么？如何运用？要经过教师简明扼要的总结，借助板书或多媒体，协助学生记录下去，稳定下来，以便今后新旧迁移。有一个整合的小结课堂的迁移，使学用循环。如学的是某一部分，此与彼要迁

15、移，以此学代彼学；如学的是此课或是此类，此与彼要迁移，即举一反三，触类旁通。这不是做秀，而是完成认知的一个循环，一个战略的跟进。迁移不在多，而在精，往往一个小小的思索即可。有一个迁移的拓展课后有“三导：指点预习，适度布置作业。指点作业，仔细修正正评。指点阅读，适时拓展学习。“改的规范有明确的判别符号A.对、错X、赞!、问？，判别符号要明示，以告诫学生判卷结果。B.依题判别，分题标示，不可以一页一个符号，笼统不明。由于这样，一那么容易漏批、错批；二那么容易掩盖问题，导致学生正误不分。有备考的修正日期A至少要标明修正的月日，不可或缺。B.日期的标留意义在四个方面。一是显示修正的及时性，发扬“学而时

16、习的良性循环二是便于比较，考量作业的平衡性三是便于比较，发现作业与教学进度的吻合性四是显示学程的延续性，便于唤起学生对作业情景的回想，有利复习 有详细的指示文字A.指示文字包括表扬性的、指正性的、启发性的，以鼓励为主，制止挖苦、挖苦等有伤学生自尊与积极性的批语。B.批语须真诚，有针对性。好提高在那里，错退在在哪里，从什么方面去思索修正，要有详细指点意见。力避泛而不当一味一定或一味否认的不担任任的套话废话糊弄话。有严厉的订正环节A.有错必纠，不可随便放过订正的补救时机。对过失视而不见，见而不纠，那是不担任任的表现。B纠错及时，不能拖延，否那么积重难返，难以提高。C.正错严厉，文科类的解题步骤要齐

17、全，不可以只供答案而省略过程，那样难有真正的了解与运用。D.订正醒目，可在下次作业前留出空间，认仔细真地留下订正痕迹；或是另用纸头粘贴。以便下次复习提示 。“学的规范预习环节读：反复诵读教材，获得初步感知。圈：圈起文中关键性的字词句概念、公式、定律、图表等。思：就关键字词句进展思索，发现问题，敢于质疑。注：将自学的认知感受写出来，学习给课文作评注好在哪里？上课环节听：仔细倾听教师的讲解，专注课堂学习。记：识别教师讲的重难点，规范做笔记条目清楚，要点明确，书写明晰。问：将本人的问题及时提出来，获得自动学习。研：积极参与课堂协作学习研讨，自动发言，在互动中更快的提高。作业环节温：作业之前，复习教师

18、讲授的规律方法，获得明晰的解题思绪。规：严厉按照解题规范书写答题，明晰、有序、不苟省，培育严谨作风。纠：发现思索与作业中的问题，及时向教师、向同窗讨教，纠正错误。习：反复操习，作业之外自觉添加相关练习，习得稳定所学。复习阶段忆：培育常回想的好习惯，不断加固所学知识。理：养成常整理的好习惯，及时整理所学内容，便于迁移调用。联：养成由此及彼，由点到面广泛联络的好习惯，学会在练习中发现问题、提高才干。迁：养成触类旁通的习惯，将学到的知识用于处理类似问题上。建立特征课堂 传承传统课堂精华巧于相机点拨的特征。点拨特征自创做中学的现代理念巧于协作互动的特征活动特征擅长利用信息技术整合课程提升课堂魅力的特征

19、信息技术整合特征擅长利用本身才艺营造魅力课堂的特征才艺特征擅长利用学术优势，巧于指点探求的特征学术特征人人想特征、创特征个个有特征、显特征特征强校 特征展现 特征学科、特征备课组以现有的实绩，如课题、奖项、作品手工实物、音像图片、纸质出版物等、特征活动等多种方式展现。 特征教师以课堂为中心展现包括课前设计、课堂教学、课后说课与反思、研讨的课题、发表或获奖的成果。人人是自然参与者，各教研组在人人开课根底上，按备课组引荐特征教师候选人，直接参与专家考评。特征班主任以班级文化建立为中心展现包括建立的目的、窍门、特征标志奖项、成果交流发表实物等结合近两年学生部班级管理考核结果和学生及其家长评价，综合进展建立高效课堂 聚合性好，表达三个结合教书知识与才干，过程与方法与育人情感态度与价值观有机结合生生互动、师生互动有机结合教与考有机结合 举要性强，表达点面